幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探討

幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探討摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也是不斷發(fā)展，國家與社會(huì)越來越重視教育，尤其是基礎(chǔ)教育，其中幼升小作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，如何做好銜接更是教育界的一大課題。對于一年級教學(xué)來說，如何提高學(xué)生適應(yīng)度，直接取決于幼小銜接工作的質(zhì)量。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)并且具有一定的連貫性，更是要注意教學(xué)中幼小轉(zhuǎn)變的“坡度”控制，避免因?yàn)槠露冗^大而產(chǎn)生學(xué)習(xí)斷層。文章就以此為出發(fā)點(diǎn)，深入對比了小學(xué)一年級教育和幼兒園教育之間的異同點(diǎn)，結(jié)合二者的不同提出了如何在幼小銜接視角下做好一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的具體策略，希望能為一年級數(shù)學(xué)教育工作者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；一年級數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引言

要想做好一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，做好幼小銜接工作是前提基礎(chǔ)。一年級教育與幼兒園教育的本質(zhì)不同要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換升華。從零散到系統(tǒng)，從知識(shí)到方法，都是幼小銜接的跨度，需要師生共同配合才能實(shí)現(xiàn)。

一．小學(xué)一年級教育與幼兒園教育異同點(diǎn)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

一般情況下，為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容都與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，二者的區(qū)別在于幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)較為零散，還不成體系，而進(jìn)入小學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸形成體系，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，教育部在教學(xué)內(nèi)容的編排上提出要重視四大基礎(chǔ)教育，分別是數(shù)與代數(shù)，空間幾何，統(tǒng)計(jì)與概率，綜合與實(shí)踐，尤其是在數(shù)與代數(shù)方面，要求小學(xué)一年級的學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)的加減法運(yùn)算，并且要正確理解加減法的意義與加減法之間的關(guān)系。和幼兒園的簡單加減學(xué)習(xí)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善。

（二）教學(xué)形式方面

在幼兒園教學(xué)中，由于幼兒園小朋友的年齡較小，教育形式主要以游戲?yàn)橹?，在游戲中滲透數(shù)學(xué)教育，整體上學(xué)習(xí)模式較為輕松愉快。而且幼兒園教學(xué)形式較為靈活，無論是對于學(xué)生還是教師都沒有太多約束，對學(xué)生的要求也較低。反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，課堂氛圍嚴(yán)肅，缺乏趣味性，教育的目的性較強(qiáng)，教師重視課堂教育，對學(xué)生們進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育，很多數(shù)學(xué)課堂教育方式單一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課堂參與度不高。

（三）教學(xué)目標(biāo)方面

對于幼兒園數(shù)學(xué)教育老師，主要是希望能夠幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的重要性，了解簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是要開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，做好學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙工作，通過游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。與幼兒園數(shù)學(xué)教育相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視的是學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)并不局限于了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生靈活的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠利用所學(xué)來解決生活中的實(shí)際問題，重視理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）評價(jià)依據(jù)方面

在教學(xué)評價(jià)上，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是完全不同的。對于幼兒園教育來說，教學(xué)評價(jià)更看中教學(xué)方式對學(xué)生的適應(yīng)性，是完全以學(xué)生為主體的，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而對于小學(xué)一年級教育來說，教育評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的書面考試，將學(xué)生的考試成績作為主要評估依據(jù)，幼兒園教育主要是通過和學(xué)生的交流溝通以及日常表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

二．在幼小銜接視角下如何做好小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作

（一）豐富課堂表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)興趣為主

對于一年級學(xué)生來說，他們剛剛離開幼兒園，還需要一段時(shí)間來適應(yīng)小學(xué)教育，因此不能夠太快進(jìn)入嚴(yán)肅課堂。一年級的數(shù)學(xué)教育可以借鑒幼兒園教育的優(yōu)點(diǎn)，營造有趣的課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拒絕傳統(tǒng)的古板的教學(xué)模式，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些課堂小游戲，例如在進(jìn)行加減法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)可以利用紙牌游戲來加強(qiáng)小朋友們的印象。此外，對一年級的同學(xué)多采取鼓勵(lì)式教育，切勿過分嚴(yán)格，讓小朋友們形成對數(shù)學(xué)課堂的不好的印象，若是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，就違背了教育的初衷。因此，在小學(xué)一年級還是要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，切不可操之過急。一定要保證一年級的課堂具有趣味性，只有趣味的課堂才能夠給課堂教學(xué)帶來活力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

（二）循序漸進(jìn)，注重學(xué)生思維培養(yǎng)

在一年級的階段，是小學(xué)的奠基階段，也是啟蒙階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這是一個(gè)比較難的課題。做好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對教師提出了較高的要求。首先可以通過創(chuàng)設(shè)合適的課題氛圍引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題，體驗(yàn)問題，主動(dòng)思考問題，最終解決問題，例如四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)去超市購物的情節(jié)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。此外，教師方面還可以開設(shè)“小小老師”等活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們上臺(tái)分享自己的解題過程和思維過程，讓不同的思維碰撞出火花，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）采取激勵(lì)教育模式

一年級小朋友是十分需要課題激勵(lì)的，這也是塑造自信的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此在課堂教學(xué)上要多采用激勵(lì)教育的模式。例如學(xué)生在課堂上回答問題正確，就要對其表揚(yáng)，表現(xiàn)踴躍，積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生也要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師方面不能給墨守成規(guī)，不能僅僅憑借學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要豐富評估的方式方法，不要因?yàn)閷W(xué)生的一些過錯(cuò)就否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有教師多鼓勵(lì)學(xué)生，才能樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。所謂的激勵(lì)教育模式，就是要通過合理適當(dāng)?shù)奶幚韼熒g的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。激勵(lì)教育模式彰顯的是教育要以人為本的理念,是對人們的人性化管理的重視。若是能夠合理使用激勵(lì)教育模式，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。一般來說，做好激勵(lì)教育往往會(huì)起到事半功倍的效果。這種激勵(lì)教育模式結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最重要的就是保證學(xué)生主體地位，教師為客體起輔助作用，盡可能的讓學(xué)生更大程度地參與到課堂中去。

（四）制訂科學(xué)合理的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼小升華

從幼兒園數(shù)學(xué)教育到小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是教育里程碑的一步，教學(xué)內(nèi)容自然也是大不相同。學(xué)校方面要與教師做好交流，制定合理的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)承上啟下的效果，尤其注意要控制難度，不過過低，否則無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也不能過高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。幼小升華的關(guān)鍵在于從零散到系統(tǒng)，這就要求教師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)體系的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成自己特有的知識(shí)體系，授予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而不是簡單的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，做好這一步的轉(zhuǎn)變與升華，也就成功了一大半。

結(jié)語

要想做好幼小銜接工作，需要制定科學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，選擇高效的數(shù)學(xué)教育模式，營造具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教育氛圍，都有利于幫助學(xué)生跨過“坡度”。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法和幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法之間也可以互相借鑒，吸收對方的優(yōu)點(diǎn)，完善自我，爭取縮小二者之間的差距，幫助孩子們平穩(wěn)的度過“適應(yīng)期”，給小學(xué)學(xué)習(xí)帶來一個(gè)良好的開端。

參考文獻(xiàn)

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