分層作業(yè)課件

談?wù)劮謱幼鳂I(yè)

2015年9月15日語(yǔ)文組校本教研活動(dòng)講稿共討論3個(gè)話題：◆為什么要分層作業(yè)？◆什么叫分層作業(yè)？◆分層作業(yè)怎么去做？第一個(gè)話題：為什么要分層作業(yè)？●教育理論的要求。因材施教●人發(fā)展有個(gè)體差異。●減輕學(xué)生一些無(wú)謂的負(fù)擔(dān)

機(jī)械、重復(fù)、低效、無(wú)效●轉(zhuǎn)變教師提升質(zhì)量的方式“批發(fā)”與“零售”。

隨意布置的作業(yè)多套用現(xiàn)成的作業(yè)多重復(fù)機(jī)械的作業(yè)多整齊劃一的作業(yè)多形式單一的作業(yè)多缺乏趣味的作業(yè)多功能單向的作業(yè)多現(xiàn)象：作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題作業(yè)布置“八多”現(xiàn)象負(fù)擔(dān)重、效益低作業(yè)多●什么叫分層？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。●分層最大特點(diǎn)是，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待，因材施教，有針對(duì)地加強(qiáng)對(duì)不同類型的學(xué)生指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都最優(yōu)發(fā)展。以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”?！穹謱邮且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異分層作業(yè)一段時(shí)間后，再根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，它是一個(gè)不斷流動(dòng)更新的過(guò)程?！穹謱右鹬丶议L(zhǎng)和學(xué)生的意見。

第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)●什么叫作業(yè)？作業(yè)源于《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)溫習(xí)、鞏固?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中說(shuō)，“作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課”?！掇o?！分械慕忉尀椋骸盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”?！裾Z(yǔ)文作業(yè)有哪些？1、形式上：聽、說(shuō)、讀、寫、綜合實(shí)踐；2、內(nèi)容上：字、詞、句、段、篇。●什么叫分層作業(yè)？教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，其要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施以后，使不同層次的所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正起到使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)一直是“大鍋飯”，統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一要求,置幾十個(gè)學(xué)生的差異于不顧，把“桃子”懸在統(tǒng)一高度。就無(wú)法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際需要，其結(jié)果導(dǎo)致差生吃不了而陷入緊張忙亂，對(duì)作業(yè)失去興趣；優(yōu)生卻因?yàn)槌圆伙柖械椒ξ?，?duì)作業(yè)失去興趣；而對(duì)于中等學(xué)生，亦無(wú)法提供進(jìn)一步探究問(wèn)題的吸引力，由此產(chǎn)生消極的心態(tài)。分層作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給學(xué)生以機(jī)動(dòng)，使之利于創(chuàng)造適合各種人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件，較好地克服上述弊端。時(shí)間上：課內(nèi)的？課外的？?jī)?nèi)容上：常規(guī)的？附加的？形式上：書面的？綜合的？數(shù)量上：統(tǒng)一的？隨機(jī)的？質(zhì)量上：標(biāo)準(zhǔn)的？區(qū)別的？難度上：一致的？梯度的？布置上：被動(dòng)的？自主的？范圍上：全面的？專題的？第二個(gè)話題：分層作業(yè)，在什么地方分層？我的觀點(diǎn)與操作設(shè)想是：基本題+選做題基本題：必做；選做題：按梯度設(shè)計(jì)幾個(gè)層次，供學(xué)生選擇。第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)1、學(xué)困生——基本題。控制作業(yè)量、降低難度。所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容可以直接找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)2.中等生——基本題+選做題。中等生被稱為“臨界生”，可塑性較大，他們中的相當(dāng)一部分人，努力點(diǎn)兒也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松懈可能就會(huì)退入“學(xué)困生”行列。因此，教師在對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們?cè)诖_保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工和應(yīng)用。

第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)3、優(yōu)等生——基本題+選做題。減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當(dāng)減少對(duì)優(yōu)等生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題分層不是分人，分層也不是分等。做到對(duì)事不對(duì)人。分層要激發(fā)學(xué)生欲望，分層要尊重家長(zhǎng)理解和要求。分層隨時(shí)可以變化的。分層要保底但不限高，特別要利用好評(píng)價(jià)機(jī)制去不斷激勵(lì)，克服懶做現(xiàn)象。第二個(gè)話題：什么叫分層作業(yè)1、作業(yè)必須清楚而且具體。2、確信學(xué)生知道怎樣去完成作業(yè)。3、作業(yè)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。4、它值得去做嗎？5、它清晰嗎？6、它具體嗎？7、它是根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排的嗎？8、它的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？9、學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能被有效地利用嗎？10、學(xué)生有完成作業(yè)所必需的背景知識(shí)嗎？第三個(gè)話題：分層作業(yè)怎么去做分層作業(yè)：老師要做哪些“常規(guī)”的事？☆“備”好作業(yè)→有效地做☆“批”好作業(yè)→有效地批☆“講”好作業(yè)→有效地講“備”作業(yè)的“2+4”要求：

適切性：根據(jù)目標(biāo)與學(xué)情布置

合理性：難度和作業(yè)量適當(dāng)

層次性：針對(duì)學(xué)生差異有不同要求

多樣性：注意作業(yè)形式的多樣化

開放性：發(fā)揮作業(yè)的多元功能

趣味性：富有情趣以提高學(xué)生的興趣之一：“備”好作業(yè)破除作業(yè)的一些思維定勢(shì)

作業(yè)總要有的→不一定

作業(yè)多做總比少做好→不一定

作業(yè)總該教后做→不一定

作業(yè)總該課外做→不一定

作業(yè)就是做題目→不一定

作業(yè)只有考試科目才需要→不一定觀點(diǎn)：作業(yè)的n個(gè)“不一定”案例：于永正的“4+1”經(jīng)驗(yàn)“4”：寫字、讀書、背書、作文“1”：為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，常結(jié)合寫作教學(xué)創(chuàng)編綜合題：

請(qǐng)計(jì)算一下你爸媽用的和水杯的容積，再查有關(guān)資料，一個(gè)健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸媽用這個(gè)杯子一天至少要喝幾杯水。最后把計(jì)算結(jié)果告訴爸媽，并順便問(wèn)問(wèn)，平時(shí)他們喝的誰(shuí)有沒有達(dá)到這個(gè)要求。到了學(xué)校再估算一下老師喝水杯子的容積，告訴老師用這個(gè)杯子喝水，每天至少要喝幾杯，并問(wèn)問(wèn)老師平時(shí)是否達(dá)到了這個(gè)要求。然后寫一篇短文，告訴所有的成年人飲水的重要性喝每天要飲多少水。

案例（一年級(jí)）必做聽：聽拼音磁帶，聽故事。說(shuō)：和父母一起讀兒歌、猜謎語(yǔ)。讀：閱讀喜愛的童話書。寫：課堂所學(xué)的知識(shí)鞏固（10分鐘）選作實(shí)踐：和父母外出時(shí)認(rèn)讀廣告、招牌、標(biāo)語(yǔ)上的字。要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映1—10這些數(shù)，并請(qǐng)父母幫助記錄下來(lái)。一個(gè)孩子的作業(yè)這樣寫的：今天我在放學(xué)的路上看見馬路對(duì)面有1輛車，里面坐著2個(gè)人，沿著馬路往前走，又看見3站車站牌。繼續(xù)朝前走，看見前面有4棟房子，房子前面栽著5棵大樹。大樹下有6個(gè)小朋友正在玩捉迷藏的游戲，我還看見路邊有7個(gè)垃圾筒。我家住在8號(hào)樓里，回到家我發(fā)現(xiàn)桌上有10個(gè)蘋果，我吃了1個(gè)還有9個(gè)……學(xué)完“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生自己總結(jié)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，并據(jù)此寫一篇小作文。《寄給米的一封信》：雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學(xué)習(xí)。《寄給毫米的一封信》：你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米。我們不認(rèn)識(shí)你的時(shí)候，都說(shuō)大約多少，認(rèn)識(shí)你后，在厘米后面加上你?！侗缺日l(shuí)最大》……字詞的鞏固作業(yè)：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天考一考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。拓展作業(yè)：1.布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)；2.布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)；3.讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽；4.編排課本劇等等。

學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智。同時(shí)也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)。例:學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》一課后設(shè)計(jì)的作業(yè)：1．辨字組詞：撕()旋()渦()嘶()漩()窩()2．說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞3．摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。4．根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。5．如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)你把你的感受寫下來(lái)。6．學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

（一）開放性◆如：⑴學(xué)了五上古詩(shī)《所見》后，就可讓學(xué)生再搜集背誦“描寫兒童生活內(nèi)容的詩(shī)句，并寫出詩(shī)句出處、作者及意思”，也可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成故事形式的記敘文。⑵學(xué)了《大海中永生》后，讓學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)墓适?，開交流會(huì)。學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”。◆如：學(xué)了五上《去打開大自然綠色的課本》后，可以布置學(xué)生回答問(wèn)題：“你還認(rèn)為大自然是什么樣的課本，為什么？請(qǐng)你各舉例說(shuō)明，并寫一段話。學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，你對(duì)文章最后一句話是怎么理解的？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。（二）、層次性◆如：學(xué)習(xí)五上練習(xí)2《語(yǔ)文與生活：歇后語(yǔ)》后，可以布置具有層次性，階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歇后語(yǔ)，還要會(huì)分類搜集，并且會(huì)運(yùn)用歇后語(yǔ)，在語(yǔ)段中填上合適的歇后語(yǔ)，還要會(huì)用運(yùn)用歇后語(yǔ)說(shuō)話寫文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當(dāng)然也可以完整地練習(xí)，體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握，◆再如：學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》后，教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選，體現(xiàn)選擇性：⑴背誦、默寫、解釋古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》；⑵《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一番情景？發(fā)揮你的想象寫一段話；⑶請(qǐng)你再搜集幾首表示朋友情誼的古詩(shī)，并比較詩(shī)意境的異同?！粼俦热纾簩W(xué)了《聞官軍收河南河北》和《示兒》后，教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選：⑴背誦、默寫、解釋《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首古詩(shī)；⑵學(xué)了《聞官軍收河南河北》和《示兒》，同是愛國(guó)詩(shī)，但詩(shī)人表達(dá)情感的方式有什么不同？⑶請(qǐng)你再搜集幾首愛國(guó)詩(shī)，并要說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)你？◆再如：學(xué)完四上《春聯(lián)》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，也可讓優(yōu)差生分層做。

⑴找“對(duì)子”。

下面六個(gè)詞語(yǔ)常被用于“春聯(lián)”中，請(qǐng)將這些詞語(yǔ)組成三個(gè)對(duì)子寫下來(lái)。

千帆競(jìng)發(fā)五谷豐登人壽年豐萬(wàn)馬奔騰國(guó)泰民安六畜興旺

（）—（）（）—（）（）—（）

⑵請(qǐng)你寫兩幅“春聯(lián)”。

⑶請(qǐng)你寫一段家里過(guò)春節(jié)喜慶團(tuán)圓場(chǎng)面的話，并且其中至少要有一幅“喜慶春節(jié)“的春聯(lián)。

⑷春聯(lián)一般都抒發(fā)了對(duì)未來(lái)的美好愿望。認(rèn)真讀讀中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)上出現(xiàn)過(guò)的一副春聯(lián)（上聯(lián)：和和順順千家樂下聯(lián)：月月年年百姓福橫批：國(guó)泰民安）。想想自己從這副春聯(lián)中讀懂了什么？寫下你的感受。

要學(xué)生完成這一組作業(yè)，也可以要求不同學(xué)生完成不同作業(yè)，體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性、綜合性。這些作業(yè)會(huì)觸發(fā)優(yōu)生學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。（三）趣味性◆如：學(xué)了五上《林沖棒打洪教頭》，可以布置學(xué)生選幾個(gè)自己感興趣的故事閱讀，并評(píng)價(jià)一下故事中人物的個(gè)性形象，幷寫成人物小傳?！粼偃纾簩W(xué)了《拉薩的天空》后，課布置這樣的作業(yè)：1、可以把這篇課文背誦給家長(zhǎng)聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。2、借助課外搜集相關(guān)的圖片，寫一段話，題目是《我們眼中的拉薩》。3、結(jié)合課文與搜集的資料，找小伙伴合作出一張“拉薩專題”的電腦小報(bào)或手抄報(bào)。（四）實(shí)踐性實(shí)踐性是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要特征，教學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)文課程看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、共同開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)該采取多種形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投身到實(shí)踐之中去，課堂教學(xué)再也不是機(jī)械訓(xùn)練習(xí)題、被動(dòng)接受于知識(shí)。◆如：學(xué)了三下《口語(yǔ)交際：說(shuō)說(shuō)廣告》后，老師可以給學(xué)生提供幾個(gè)熟悉感興趣事物，讓他們選擇其中最喜歡的一件物品，設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。但要符合設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的四點(diǎn)要求：真實(shí)可信、簡(jiǎn)潔易懂、創(chuàng)意巧妙、言辭優(yōu)美。◆再如：學(xué)了六上《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以布置作業(yè)：課外自由組合，排演這個(gè)小話劇，明天按小組推薦表演展示。（五）拓展性為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的拓展性作業(yè)?！羧纾簩W(xué)了五上《滴水穿石的啟示》之后，可以布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)“目標(biāo)專一、持之以恒、鍥而不舍的成功例子”，還可以寫讀后感?！粼偃纾簩W(xué)習(xí)了《世界上第一個(gè)聽診器》，可以布置這樣的作業(yè)：1、讀一讀：搜集發(fā)明家的小故事，開個(gè)小型故事會(huì)。2、寫一寫：寫簡(jiǎn)短的讀后摘記或感受，開展讀書交流活動(dòng)。3、做一做：做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫一寫?！羧纾簩W(xué)了六上《愛之鏈》后，可以布置作業(yè)：以“喬依醒來(lái)……”為開頭，展開想象寫一段話?！粼偃纾簩W(xué)了五上第五單元整組課文以后，可以布置作業(yè)：學(xué)了這一單元，你了解了祖國(guó)的許多美麗風(fēng)光，請(qǐng)你用幾段文字，簡(jiǎn)潔明確地給爸爸媽媽介紹一下?？梢杂蒙衔闹械恼Z(yǔ)言，也可以寫下自己的感受和評(píng)價(jià)。（六）綜合性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體形式，是“培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)，掌握科學(xué)方法，組織面向社會(huì)和生活的豐富活動(dòng)，打破單科知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破單一思維形式的禁錮和約束。綜合性的語(yǔ)文作業(yè)更有利于培養(yǎng)小學(xué)生多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，更加有利于學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于跨學(xué)科性課題的研究中?！羧纾焊吣昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，可以布置這樣的作業(yè)：光陰似箭，日月如梭。一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期很快就走完了，讓我們回過(guò)頭來(lái)看看自己走過(guò)的足跡吧！請(qǐng)自己動(dòng)手，制作一本“我的成長(zhǎng)冊(cè)”。

◆再如:平時(shí)我們很多老師都建議學(xué)生做《采蜜集》，你可以讓學(xué)生采集百科知識(shí)，按類采集，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這就是一本寶貴的學(xué)習(xí)材料。這些作業(yè)都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都能以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

◆再如：學(xué)了《三袋麥子》后，可以布置這樣的作業(yè)：

1、說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？你最贊賞文中的誰(shuí)呢？為什么？

2、寫一寫：請(qǐng)同學(xué)們將自己的所思所悟動(dòng)筆寫下來(lái)，要求表達(dá)出自己的真切感受。

3、演一演：找?guī)讉€(gè)同伴把這個(gè)有趣的童話故事演一演，也可以演給爸爸媽媽看。（七）多樣化

為何要提出作業(yè)形式多樣化，因?yàn)楝F(xiàn)狀是太單一——僅僅是應(yīng)試作業(yè)、書面作業(yè)。

不同形式的作業(yè)有不同的功能，這就決定著作業(yè)形式必須多樣化。案例：天津市塘沽區(qū)小學(xué)作業(yè)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)作業(yè)形式由封閉走向開放（書面型作業(yè)＋六種拓展作業(yè)形式）

口語(yǔ)表達(dá)型作業(yè)

觀察積累型作業(yè)

動(dòng)手操作型作業(yè)

搜集整理型作業(yè)

發(fā)現(xiàn)探究型作業(yè)

勞動(dòng)服務(wù)型作業(yè)案例：調(diào)查型作業(yè)：

學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)后請(qǐng)學(xué)生選擇某一件事或某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。1、主題：（略）2、成員及具體分工3、過(guò)程：收集數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。4、討論、分析，寫調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表興趣，感受統(tǒng)計(jì)的作用，增強(qiáng)學(xué)生合作能力，思維能力。案例：案例：◆依托文本，開發(fā)以實(shí)踐為主題的課外作業(yè)◆依托節(jié)日，開辟以融情為主題的課外作業(yè)◆依托校園，開發(fā)以體驗(yàn)為主題的課外作業(yè)◆依托自然，開發(fā)以田園為主題的課外作業(yè)“主題化”作業(yè)案例：某老師語(yǔ)文的“主題化”作業(yè)

背景：母親節(jié)。

主題：你對(duì)母親有著一份特殊的感情，今年的母親節(jié)又到了，你打算怎樣來(lái)表達(dá)你的這份心意呢？

方式：請(qǐng)你選擇其中幾項(xiàng)（當(dāng)然也自己設(shè)計(jì)其它相關(guān)作業(yè)）來(lái)做：（1）查詢作業(yè)：了解“母親節(jié)”的的相關(guān)知識(shí)。（2）搜集作業(yè)：搜集生活中母親為了一家人不辭勞苦、默默無(wú)聞的感人事跡。（3）實(shí)踐作業(yè)：給母親做一件或幾件自己力所能及的事。（4）抒情作業(yè)：記寫自己與母親間發(fā)生的事情，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。案例：某老師語(yǔ)文的“主題化”作業(yè)

獻(xiàn)給母親的詩(shī)送您一束芬芳的鮮花，表達(dá)我對(duì)您的謝意；送您一首動(dòng)聽的歌曲,給您帶來(lái)一絲甜蜜。母親——您辛苦了,是您帶我走過(guò)風(fēng)雨,是您用無(wú)私的愛伴我走完童年，卻從來(lái)不求回報(bào)與索取。是您給我解答一道道生活難題,是您告訴我:遇到困難時(shí),不要輕易說(shuō)放棄。

少了許多煩惱,增添了一份堅(jiān)毅。從此我們的生命中,隨時(shí)充滿了歡喜。又是一個(gè)收獲的秋季,您仍緊握手中教鞭，教育我該如何解決困難，指引我該如何選擇道路！深夜里您還要給我蓋被子，天剛亮您就已經(jīng)起床做飯，如果說(shuō)，我是春天里盛開的鮮花,那是您給我奏出美妙的旋律。您的女兒：雨婷案例：某老師小數(shù)筆記式作業(yè)

不批改→批改

不及時(shí)→及時(shí)

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)觀點(diǎn)：不靈活→靈活

何謂批改的“靈活”？

非要“全批全改”嗎？

何以能加強(qiáng)“面批”？觀點(diǎn)：不靈活→靈活遵循兩條原則：

批改的可行性全批方式可督促全體學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)，全面了解學(xué)情以便調(diào)整自己的教學(xué)，但與此同時(shí)也會(huì)給自己增加更多的工作量。

批改的實(shí)效性采用全批方式，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)往往只能以判斷型評(píng)價(jià)為主,注重結(jié)果的正誤斷定,缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià),學(xué)生由此得到的信息必然也是不全面的，并且評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用往往被忽視。案例：某老師的作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn)◆何時(shí)批改：當(dāng)堂反饋為主，課后批改為輔◆誰(shuí)來(lái)批改：教師批改為主，學(xué)生批改為輔◆批改多少：全收全批為主，抽樣批改為輔◆如何批改：符號(hào)評(píng)改為主，其他方式為輔◆如何評(píng)價(jià)：等第評(píng)價(jià)為主，其他方式為輔上海市張堰中學(xué)丁永章—作業(yè)面批成就每一個(gè)學(xué)生教育法則告訴我們:面批比直接批改作業(yè)雖耗時(shí)四倍以上，但在加強(qiáng)教學(xué)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的功效方面是直接批改作業(yè)的百分之三百。單從效能角度理解面批作業(yè)這項(xiàng)工作，聯(lián)系我自己的教育探索實(shí)踐，我以為采用面批的確是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)的好方法。案例：上海名教師的作業(yè)面批經(jīng)驗(yàn)華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)陸晨薇—我是如何做到六成面批的……但是有的時(shí)候?qū)嵲趤?lái)不及，我也會(huì)培養(yǎng)幾個(gè)“小老師”，讓他們一起來(lái)幫助我對(duì)學(xué)生面批。我先找出幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)糾正。過(guò)關(guān)之后，讓他們幫助我一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。一個(gè)曾經(jīng)幫助我對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行面批的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，他就是在給其他學(xué)生面批過(guò)程中更好地掌握了知識(shí)點(diǎn)。他說(shuō)有些題盡管他是會(huì)做的，但是卻不能教別人，而在想盡辦法去教會(huì)別人的過(guò)程中，他又學(xué)到了很多東西。案例：作業(yè)面批經(jīng)驗(yàn)

不批改→批改

不及時(shí)→及時(shí)

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)

具體做法：道題空白處記下同學(xué)名字，在名字旁邊用“！”表明質(zhì)量很高，“？”表明有問(wèn)題，用“?。俊眮?lái)表示瑕瑜互見。

基于問(wèn)題：改完作業(yè)有時(shí)并不馬上講評(píng)，等到講評(píng)時(shí)，作業(yè)情況已經(jīng)模糊，于是又變成一種效率低下的校對(duì)答案。

注意事項(xiàng)：要注意避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)，選擇典型案例時(shí)要把握一個(gè)尺度，不能“嫌貧愛富”，盡量“劫富濟(jì)貧”。案例：某教師作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn)

不批改→批改

不及時(shí)→及時(shí)

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)案例：某老師對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的歸類與歸因【錯(cuò)例1】六年級(jí)上作業(yè)題：一種MP3，現(xiàn)在售價(jià)330元，比去年降低170元，降低了百分之幾？統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤主要如下（601全班43人）：（1）170÷3304人（2）330÷（330＋170）7人（3）330－170）÷1706人（4）330－170）÷3303人（5）不會(huì)做3人案例：某老師對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的歸類與歸因分類整理錯(cuò)誤原因：1、對(duì)于“降低了百分之幾？”的省略句子不理解。即究竟是誰(shuí)比誰(shuí)降低了百分之幾？2、單位“1”在本冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生對(duì)于以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)很模糊，“1”搞不清的錯(cuò)誤達(dá)65%，3、對(duì)于單位“1”找對(duì)的同學(xué)，做得太匆忙，因?yàn)椤拔摇保ㄖ笀?zhí)教倪老師）課堂作業(yè)的時(shí)間少了些。4、對(duì)比訓(xùn)練欠缺，學(xué)生套思路的人不少，即像8比7多（）%之類的練的多了，就直接把降低的170元當(dāng)成了原價(jià)或現(xiàn)價(jià)。改進(jìn)舉措：教師課堂教學(xué)中作業(yè)時(shí)間要盡可能予以保證，其次是加強(qiáng)變式題的訓(xùn)練。

不批改→批改

不及時(shí)→及時(shí)

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)案例：某老師的“反例教學(xué)法”錯(cuò)誤分析：正確解答：小結(jié)：

及時(shí)性（當(dāng)天、隔天效應(yīng)）

針對(duì)性（共性問(wèn)題集體講）

過(guò)程性（真正歸因、真正感悟）

規(guī)律性（提煉規(guī)律、方法）

拓展性（拓展、深化新舊知識(shí)）

激勵(lì)性（特別要鼓勵(lì)中等、落后同學(xué)）之三：“講”好作業(yè)案例：某教師作業(yè)歸因分析的經(jīng)驗(yàn)閱讀題：小說(shuō)描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得;有人說(shuō)吉