2020年8月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120208

1、【單選題】學(xué)校教育心理學(xué)研究的核心是

學(xué)校的管理過(guò)程

教師的教學(xué)過(guò)程

A:

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

B:

家校的互動(dòng)過(guò)程

C:

答D:案：C

解析：認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的

學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。P11

2、【單選題】教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于

調(diào)查法

觀察法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：B

解析：觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它

進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過(guò)程中的有關(guān)條

件，因此一般也稱其為自然觀察法。P13

3、【單選題】教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有

聚合功能

導(dǎo)向功能

A:

激勵(lì)功能

B:

啟動(dòng)功能

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。需要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)從而推動(dòng)人的行動(dòng)，其決定性的前提條件是

自覺(jué)目標(biāo)的確立。在目標(biāo)之外，活動(dòng)的其余方面，如需要?jiǎng)訖C(jī)、選擇活動(dòng)方式的智力活

動(dòng)，可以是沒(méi)有明確意識(shí)到的，而目標(biāo)是必須明確意識(shí)到的，否則不會(huì)發(fā)生有實(shí)效的活

動(dòng)；如有，也只是受需要、情緒控制的盲目性沖動(dòng)行為。所以目標(biāo)對(duì)行動(dòng)有著“引火線”

式的引發(fā)作用、啟動(dòng)作用。P71

4、【單選題】教師在教育活動(dòng)中扮演著各種角色，其中最重要的角色是

學(xué)者

教員

A:

管理者

B:

心理醫(yī)生

C:

答D:案：B

解析：教員。這是教師的中心角色。指教師是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂

心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者。P56

5、【單選題】普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是

泰勒

加涅

A:

布魯姆

B:

班杜拉

C:

答D:案：A

解析：普遍認(rèn)為美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)(OhioStateUniversity)的泰勒(RalphTyler)教授

是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。泰勒主要致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。早在1932年他就指

出：通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的目標(biāo)，在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)試題

是重要的。P72

6、【單選題】_______的兒童思維具有逆向性和補(bǔ)償性。

感知運(yùn)動(dòng)階段

思維準(zhǔn)備階段

A:

思維階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：C

解析：兒童的認(rèn)知活動(dòng)有下列特征。1.思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?，此為思維準(zhǔn)備期所缺乏。2.

思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開(kāi)始。3.兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意(例如物體

的大小、形狀、顏色、功用、方位等)。4.對(duì)同一問(wèn)題，接受不同的觀點(diǎn)。5.兒童雖然能

了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?例如，兒童向父母堅(jiān)持老師的提議

或規(guī)定，“先寫(xiě)數(shù)學(xué)后寫(xiě)作文”，不肯改變)。P105

7、【單選題】《兒童的道德判斷》一書(shū)對(duì)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響，此書(shū)的

作者是

羅杰斯

埃里克森

A:

斯金納

B:

皮亞杰

C:

答D:案：D

解析：柯?tīng)柊馗?kohlberg,1996,1971)深受皮亞杰《兒童的道德判斷》(TheMoral

JudgmentoftheChild,1932)一書(shū)的影響，因而研究個(gè)人的道德發(fā)展。P107

8、【單選題】布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是

接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A:

觀察學(xué)習(xí)

B:

強(qiáng)化學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對(duì)于所學(xué)材料的興

趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是那些外部因素，諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)

爭(zhēng)等。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地“卷入”學(xué)習(xí)并從中體驗(yàn)到

自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。他在《教育過(guò)程》這本著作中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃

是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法也

是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效途徑。P156-P157

9、【單選題】學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“水果”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“蘋果”的概念，這種同化

模式屬于

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

附帶學(xué)習(xí)

B:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊

知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新

知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。P169-P170

10、【單選題】早晨起床后背誦外語(yǔ)單詞效果好，重要的原因是沒(méi)有

前攝抑制

倒攝抑制

A:

B:

分化抑制

延緩抑制

C:

答D:案：A

解析：前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容

干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越

大。P227

11、【單選題】難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是

垂直遷移

水平遷移

A:

順向遷移

B:

逆向遷移

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同

的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由下而上的遷移和由上而

下的遷移。由下而上的遷移即較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)對(duì)較復(fù)雜學(xué)習(xí)的影響，如先學(xué)習(xí)例證，再經(jīng)歸

納而幫助形成概念或原理。這類遷移類似奧蘇貝爾所稱的上位學(xué)習(xí)。由上而下的遷移也叫

“原則遷移”，指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的影響，也就是經(jīng)由原則的演繹、推廣和

應(yīng)用，而確認(rèn)某特殊事例隸屬于該原則之內(nèi)。P206

12、【單選題】變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征，這是促進(jìn)

學(xué)生理解知識(shí)的有效方法，這一方法被稱為

變式

比較

A:

思維定式

B:

功能固著

C:

答D:案：A

解析：變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。由于

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狹窄，他們常把重復(fù)感知的事物特點(diǎn)當(dāng)成本質(zhì)特點(diǎn)。

如把“果實(shí)”說(shuō)成是“可吃的東西”，把“沒(méi)有余數(shù)”當(dāng)成除法的本質(zhì)特點(diǎn)等，因而產(chǎn)

生概念的片面性和不準(zhǔn)確。P267

13、【單選題】“鉛筆有哪些用途？”，這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的

形象思維

發(fā)散思維

A:

B:

復(fù)合思維

直覺(jué)思維

C:

答D:案：B

解析：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信

息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。例如，讓學(xué)生說(shuō)岀磚塊各種可能的用途。這時(shí)，學(xué)生

需要沿不同的方向思考，根據(jù)課題的條件重組自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答出各種用途：磚塊

可用來(lái)蓋房、筑墻、修路、壓紙、支撐床鋪等。P297

14、【單選題】下列各項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是

穿衣服

回憶小學(xué)同學(xué)的名字

A:

完成口頭作文

B:

陳述童年的生活情境

C:

答D:案：C

解析：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)。習(xí)得如何應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的原則建立新的原則。解決問(wèn)題指新關(guān)系的

建立，即新原則或更高原則的發(fā)現(xiàn)。例如李紅改變讀書(shū)方法，更快完成作業(yè)。她解決了

問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了好的讀書(shū)方法與節(jié)省時(shí)間的新關(guān)系。P196

15、【單選題】在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是

分析教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)策略

A:

分析教學(xué)對(duì)象

B:

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：（一）學(xué)習(xí)需要的分析；（二）教學(xué)內(nèi)容分析；（三）教學(xué)對(duì)象

分析：教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。這條原則的確立是以教育心理學(xué)的研究作為基礎(chǔ)

的。（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)。（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（六）教學(xué)媒體選擇。（七）教學(xué)媒

體設(shè)計(jì)。（八）教學(xué)評(píng)價(jià)。（九）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

16、【單選題】小張對(duì)蠻橫的大李不滿，卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的王明身上發(fā)泄，這種心理防御機(jī)制

被稱為

認(rèn)同

投射

A:

回歸

B:

移置

C:

D:

答案：D

解析：移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。P306

17、【單選題】無(wú)意注意與有意注意是

沒(méi)有關(guān)系的

不能轉(zhuǎn)化的

A:

可以轉(zhuǎn)化的

B:

沒(méi)有區(qū)別的

C:

答D:案：C

解析：注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志

努力的注意；有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要意志努力的注意。在學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)中這兩種注意是可以互相轉(zhuǎn)化的。P337

18、【單選題】我們平常的摸底測(cè)驗(yàn)即

形成性評(píng)定

總結(jié)性評(píng)價(jià)

A:

配置性評(píng)定

B:

發(fā)展性評(píng)定

C:

答D:案：C

解析：布魯姆（Bloom,B.S）將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是配置

性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。這個(gè)分類已被許多心理學(xué)家認(rèn)可和釆納，在

我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在類似的情況。P461

19、【單選題】反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度

是

信度

效度

A:

難度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的

程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。P464

20、【單選題】_______使用了比率智商。

韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)

A:

16PF測(cè)驗(yàn)

B:

明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)包括下列各種問(wèn)題：字義、語(yǔ)言類推問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、算術(shù)

問(wèn)題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫(huà)失全、空間問(wèn)題、理解等。比奈把智力商數(shù)(IQ)

作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之

比(比率智商)。P474

21、【判斷題】將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。

具有這一特征的兒童的認(rèn)知發(fā)展處于【思維準(zhǔn)備階段】。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

22、【判斷題】人的發(fā)展從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作

【近末梢梯度】。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：人的發(fā)展從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭-尾

梯度。

23、【判斷題】【強(qiáng)化學(xué)習(xí)】就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建

立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為

（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。

24、【判斷題】從心理學(xué)角度來(lái)看，【課堂管理】是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制

度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：從心理學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

25、【判斷題】【個(gè)別差異】是指學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信

息）時(shí)習(xí)慣釆用的不同方式。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣

釆用的不同方式。

26、【問(wèn)答題】你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義?

答案：(1)增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。(2)教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師

的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和

研究的理論和方法基礎(chǔ)。

27、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)。

答案：(1)教師期望效應(yīng)也被稱為羅森塔爾效應(yīng)。(2)教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移

默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是教師期望效應(yīng)。(3)教師期望效應(yīng)的

大小受學(xué)生年齡的影響，年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述影響兒童心理發(fā)展的因素。

答案：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會(huì)環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。

(5)主觀能動(dòng)因素。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件。

答案：第一，在學(xué)生方面，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，

具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。第二，在教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水

平。第三，在教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。

答案：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于

后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處

的合作態(tài)度。(5)改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減

少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

31、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。

答案：(1)通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的概

括水平。(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。(4)通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理

的內(nèi)容。(5)使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深學(xué)生的理解。(6)使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生進(jìn)

一步理解教材。(7)指導(dǎo)