2016年1月自考02111教育心理學試題及答案含解析

教育心理學年月真題

0211120161

1、【單選題】在教育心理學研究中,對被試學習心理活動進行直接觀察的方法主要是

調(diào)查法

觀察法

A:

自然實驗法

B:

實驗室實驗法

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】在教育心理學研究中,對被試學習心理活動進行直接

觀察的方法主要是觀察法。

2、【單選題】20世紀50年代提出社會測量法的美國心理學家是

奧蘇伯爾

莫雷若

A:

班杜拉

B:

桑代克

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】20世紀50年代提出社會測量法的美國心理學家是莫

雷若。

3、【單選題】教育的最終目標是實現(xiàn)

以學生為中心的發(fā)展

促進學校的發(fā)展

A:

促進師生的發(fā)展

B:

以人為中心的發(fā)展

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】教育的最終目標是實現(xiàn)以人為中心的發(fā)展。

4、【單選題】美國學者馬杰提出的學習目標應該包括的基本要素有行為、條件和

標準

評價

A:

管理

B:

C:

溝通

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】美國學者馬杰提出的學習目標應該包括的基本要素

有行為、條件和標準。

5、【單選題】抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童

2-7歲

7-12歲

A:

11-15歲

B:

15歲以后

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童11-15歲。

6、【單選題】殺雞儆猴這個成語反映的強化類型是

直接強化

符號強化

A:

替代強化

B:

自我強化

C:

答D:案：C

解析：替代強化指學習者通過他人(包括同伴和文學作品、影戲視中的人物)受到強化而使

自己被強化的現(xiàn)象。殺雞儆猴屬于替代強化的現(xiàn)象。

7、【單選題】當新的學習材料作為原先獲得知識的特例時產(chǎn)生的同化模式是

相關類展

派生類屬

A:

上位學習

B:

下位學習

C:

答D:案：B

解析：派生類屬學習：奧蘇貝爾關于同化模式中的下位學習中一種學習類型。其性質(zhì)與日

常的演繹學習相同。當新的學習材料作為原先獲得知識的特例，或作為原先知識的證據(jù)、

例證加以理解的時，并產(chǎn)生派生類屬學習。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲

得意義，但認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不發(fā)生實質(zhì)性變化。

8、【單選題】“舉一反三”說明的學習現(xiàn)象是

遷移

動機因素

A:

練習

B:

教學關系

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】“舉一反三”說明的學習現(xiàn)象是遷移。

9、【單選題】變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式,以突出事物的本質(zhì)特征被稱為

舉例

綜合

A:

范例

B:

變式

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式,以突出事物

的本質(zhì)特征被稱為變式。

10、【單選題】教師的中心角色是

教員

學生模仿的榜樣

A:

課堂的管理者

B:

團隊活動的領導者

C:

答D:案：A

解析：教師是課堂心理氣氛的制造者和學與教過程中問題的提出者,其中心角色是教員。

11、【單選題】研究發(fā)現(xiàn)，更易受到教師期望效應影響的學生的特點是

成績較好

智商較高

A:

年齡較小

B:

年齡較大

C:

答D:案：C

解析：研究發(fā)現(xiàn),教師期望效應的大小要受到學生年齡的影響，年齡較小的更易受到教師

期望效應影響。

12、【單選題】學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關知識理解新知識的過程是

順序

同化

A:

平衡

B:

圖式

C:

答D:案：B

解析：同化是指學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關知識理解新知識的過程。

13、【單選題】發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線的心理學家是

布魯納

加涅

A:

奧蘇伯爾

B:

艾賓浩斯

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線的心理學家是艾賓浩

斯。

14、【單選題】艾里克森的人格發(fā)展的核心原理是他的

道德發(fā)展理論

新生論原理

A:

需要層次理論

B:

認知發(fā)展論

C:

答D:案：B

解析：艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認為，個人的人格是

自我經(jīng)歷了一系列互相關聯(lián)的階段而發(fā)展起來的。所有這些自我階段從生命開始時就以一

定的形式而存在，但各個階段又有其發(fā)展的關鍵時刻。各階段結(jié)合在一起就形成了整個人

格。

15、【多選題】兒童發(fā)展的一般趨勢是

綜合的分化

平衡化

A:

概念化

B:

社會化

C:

個性化

D:

E:

答案：ABCDE

解析：兒童心理發(fā)展的一般趨勢：（1）綜合的分化；（2）平衡化；（3）概念化；（4）

社會化；（5）個性化。

16、【多選題】一個學習過程或者學習事件的構(gòu)成要素主要有

學習者

教師

A:

刺激情境

B:

反應

C:

課程

D:

答E:案：ACD

解析：一個學習過程或?qū)W習事件的構(gòu)成要素包括學習者、刺激情境、反應。

17、【多選題】概念學習的形式有

機械

形成

A:

發(fā)現(xiàn)

B:

講解

C:

同化

D:

答E:案：BE

解析：概念學習有兩種主要方式,即概念形成和概念同化。

18、【多選題】發(fā)散思維具有的特征是

變通性

機械性

A:

獨創(chuàng)性

B:

意義性

C:

流暢性

D:

答E:案：ACE

解析：發(fā)散性思維的三個特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。

19、【多選題】對于現(xiàn)實的課堂教學而言，學生學習動機的主要來源有

父母獎賞

A:

學習興趣

教師教學

B:

成就動機

C:

交往動機

D:

答E:案：BDE

解析：對于現(xiàn)實的課堂教學而言,學生的學習動機主要因?qū)W生的學習興趣、成就動機和交

往動機而產(chǎn)生。

20、【問答題】正式的學生群體（名詞解釋）

答案：指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學生群體組織。

21、【問答題】有意義的學習（名詞解釋）

答案：符號代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系的過

程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。

22、【問答題】技能（名詞解釋）

答案：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

23、【問答題】80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學發(fā)展具有顯著特點的有哪些？

答案：1.學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。2.認知心理學的理論深入學與

教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。3.

重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4.

更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。5.人本主義心理學對學校教

育、對課堂教學過程的影響增加。

24、【問答題】美國心理學史莫克（Schmuck,1975）建議教師指導與運用班集體的原則是什

么？

答案：美國心理學家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應在列各方面指導與運用班集

體：第一，利用教師對班級的期望，使學生加強對自己與對班級的期望；第二，利用教

師的引導作用，培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力；第三，利用教師對學生的接納與愛

護，促進學生之間的友愛與團結(jié)；第四，利用教師對學生的期望效應，發(fā)展與修正學生的

共同行為標準；第五，利用師生之間的相互交流，增強學生間彼此溝通的能力；第六，

利用師生和班級共同奮斗的目標，加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神。

25、【問答題】簡述教師對學生期待的作用。

答案：教師對學生期待的作用，也叫“羅森塔爾效應”（“皮格馬利翁效應”）。從心理

學角度分析，教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進

步。

26、【問答題】經(jīng)典條件反射與操作條件反射有什么異同？

答案：操作條件反射是SKINNER的理論。強調(diào)刺激/獎懲，特點是行為在刺激之前，行

為發(fā)生后，給予獎勵或懲罰。經(jīng)典條件反射是PAVLOV的理論，強調(diào)先給出信號，特點是

行為在刺激之后。刺激發(fā)生的時間不能距行為太遠。通常在幾秒鐘之前，這樣會在記憶中

存在聯(lián)系。

27、【問答題】人本主義心理學提出的教學原則有哪些？

答案：簡述人本主義的教學原則：（1）教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；

（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強調(diào)交往；（4）強調(diào)發(fā)展價值觀

28、【問答題】如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？

答案：（1）培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難易應適合學生的學習能

力；（3）指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境；（4）提供較充裕的時間

和適當?shù)淖杂?；?）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

29、【問答題】結(jié)合教學實踐，試分析影響學習遷移的主要原因和如何促進學生的學習遷

移。

答案：影響學習遷移的主要因素：（1）學習情境的相似性；（2）學習材料的性質(zhì)；

（3）學習活動的多樣性；（4）原學習熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水

平(即概括水平和分析能力)；學習遷移的促進：（1）合理的安排課程與組織教材；

（2）提高概括水平，強調(diào)理解；（3）課內(nèi)課外練習結(jié)合，提供應用機會；（4）提供學

習方法的指導(如防止功能固著現(xiàn)象，指導使用比較方法等)；（5）培養(yǎng)良好的心理準備

狀態(tài)(如要有良好的心態(tài)，克服定勢思維)。

30、【問答題】結(jié)合教學實踐，分析教師因材施教的運用原則和策略。

答案：因材施教：承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學

生，著眼于學生個體。簡述常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分組；（2）跳

級；（3）留級；（4）復式教學；（5）程序教學24、簡述因材施教的運用原則：（1）

正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操