【開題報(bào)告】2024《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究》開題報(bào)告

【開題報(bào)告】2024《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究》開題報(bào)告開題活動(dòng)簡(jiǎn)況[開題時(shí)間、地點(diǎn)、過程簡(jiǎn)述、評(píng)議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]1、時(shí)間：3月11日下午4:002、地點(diǎn)：辦公樓4樓黨建室3、主持人：評(píng)議專家：（中學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師）、（數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師）、（中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師）參與人員：4、議程：eq\o\ac(○,1)主持人介紹參加開題報(bào)告會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。eq\o\ac(○,2)黃副校長(zhǎng)宣讀課題立項(xiàng)通知。eq\o\ac(○,3)課題組-吳老師陳述課題開題報(bào)告。eq\o\ac(○,4)專家對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。eq\o\ac(○,5)課題組成員及參會(huì)人員對(duì)開題報(bào)告有何意見和建議。eq\o\ac(○,6)主持人宣布課題報(bào)告會(huì)結(jié)束。附開題活動(dòng)照片二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）研究題目：《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究》課題研究的理論依據(jù)（1）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。（2）借助信息技術(shù)，搜集信息，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開了一扇新的窗口，無論在時(shí)間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，特別是在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，一定會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。（3）借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過程。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（4）借助信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)，把知識(shí)還原于生活實(shí)際知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生也是社會(huì)生活中的一分子，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。研究目標(biāo)：通過將信息技術(shù)有效地融合于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究?jī)?nèi)容：（1）信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課例研究。（2）信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式研究研究重點(diǎn)：教學(xué)過程中如何利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、如何提高教師應(yīng)用信息、處理信息方面展開研究；如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略與途徑。主要觀點(diǎn)：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多渠道，全方位地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生通過聲、光、色的變化和發(fā)展來獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，有效地主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過實(shí)踐使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地展開思維，各抒己見，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。從學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作。聚焦信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，真正體現(xiàn)融合對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。創(chuàng)新之處：信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究是近幾年來比較熱門的課題，但大部分研究只停留在信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式方法的研究，我們的課題研究的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，重點(diǎn)在教學(xué)過程中如何利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、如何提高教師應(yīng)用信息、處理信息方面展開研究，結(jié)合我校實(shí)際，找到一種更符合類似農(nóng)村學(xué)校的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在（1）營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)展示，虛擬技術(shù)等信息技術(shù)的融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過微課、慕課等方式解決教學(xué)過程中的困難，通過課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)等方式提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；（2）借助一些教學(xué)資源網(wǎng)站，如福建省教育資源公共平臺(tái)，整合優(yōu)秀的教師與專家的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享；（3）利用信息技術(shù)手段，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集，整理以及分析，對(duì)“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合”等關(guān)鍵主題查閱近期的圖書資料搜集相關(guān)信息，并對(duì)這些資料進(jìn)行數(shù)量和主題上的梳理、總結(jié)。2.觀察、調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、檢測(cè)等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關(guān)問題和現(xiàn)狀資料，如校情資料、學(xué)生學(xué)情資料、課堂教學(xué)資料和課程文化、從而獲得關(guān)于課題研究的第一手資料，形成關(guān)于課題研究進(jìn)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。3.行動(dòng)研究法：在專家的指導(dǎo)下建構(gòu)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課例研究和相應(yīng)的教學(xué)模式研究，通過不斷的實(shí)驗(yàn)比較，不斷進(jìn)行修改，調(diào)整和完善，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、操作性強(qiáng)的課例。4.實(shí)驗(yàn)比較法：通過在不同教學(xué)理念指導(dǎo)下實(shí)施本課題的課例，測(cè)評(píng)信息技術(shù)的融合度，從而達(dá)到修改完善的目的。此外，還配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。研究過程確定不同階段的主題任務(wù)，分層進(jìn)行研究與調(diào)查，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、及時(shí)矯正、完善提高。本課題的研究時(shí)段為2018年10月—2020年11月，具體分為三個(gè)研究階段。第一階段為課題準(zhǔn)備階段（2018.10---2018.12）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究核心小組，確定課題組成員，明確分工。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集課堂教學(xué)改革的有關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)，做好本課題研究方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課題組成員，通過講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行，使課題組成員了解本課題研究專業(yè)理論，了解本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀，了解本課題研究對(duì)我校教育教學(xué)必要性及其指導(dǎo)意義，掌握開展課題研究相關(guān)知識(shí)與理論。收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析材料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題的開題培訓(xùn)、開題活動(dòng)。主要采用文獻(xiàn)研究法。第二階段為課題研究實(shí)施階段（2019.1—2020.6）對(duì)《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究》課題方案進(jìn)行實(shí)證，記錄結(jié)果和過程，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略，并撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文；定期開展課題組成員會(huì)議，在研究過程中不斷改進(jìn)和完善課題研究方案；要求課題組成員積極參與信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究，研討緊扣課題研究。主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)施階段研究調(diào)查我校（或其他學(xué)校）高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)與信息技術(shù)的融合情況，為制定適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。分析調(diào)查結(jié)果，確定課題研究?jī)?nèi)容及操作構(gòu)思，然后分析調(diào)整計(jì)劃，進(jìn)一步理清研究思路。中期匯報(bào)階段完成初步總結(jié)，逐步確立研究目標(biāo)，定期交流反饋，完善課題研究檔案，形成階段性研究成果。深入實(shí)施階段經(jīng)過一至二輪的教學(xué)調(diào)研反饋，形成階段性研究成果——找出經(jīng)驗(yàn)梳理困惑，匯編信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課例研究、制作收集微課、案例分析、撰寫論文。第三階段為課題結(jié)題階段（2020.7---2020.9）對(duì)照課題研究方案，對(duì)研究過程中積累的有關(guān)調(diào)查報(bào)告、分析數(shù)據(jù)、資料、文本解讀、體會(huì)、階段小結(jié)等材料進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究報(bào)告，并匯編“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課例研究”、“課題論文”、“微課視頻案例”等物化成果；整理研究成果，匯編成冊(cè)，撰寫工作總結(jié)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，做好結(jié)題工作，為課題鑒定作好充分準(zhǔn)備；申請(qǐng)鑒定結(jié)題，作好結(jié)題申報(bào)，迎接課題專家組的驗(yàn)收、評(píng)估。課題組成員及其分工吳燕瑜：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、督導(dǎo)、研究以及全面調(diào)控工作，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流和課題大型活動(dòng)，撰寫課題開題報(bào)告、研究方案、中期評(píng)估報(bào)告及結(jié)題報(bào)告。李漢梁：負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的信息技術(shù)的相關(guān)指導(dǎo)，相關(guān)教學(xué)軟件的培訓(xùn)、課題研究的PPT制作。戴少濱：負(fù)責(zé)課題研究教育教學(xué)文章的查找和整理，案例的分析匯總。黃龍木：負(fù)責(zé)擔(dān)任課題指導(dǎo)，負(fù)責(zé)課題研究專業(yè)理論知識(shí)的查找和整理，課題上交材料的整理和修改。課題研究的預(yù)期成果（1）2018.10課題相關(guān)理論材料的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)（2）2019.7信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合課例、微課與研究論文（3）2020.5信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)匯編、優(yōu)秀微課收集（4）2020.8撰寫課題研究成果報(bào)告理論成果：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合策略及教學(xué)模式實(shí)踐成果：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究論文、課例、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編等。核心成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)多年高三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及備課組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有深入研究，發(fā)表CN論文《歸納分類有效整合》、在《石獅教研》發(fā)表論文《從一題多解說起》，論文《“零輪”復(fù)習(xí)》在2016年泉州市高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)微策略論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念。一級(jí)教師，信息技術(shù)教師，2001年參加工作，致力于研究多媒體電教平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，熟練掌握各種應(yīng)用軟件，《主題網(wǎng)頁的制作與評(píng)價(jià)》錄像課泉州二等獎(jiǎng)，《技術(shù)與應(yīng)用的融合》教學(xué)案例泉州二等獎(jiǎng)，《文件及其類型》案例泉州三等獎(jiǎng)，擔(dān)任多年的信息技術(shù)備課組長(zhǎng)。一級(jí)教師，數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，參與的市教育科學(xué)“十二五”課題《中學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”教學(xué)策略行動(dòng)研究》課題已結(jié)題。高級(jí)教師，數(shù)學(xué)教師，多年高三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有深入研究，主持過各級(jí)的課題，均已結(jié)題，發(fā)表了多篇CN論文。完成課題的保障條件課題組成員都為一線教師，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有多種的渠道獲得關(guān)于課題研究?jī)?nèi)容的最新資訊和資源，學(xué)校的電教資源新進(jìn)可提供信息技術(shù)的支持。為打造一支具有強(qiáng)科研能力的教師隊(duì)伍提供了經(jīng)費(fèi)保障，也為課題組老師的科研能力的提升提供了物質(zhì)保證。研究階段所需經(jīng)費(fèi)較少，可以有課題組成員自行解決。若課題研究結(jié)題后要在全校推廣則需要產(chǎn)生一定的設(shè)備配置費(fèi)用，屆時(shí)再與學(xué)校協(xié)商。計(jì)劃歷時(shí)兩年進(jìn)行課題研究。相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)要求學(xué)習(xí)將利用課外業(yè)余時(shí)間組織老師共同學(xué)習(xí)。在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思。課題主持人簽名：年月日三、專家評(píng)議要點(diǎn)（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議，限800字）專家組聽取了課題研究開題報(bào)告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見：1.課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足于學(xué)校實(shí)際，通過信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合研究，提升學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。課題的研究?jī)?nèi)容具有一定的推廣意義。2.課題研究?jī)?nèi)容能抓住課題組成員所在學(xué)校的實(shí)際情況，考慮到農(nóng)村校學(xué)生的實(shí)際情況，如何牢牢抓住學(xué)生在課堂的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是重要一環(huán)，建議將其列入研究重點(diǎn)。3.課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。建議由于在實(shí)際研究過程中可能涉及到其他的研究方法，請(qǐng)酌情補(bǔ)充并注意研究方法實(shí)施時(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性，并能確立一至兩種重點(diǎn)研究方法，便于可操作，增強(qiáng)可行性。4.組織、分工、進(jìn)度安排合理，建議在具體操作過程中還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，并要督促好各課題組成員及時(shí)完成好自己的研究任務(wù)，在分工的基礎(chǔ)上還要有良好的合作。5.針對(duì)研究經(jīng)費(fèi)的有限，課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學(xué)校圖書館資源，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開資。如在可能的情況下還可以將經(jīng)費(fèi)用于課題組老師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)。6.預(yù)期成果的數(shù)量較合適，種類較豐富。建議能有一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思報(bào)告。為以后該領(lǐng)域的深入研究打好基礎(chǔ)。專家組最后建議，課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。評(píng)議專家組簽名：年月日四、重要變更（側(cè)重說明對(duì)照課題申請(qǐng)書所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁）本課題無重要變更課題主持人簽名：年月日五、所在單位科研管理部門意見科研管理部門蓋章年月日《云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》開題報(bào)告一、課題的研究背景及提出（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平有了很大的提高，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)及教學(xué)方式多樣化方面也取得了很大的進(jìn)步。然而與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新發(fā)展，尤其是近年來無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及4G高速無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、云環(huán)境、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的出現(xiàn)相比，教育教學(xué)在面對(duì)這些越來越豐富的資源與技術(shù)所進(jìn)行的變革卻顯得比較滯后。（二）新型人才培養(yǎng)對(duì)教育改革的要求上個(gè)世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織就正式確認(rèn)了“終身教育理論”，并得到了世界各個(gè)國家的認(rèn)同與響應(yīng)。1999年我國國務(wù)院也在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了“到2010年要基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”，并在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來，開始全面實(shí)施終身教育。而“終身教育（學(xué)習(xí)）”就需要我們把以前傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授型教學(xué)模式變革為以學(xué)生終身發(fā)展為目的、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。（三）省市及國家對(duì)教育教學(xué)規(guī)劃要求“十二五“以來，國家對(duì)應(yīng)用日益完善的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學(xué)和對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)模式的變革都做了明確的指示。在《江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》中就提出要對(duì)“教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究”、“教學(xué)組織形式變革的研究”、“網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的研究”等方向的研究進(jìn)行指引。（四）對(duì)當(dāng)前中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及信息資源學(xué)習(xí)的不樂觀現(xiàn)狀的變革要求隨著社會(huì)信息技術(shù)的軟硬件技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備建設(shè)已經(jīng)相當(dāng)成熟，大多數(shù)家庭都開通了寬帶網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)互聯(lián)的4G網(wǎng)絡(luò)也越來。鑒于上述幾方面的因素，我們結(jié)合本校的硬軟件環(huán)境及自身的學(xué)術(shù)背景提出了本課題。二、課題核心概念的界定及研究支撐性理論（一）核心概念云環(huán)境：云計(jì)算是最近幾年在IT行業(yè)興起的一個(gè)概念，它是一種使用IT基礎(chǔ)設(shè)施及信息服務(wù)的全新的交付和使用模式，是通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得信息資源服務(wù)的實(shí)現(xiàn)方式，其中提供服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被稱為“云環(huán)境”。直觀上可以理解為，云環(huán)境是通過一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)中心來協(xié)同全球各地的各種數(shù)據(jù)運(yùn)算，隨時(shí)隨地滿足用戶應(yīng)用的各種需求?！霸啤敝械馁Y源在使用者看來是可以無限擴(kuò)展的，并且可以隨時(shí)獲取應(yīng)用。自助互學(xué)：“自助”即自己幫助自己的意思，在這里是指學(xué)生圍繞課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），結(jié)合自身的學(xué)情來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（包括教材、微課程、課件、畫板軟件、文檔甚至搜索引擎等等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。跟吃“自助餐”一樣學(xué)生可以挑選老師所提供的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料供自己學(xué)習(xí)，盡力完成對(duì)應(yīng)的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或者找出學(xué)習(xí)中的問題?！盎W(xué)”即互相學(xué)習(xí)的意思，這里指生與生、師與生之間的多向互動(dòng)，相互協(xié)作、交流溝通、質(zhì)疑辯惑。不會(huì)的跟別人學(xué)、會(huì)的教別人、師生一起參與探討學(xué)習(xí)，并解決學(xué)習(xí)中的問題，共同完成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)模式：教學(xué)模式是指建立在一定的\o"教學(xué)"教學(xué)理論或教學(xué)\o"思想"思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)\o"模型"模型。它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。教學(xué)模式,簡(jiǎn)潔地說就是在一定教學(xué)\o"理論"理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化\o"形式"形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本\o"程序"程序或\o"框架"框架。教學(xué)\o"模式"模式包含著一定的教學(xué)\o"思想"思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、\o"教學(xué)原則"教學(xué)原則、師生\o"活動(dòng)"活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、\o"手段"手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種\o"教學(xué)方法"教學(xué)方法。云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究：是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情及高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有效整合學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行的，基于云環(huán)境的高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”課堂的實(shí)踐研究。（二）研究支撐性理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來的；學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化刺激，不是教師對(duì)學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于中心地位的主動(dòng)者，主動(dòng)與所處情景（社會(huì)文化背景）發(fā)生交互作用，主動(dòng)取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。2.人本主義學(xué)習(xí)理論人本教育理論中的師生論認(rèn)為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)?，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)方面，西方發(fā)達(dá)國家在這方面的實(shí)踐起步早、發(fā)展也一直比較迅速，除了普及廣泛外，已經(jīng)向更高層次的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。各大中小學(xué)基本上都開設(shè)了網(wǎng)校課程，課堂教學(xué)由封閉式教室教學(xué)轉(zhuǎn)變成開放式的不受時(shí)空限制的終端平臺(tái)學(xué)習(xí)。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步晚于西方發(fā)達(dá)國家，但隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，國家和各級(jí)地方政府對(duì)教育硬軟件的不斷加大投入，我國近些年在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的發(fā)展也非常迅速。也先后有很多學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是近幾年的“微課程”的出現(xiàn)使得我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的發(fā)展層次提到了新的層面。2.教學(xué)模式的發(fā)展方面，隨著科技的不斷進(jìn)步、人們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改善，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和能力的人才需求越來越大，為順應(yīng)這一社會(huì)情況，國內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的研究與變革是在同時(shí)進(jìn)行著的，其發(fā)展趨勢(shì)且具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；（2）由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；（3）由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展；（4）教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化。國外對(duì)教學(xué)模式的改革越來越具現(xiàn)代化且一直提倡發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)典型的例子，這種模式是讓學(xué)生在課前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源先行自己學(xué)習(xí)，后到學(xué)校在課堂上集中處理學(xué)習(xí)中的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式下教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決課前學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得更深層次的理解。國內(nèi)近年對(duì)教學(xué)模式的研究與變革也取得了不少的成果。例如：山東的杜郎口模式，湖北?；壑袑W(xué)的“合育課堂”，剛剛興起于我國南方發(fā)達(dá)地區(qū)的“摹課”模式等等，這些教學(xué)模式所具有的一大共同特點(diǎn)就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然在教學(xué)模式的研究與發(fā)展上取得了一系列的成就，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行課堂教學(xué)方面的發(fā)展，不管是廣度還是深度與西方發(fā)達(dá)國家相比都有著很大的差距。由于我們的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)情與西方國家有很大的差別，國外的一套模式想要直接在我國推廣起來難度很大，也不切實(shí)際；然而國外網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展水平和研究成果也為我們的研究提供了很有用的參考和啟示。在網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方面，我們還有很多值得研究的領(lǐng)域。本課題就是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)的深度整合與倡導(dǎo)以“學(xué)”為本的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)模式而做的研究。（二）研究?jī)r(jià)值1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。2.探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。3.現(xiàn)代社會(huì)要求年輕一代應(yīng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在云環(huán)境中會(huì)選擇所需的學(xué)習(xí)材料，通過積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程和能動(dòng)的改造過程，從而得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。4.積極推動(dòng)我校教師在新的社會(huì)環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)行為和手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1.在構(gòu)建主義和人本學(xué)習(xí)理念的指引下，通過對(duì)基于云環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂“自助互學(xué)”教學(xué)模式的研究，為我校創(chuàng)設(shè)一個(gè)云環(huán)境下的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上教師可以創(chuàng)設(shè)自己的設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上也可以獲得自己學(xué)習(xí)的豐富資源以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著研究的深入，基于此平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源包將不斷的豐富起來，為今后學(xué)生在校或在家基于云的課堂學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)提供了一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)“生—生”、“師—生”互動(dòng)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)地”和必需的學(xué)習(xí)資源庫。2.通過研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)向云平臺(tái)多資源環(huán)境下學(xué)生能夠通過自助選擇學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。由以往的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與知識(shí)的構(gòu)建者，提高學(xué)生獲取與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和能力,發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。3.通過理論研究與實(shí)踐教學(xué)，基于云環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。教師圍繞學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甄別篩選豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并加以整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主、協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵骗h(huán)境下課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，亦是學(xué)習(xí)過程的參與者和整個(gè)課堂學(xué)習(xí)得導(dǎo)調(diào)者。提高我校教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)和水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)化水平的提升。（二）研究?jī)?nèi)容1.當(dāng)前云環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析云信息環(huán)境下改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性，探索一種既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體地位的基于云環(huán)境的教學(xué)模式。2.探索基于云環(huán)境高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有8個(gè)方面，主要分為兩個(gè)大部分，其流程如下：整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作課件、微課程及畫板軟件等學(xué)習(xí)材料編制活動(dòng)案云平臺(tái)課時(shí)資料上傳與管理自助選擇學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作課件、微課程及畫板軟件等學(xué)習(xí)材料編制活動(dòng)案云平臺(tái)課時(shí)資料上傳與管理自助選擇學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)總結(jié)反思制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)互學(xué)共究明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師課前準(zhǔn)備階段師生網(wǎng)絡(luò)終端課堂學(xué)習(xí)階段=1\*GB3①課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制：學(xué)習(xí)目標(biāo)不同與教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下編制科學(xué)合理的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；=2\*GB3②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備：這里網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備可以是整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和素材加以編輯，也可以是教師自己根據(jù)教學(xué)要求編制的微課、課件、幾何畫板、文檔、學(xué)習(xí)檢測(cè)練習(xí)等等以備學(xué)生學(xué)習(xí)使用；=3\*GB3③活動(dòng)案編制：活動(dòng)案是策劃一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，學(xué)生是根據(jù)活動(dòng)案的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；=4\*GB3④資源上傳與管理：教師把準(zhǔn)備好的課時(shí)學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能夠根據(jù)不同的班級(jí)、學(xué)生情況對(duì)資源就行增減、更新等管理。（2）課堂學(xué)習(xí)階段=1\*GB3①明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越能夠根據(jù)自己自身的實(shí)際情況努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠從成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的喜悅。=2\*GB3②自助選擇學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)：云環(huán)境下學(xué)生根據(jù)一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)的導(dǎo)向，結(jié)合自身的實(shí)際情況，從教本和教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源甚至通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索自己必要的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)。這里的網(wǎng)絡(luò)資源包括：微課視頻、教學(xué)課件、文檔、圖片、幾何畫板文件等等。=3\*GB3③自主探究：根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案，解決問題。=4\*GB3④共同學(xué)習(xí)：師生共同參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生課堂小組討論或者通過平臺(tái)的討論區(qū)展示學(xué)習(xí)中的問題或者學(xué)習(xí)心得，大家共同探討解決問題，由會(huì)的同學(xué)或者老師啟發(fā)引導(dǎo)不會(huì)的同學(xué)學(xué)習(xí)。=5\*GB3⑤交流評(píng)價(jià)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)應(yīng)用以下幾種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：a.自我評(píng)價(jià)；b.生生互評(píng)；c.師生互評(píng)；d.當(dāng)堂檢測(cè)。=6\*GB3⑥總結(jié)反思：總結(jié)方式的方式可以是學(xué)生個(gè)人總結(jié)一節(jié)課是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的知識(shí)總結(jié)，也可以是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、這節(jié)課中遺留的問題等等。3、云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的課堂的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究云環(huán)境下課程設(shè)計(jì)是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和人本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)(任務(wù))的設(shè)置。教師根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)（任務(wù)）進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的參照。（2）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。教師根據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)的需要，為完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或者自己制作微課視頻、PPT課件、文檔學(xué)案、幾何畫板軟件、檢測(cè)練習(xí)等，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供資料保障。4.云環(huán)境課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體角色作用發(fā)揮研究云環(huán)境多資源學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生要自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探究知識(shí)。從消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能取得良好的效果，學(xué)生的主體能力發(fā)展水平愈高，就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身的主體性。5.云環(huán)境課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)調(diào)角色作用研究教師不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂中起主導(dǎo)和調(diào)控作用（導(dǎo)調(diào)作用）。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開放的教學(xué)中變換角色，成為課堂的組織者、促進(jìn)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下積極主動(dòng)地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)生共同發(fā)展。6.高中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的整合、開發(fā)與應(yīng)用研究當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但是很多資源存在重復(fù)開發(fā)的冗余現(xiàn)象，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，很多學(xué)習(xí)資源比如課件和微課，我們完全可以自己整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源加以修改和編輯以適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源可以很好的減少我們的課程開發(fā)的效率。對(duì)于有些網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)成適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就要靠我們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的受用程度是我們關(guān)注的重點(diǎn)。（三）研究重點(diǎn)１.云環(huán)境下建構(gòu)高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的研究。２.云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”課堂的課程管理與教學(xué)策略研究。五、研究的思路、過程與方法（一）研究的思路本課題研究從明確課題研究的內(nèi)涵外延入手，通過理論學(xué)習(xí)和調(diào)查分析，集理論研究與實(shí)踐研究于一體，根據(jù)我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)軟硬件條件，整合當(dāng)前云環(huán)境下的大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多資源環(huán)境下進(jìn)行自助探究，合作交流，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一課堂教學(xué)模式。（二）研究過程與方法1.前期準(zhǔn)備（2014年10月—2015年3月）（1）采用文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，加深對(duì)當(dāng)今先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式變革的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。（2）組建課題組，確立課題研究方案。2.實(shí)施階段（2015年4月—2017年7月）（1）第一階段：2015年7月—2016年7月。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究法，調(diào)查當(dāng)前教師和學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)的狀況，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路。并制定研究實(shí)施方案。對(duì)當(dāng)前眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，選擇一個(gè)適合本課堂研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)參加研究教師在網(wǎng)絡(luò)資源的收集整理、微課程的制作、微課程在平臺(tái)上的上傳和管理等方面進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。這里重點(diǎn)研究“課前教師網(wǎng)絡(luò)資源的整合與微課程制作與管理的研究”。（2）第二階段：2016年7月—2017年7月。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法，總結(jié)前階段研究工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)策略，進(jìn)入全面全面研究階段，深入展開各項(xiàng)研究工作。重點(diǎn)進(jìn)行“云環(huán)境下學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)自助互學(xué)的研究”、“基于云環(huán)境‘自助互學(xué)’課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”等方面的研究。寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)。（3）第三階段：2017年7月—2018年7月。運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例分析法及時(shí)總結(jié)研究成果，認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)課堂研究的形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)一步深入研究。3.總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2018年7月—2018年12月）（1）整理并匯編研究資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、論文、課例集、研究報(bào)告等。（2）分析、總結(jié)各階段研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）舉辦成果鑒定活動(dòng)，推廣研究成果。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處(一)主要觀點(diǎn)1.在云環(huán)境下開展“自助互學(xué)”課堂模式教學(xué)是整合網(wǎng)絡(luò)資源、還課堂予學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的有效途徑。2.云環(huán)境下開展學(xué)生的“自主互助”學(xué)習(xí)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。3.云環(huán)境下“自助互學(xué)”教學(xué)模式課堂能夠使師與生、生與生和諧共處，共同發(fā)展。能夠提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文氣質(zhì)，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。4.“自助互學(xué)”課堂可以更好的實(shí)施新課程教育理念，讓課堂真正煥發(fā)生命的光彩，是對(duì)新課程的實(shí)踐，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)了教育的本真意義。（二）創(chuàng)新之處通過云環(huán)境下“自助互學(xué)”模式的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多材料的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下通過自主探究、合作互學(xué)的學(xué)習(xí)途徑共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式能夠很好地發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；同時(shí)能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。七、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人完成時(shí)間階段成果中學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報(bào)告馬玉明2015年8月云環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“自助互學(xué)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐論文李興華2016年7月中期課題研究報(bào)告研究報(bào)告李興華2017年3月基于云環(huán)境的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與策略研究論文陶月高2017年11月云環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文李興華2017年12月最終成果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課程教學(xué)資源庫和教學(xué)案例集云課程包及資源庫李興華馬玉明2018年10月結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告金步兵2018年7月云環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)——基于moodle平臺(tái)信息化課程的研究與實(shí)踐專著李興華2018年11月八、完成研究任務(wù)的保障性條件（一）學(xué)校教科研氛圍及學(xué)術(shù)水平我校一直以來非常重視教科研，秉著以研促教的教育理念大力鼓勵(lì)教師開展課題研究活動(dòng)，當(dāng)前就有數(shù)項(xiàng)國家級(jí)、省市