我的小古文教學(xué)-以《司馬光》為例 論文

我的小古文教學(xué)——以《司馬光》為例摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語言能力有著重要的意義。與此同時(shí)，文言傳統(tǒng)漢語的精華，在小學(xué)階段，對(duì)于提高學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生的母語感有著重要的作用?；诖?，加對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的語用能力，有著重要的現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值。下文就將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《司馬光》這一課的教學(xué)為例，淺談小學(xué)古文朗讀教學(xué)的實(shí)施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，朗讀教學(xué)，建議策略引言：最新部編版教材三年級(jí)就出現(xiàn)的小古文的教學(xué)，這是孩子們學(xué)習(xí)古文的啟蒙階段，平時(shí)接觸得少。激發(fā)興趣，讓孩子們喜歡閱讀小古文。將直接影響孩子們今后學(xué)習(xí)古文的熱情。教學(xué)中，用“激趣、朗讀、情境體驗(yàn)”，讓孩子們愛上小古文。一、小學(xué)古文朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教材重新修訂之后，在三年級(jí)為學(xué)生新增加了小古文的教學(xué)，引起了許多教師的思考，同時(shí)也為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)方向。在這我國傳統(tǒng)語言，小古文中那些傳神的字眼、特殊的句式及富有個(gè)性的對(duì)話等無不體現(xiàn)了祖國博大精深的歷史文化。學(xué)習(xí)小古文，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生健康高效地發(fā)展生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。通過在小學(xué)教材中安排的勤學(xué)故事、寓言故事等多種類型的古文教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生感受文言文獨(dú)特的語言，學(xué)習(xí)一定的文言詞匯，了受文言文獨(dú)特的魅力，獲得語言的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。基于此，重視起小學(xué)階段文言文朗讀教學(xué)，對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)著重要的價(jià)值。與此同時(shí)，《司馬光》作為學(xué)生第一次接觸文言文的教材內(nèi)容，通過這節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文，并了解文言文的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)影響孩子們今后學(xué)習(xí)小古文的熱情。二、小學(xué)古文朗讀教學(xué)的實(shí)施方法1.興趣為先，揭開小古文神秘的面紗。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，興趣是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師在為學(xué)生開展古文教學(xué)的過程當(dāng)中，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)趣，才能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生對(duì)語文教學(xué)課堂產(chǎn)生抗拒的心理。而分析教材教學(xué)內(nèi)容來看，語文教材當(dāng)中的古文與學(xué)生的生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系性，并且故事內(nèi)容具有一定的趣味性，較為符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，因此，教師在為學(xué)生開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容，有效地為學(xué)生導(dǎo)入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合趣味性較高的小古文，自然而然的深入文言文的內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，我在為學(xué)生開展《司馬光》這一板塊的教學(xué)時(shí)，就結(jié)合本節(jié)課堂的教學(xué)課題，從姓氏入手，為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。我先隨機(jī)抽生，詢問他們司馬光的姓氏是什么？部分學(xué)生回答司馬光的姓氏是“司”，我并沒有急于糾正，而是請(qǐng)了其他學(xué)生進(jìn)行回答，并讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)們的行思考判斷，最后推到出“司馬”是司馬光的姓氏。隨后，為了拉近學(xué)生與古文的距離，我再為學(xué)生繪聲繪色地講述司馬光的故事。我問：同學(xué)們讀嗎？（有不少孩子舉手示意讀過）。那我們來看看古人是怎么記載這個(gè)故事的？話音剛落，同學(xué)們就興趣盎然地翻開課本，認(rèn)真地讀了起來。剛升入三年級(jí)的孩子也是喜歡聽故事的。《司馬光》曾經(jīng)就是以白話故事的形式出現(xiàn)在書本上的。學(xué)習(xí)這些小古文前，我們就把這些古文還原或個(gè)有趣的現(xiàn)代文小故事，從而輕松地揭開古文神秘的面紗，讓學(xué)生喜歡小古文這一新生事物，拉近學(xué)生與古文的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓地參與到了本節(jié)課的教學(xué)中來，為之后進(jìn)一步開展古文的朗讀教學(xué)，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。2.注重朗讀，體會(huì)小古文的語言魅力針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，開展古文的朗讀學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此，教師在為學(xué)生開展古文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視起引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古文所具有的過程，加強(qiáng)學(xué)生的古文朗讀練習(xí)，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，掌握好課堂朗讀練習(xí)/的層次，使學(xué)生能夠通過簡單的朗讀過程，強(qiáng)化對(duì)于本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)度，培養(yǎng)學(xué)生的古文朗讀能力。任務(wù)單引路——讀通課文古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x，一直以來是語文學(xué)習(xí)的主旋律。任何課文的學(xué)習(xí)要從讀通課文開始。小古文的學(xué)習(xí)亦是如此。例如，我在為學(xué)生開展《司馬光》這一課的教學(xué)時(shí)，在教授新課之前我通過預(yù)習(xí)單引領(lǐng)孩子們預(yù)習(xí)課文，將課文讀正確讀通完成本節(jié)課堂的教學(xué)導(dǎo)入之后，要檢查學(xué)生是否讀通了課文的字音，鼓勵(lì)學(xué)生自由地交流自己的預(yù)習(xí)收貨?！拔視?huì)”“我會(huì)認(rèn)…”“我知道…”。這既檢查了預(yù)習(xí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在讀書中，發(fā)現(xiàn)這篇課文的與眾不同，初步了解文言文的語言特點(diǎn)，并幫助學(xué)生初步掌握基本內(nèi)容。隨后我就為學(xué)生針對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行引導(dǎo)感悟，并在幫助學(xué)生掌握文章所有字詞、讀音之后，為學(xué)生進(jìn)行了泛讀，通過程式化的計(jì)，幫助學(xué)生能夠有序的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行掌握，。隨后我結(jié)合班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過知識(shí)遷移的方式，對(duì)文本閱讀停頓進(jìn)行我的朗讀范例，用斜線畫出朗讀當(dāng)中停頓的地方，在我為學(xué)生泛讀兩次之后，又帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文本停頓處進(jìn)行了核對(duì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在“”和“光持石擊翁破之”，這兩處出現(xiàn)較多的停頓錯(cuò)誤，我引導(dǎo)學(xué)生了解在進(jìn)行古文朗讀時(shí)，當(dāng)同時(shí)出現(xiàn)多件事時(shí)，可以一件一件的停頓，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我的教學(xué)內(nèi)容，再次進(jìn)行朗讀練習(xí)。我通過層次化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了本節(jié)課堂學(xué)生的古文朗讀練習(xí)，有效地幫助學(xué)生初步掌握了本節(jié)課堂的文本內(nèi)容以及閱讀節(jié)奏，達(dá)到了培能力的目的，讓孩子們讀出小古文的節(jié)奏感和韻律美。并且，我通過層次化的教學(xué)引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生逐步有序地開展課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠的發(fā)展。默讀中思考——讀中感悟?qū)W習(xí)小古文的課堂上，不僅要有朗朗的讀書聲，也少不了靜靜地思考感悟。為了落實(shí)本單元“帶著問題讀”這一語文要素，教學(xué)本課時(shí)，不僅要讓學(xué)生熟讀課文，還得重視培養(yǎng)學(xué)生帶著問題默讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高默讀效更好地理解課文內(nèi)容。本課是本單元的第一篇課文，因此教學(xué)中可以讓學(xué)生通過默讀思考初步體驗(yàn)“帶著問題讀”。例如，“庭、甕、”這幾個(gè)詞的理解可以幫助學(xué)生更好地了解課文大意。讓學(xué)生借助注釋初步理解的基礎(chǔ)上，邊默讀課文，邊思考每句話講了什么，想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，接著讓書感悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上，通過默讀與思考理解課文的意思。3.創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)習(xí)小古文的參與程度在《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的提出，教師在為學(xué)生開必須結(jié)合趣味化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的?；诖耍處熢跒閷W(xué)生開展古文朗讀教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生營造趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如：我在為學(xué)生開展《司馬光》這一板塊的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇古文內(nèi)容的體會(huì)以及感悟，我為學(xué)生提前準(zhǔn)備了許多教學(xué)插學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片以及課文當(dāng)中的注釋，對(duì)句子的含義進(jìn)行深入的探究。隨后，我還引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，對(duì)“群兒戲于庭”等文本內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，感受文言文與白話文之間存在的差異。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中溝通交流，針對(duì)“眾”這一句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思想象自己在現(xiàn)場會(huì)怎么做，并結(jié)合學(xué)生溝通討論在課堂教學(xué)的最后，我還引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過結(jié)合歌謠的方式一起來對(duì)《司馬光》這一古文進(jìn)行誦讀，使學(xué)生能夠以輕松愉悅的方式來結(jié)束本節(jié)課堂的教學(xué)。我通過創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深入地參與到了課文的朗讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的目的。俗話說得好“讀書百遍，其義自見”。這句話對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)來說，具有較強(qiáng)的契合性，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容只有通過學(xué)生反復(fù)的品讀，才于課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更深入的情感體驗(yàn)以及思考感悟。教師通過加強(qiáng)古文的朗讀教學(xué)，不僅能夠有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能夠進(jìn)一步核心素養(yǎng)，為深入地