安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)試卷

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)試卷復(fù)習(xí)思考題一、填空題1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以電氣學(xué)科教學(xué)課程為主要研究對象。2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科教材的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。3、電氣學(xué)科教學(xué)的形成視作一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素共同組成。4、從教學(xué)相長的觀點看.教師既是知識信息的傳播者，又是知識信息的接收者。5、必須并使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須并使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者女團最佳。6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識回去以獲取新知.并使自學(xué)淪為一種思索活動。7、所謂"兩全一化"，即面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。8、存有目的、存有計劃地在不作外來因素阻礙的情況下，觀測教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)學(xué)說中稱作科學(xué)觀測。9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為科學(xué)調(diào)查。10、科學(xué)調(diào)查通常必須經(jīng)歷準(zhǔn)備工作、實施、整理、總結(jié)這四個步驟。11、運用人工控制某些變量，創(chuàng)建實驗條件，對教學(xué)過程展開研究的方法稱作科學(xué)實驗。12、在運用科學(xué)思維方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。13、電氣學(xué)科研究所特別強調(diào)的能力存有：觀測與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,除了自學(xué)與創(chuàng)新能力。14、科學(xué)實驗特點中,最明顯的特點就是：可以提純研究對象，還可以加強研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合發(fā)生.在第二個場合不發(fā)生,這兩個場合只有一個條件相同，這條件就是該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱作Geaune法。16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為共相法。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同求異法。18、為了并使科學(xué)研究的成果盡可能合乎客觀事實，最大限度地涵蓋客觀真理，科學(xué)家們總體透出一種高尚的情感、對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度，締造出來的學(xué)科在許多方面彰顯出來很高的價值。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的求真務(wù)實科學(xué)態(tài)度。20、若把學(xué)習(xí)者舊有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸入圖式，則外部提振（新經(jīng)驗）能夠被學(xué)習(xí)者列入尚無的圖式時，就稱作同化。21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。22、學(xué)習(xí)者對自身的自學(xué)存有冷靜的意識，能夠展開批判性的思索和瓦解教師獨立思考，能夠從書本所呈現(xiàn)出的內(nèi)容中構(gòu)成自己的思維方式并分析出來意義，這種自學(xué)稱作自主學(xué)習(xí)。23、學(xué)者王坦指出合作自學(xué)就是“一種意在推動學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成一致共同的自學(xué)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為前概念。25、學(xué)生在自學(xué)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種自學(xué)對另一種自學(xué)可以在情境、思維習(xí)慣、處置方法等方面產(chǎn)生影響，稱作搬遷。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為思維定勢。27、人們把專門從事某項活動所整體表現(xiàn)出的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸咎于重新認(rèn)識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用科學(xué)知識化解實際問題的能力。28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和注意。29、人的非智力可以歸咎于動機、興趣、情感、意志和性格。30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的恰當(dāng)、精確與一流。32、教學(xué)原則中的實踐性指：由物理學(xué)科特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)開心的自學(xué)情境。34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和做法上要考慮周全。35、教學(xué)模式的基本要素就是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和同時實現(xiàn)條件。36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是:操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀---辨認(rèn)出---認(rèn)知。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的女性主義；且嶄新自學(xué)的內(nèi)容能與學(xué)生己有的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系出來,稱作意義學(xué)習(xí)。38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。39、根據(jù)科學(xué)知識自學(xué)的性質(zhì)的相同，奧蘇貝爾將自學(xué)分割為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。41、若把學(xué)習(xí)者舊有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸入圖式，則外部提振（新經(jīng)驗）無法被學(xué)習(xí)者列入尚無的圖式時，學(xué)習(xí)者從而發(fā)生改變、調(diào)整甚至確定舊有的舊圖式而創(chuàng)建嶄新圖式，這稱作迎合。二、判斷題1、學(xué)習(xí)者尚無的各式圖式不適應(yīng)環(huán)境代萊外部提振，他無聲地"調(diào)節(jié)"、"發(fā)生改變"舊有的圖式,構(gòu)筑代萊圖式表示同化。弄錯2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯3、所謂的“獨立自主”，就是主動地存有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并維持心智靈活性。對4、人的智能就是多元的，智能之間的相同整體表現(xiàn)出來個體間的智能差異。對5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對6、經(jīng)驗歸納的水平越高，越有助于科學(xué)知識的負(fù)搬遷。弄錯7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對8、自學(xué)就是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息展開主動地挑選、加工和處置，從而贏得意義。對9、教學(xué)模式就是一種可以用以設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對10、科學(xué)積極探索教學(xué)模式的操作程序：明確提出問題—展開悖論與假設(shè)—制訂計劃與設(shè)計實驗—展開實驗與搜集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯12、教學(xué)過程就是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果就是教學(xué)的有序和充分發(fā)揮整體功能。弄錯13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯14、可以并使客觀題題目覆蓋面廣、采樣小，能夠全面地實地考察所自學(xué)的內(nèi)容。對15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯16、存有經(jīng)驗的教師往往挑選顯著恰當(dāng)?shù)拇鸢缸鰹檫x擇題的阻礙項。錯17、主觀題給學(xué)生提供更多了有一個充分發(fā)揮自己闡述問題及挑選數(shù)學(xué)分析的能力的空間，并使其創(chuàng)造力以求整體表現(xiàn)。對18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。弄錯19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對20、以自身心智過程和心智結(jié)果為對象，以心智活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在整體表現(xiàn)的心智.稱作元認(rèn)知。對21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯22、在構(gòu)成概念的教學(xué)中，還要特別注意弄清楚概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對24、任何口頭的觀點或者手勢，只要能夠引發(fā)學(xué)生澄清或提問就是有效率問題。弄錯25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯26、對前面問題的提問展開再次表明或非政府的問題就是復(fù)雜性問題。弄錯27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引發(fā)實驗測量的誤差表示絕對誤差。弄錯29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均大則.其精確度低,且二者的算術(shù)和充分反映測量的可信度或精確度對三、多項選擇題1、教師做為學(xué)生自學(xué)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:著重鼓勵學(xué)生B:認(rèn)同學(xué)生C:重視對教學(xué)過程的反思D:注重對學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作2、電氣學(xué)科教學(xué)學(xué)說與以下哪些學(xué)科存有輕易的關(guān)系A(chǔ)BEA:教育學(xué)B:心理學(xué)C:邏輯學(xué)D:哲學(xué)E:物理學(xué)3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)媒體E:電氣物理世界4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存有的主要矛盾就是ACA:教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性B:掌控科學(xué)知識與發(fā)展能力C:面向全體和注重個體差異D:學(xué)生智力水平與科學(xué)知識深淺E:學(xué)生實踐經(jīng)驗與認(rèn)知科學(xué)知識5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA:面向全體學(xué)生B:面向生活C:聯(lián)系實際D:突出探究E:倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化6、教學(xué)方法的特點存有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有ABCA:成功教育教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心就是CDEA:觀察B:實驗C:形成概念D:掌握規(guī)律E:建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)9、開辦研究性自學(xué)的目的是發(fā)生改變BCDA:學(xué)生中心B:教師中心C:課本中心D:課堂中心E:科學(xué)知識中心10、實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng)ABEA:實驗科學(xué)知識B:實驗操作方式C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:實驗?zāi)芰?1、教師的創(chuàng)造性人格特征存有ABCDEA:好奇心B:批評的習(xí)慣C:積極探索的習(xí)慣D:Geaune的習(xí)慣E:有恒心四、單項選擇題1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)就是DA:相處過程B:操作過程C:活動過程D:重新認(rèn)識過程2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:討論法C:實驗法D:發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時女性主義于對事物單一制做出推論,難于受到外界因素的阻礙和影響的心智風(fēng)格就是CA:內(nèi)向B:外向C:場獨立D:場依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的就是DA:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:掌握物理規(guī)律D:解決物理問題5、明確提出“從搞中學(xué)”的教育家就是CA:赫爾巴特B:布魯納C:杜威D:施瓦布6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是CA:研究性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)9、建構(gòu)主義的早期代表就是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根五、簡答題1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種去排序試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比排序難度。3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？請問：區(qū)分度指試題若想較好地將受測者的水平區(qū)分開去的關(guān)鍵指標(biāo),亦稱辨別指數(shù)D。通常指出0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)較好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改良或出局。4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？請問：根據(jù)未知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未明的自然現(xiàn)象及規(guī)律所作出的一種假定性表明，縮寫假說。促進作用：（1）并使研究工作存有目的，存有計劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理輪轉(zhuǎn)”？過“輪轉(zhuǎn)”，談?wù)勀銓Α靶纬蓪W(xué)習(xí)動機最輕易、最活躍成分就是自學(xué)興趣”的認(rèn)知，即為從學(xué)生角度談?wù)勛詫W(xué)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。自學(xué)興趣就是學(xué)生自學(xué)的最主要動力，人做為一種生物，所有的犯罪行為都就是輕易或者間接按照自己意志回去行動的，而這一切都必須必須存有足夠多的動機——可能將外界的壓制或者一時的發(fā)奮可以暫時當(dāng)好這種動機，但是任何氫銨被動的犯罪行為就是無法持續(xù)太久的。只有存有了內(nèi)在的動力——興趣，自學(xué)的犯罪行為才能高效率地長久下去。6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？請問：首先，從思想認(rèn)識上來說，搞事情必須或許過程更關(guān)鍵。存有句話：謀事在人，成事在天。深入群眾即為為過程，成事即為為結(jié)果。通過過程，以獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的就是鍛煉身體自己。其次，從客觀事實上分析，搞事情過程比結(jié)果更關(guān)鍵。為什么同樣就是失利的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評點呢？正所謂，不以勝敗論英雄，不看看結(jié)果只看看過程。最后，搞事情必然存有過程，但未必都存有結(jié)果。過程的不容替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更關(guān)鍵！7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)”？請問：學(xué)會只是一個基本建議，但不是自學(xué)的目的，而會學(xué)，則就是一種能力的培育，就比如說老師教導(dǎo)學(xué)生，他不能每道題都教導(dǎo)你，但是他可以教導(dǎo)你解題的方法，掌控了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那遇到同類型的題目也可以舉一反三，也就說道只有你可以研習(xí)了，那你也就學(xué)會了！8、為什么說“比知識更重要的是方法”？請問：授之以魚，不如授之以漁。存有了不好的方法，就可以自學(xué)至更多科學(xué)知識，可以了捕撈的方法，就可以釣到更多的魚。自學(xué)如果無法以恰當(dāng)?shù)姆绞阶詫W(xué)，即使就是那些經(jīng)過挑選的科學(xué)知識，也將不利于學(xué)生能力的培育和發(fā)展，所謂科學(xué)知識的智力價值就是不能自動同時實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)型自學(xué)方式，崇尚締造，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在自學(xué)中贏得個性革命，就是時代發(fā)展對教育的主張。科學(xué)知識不是智慧，解決問題的方法才就是智慧，有效率新穎的東西才更具備價值。9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？請問：做為科學(xué)知識信息的傳達者，教師可以視作自學(xué)的媒體；做為教育與教學(xué)活動的組織者，教師須要贏得學(xué)生對自學(xué)物理科學(xué)知識的信息反饋，依意見反饋的信息去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存有教導(dǎo)中存有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又就是科學(xué)知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師就是不可或缺的。10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？請問：標(biāo)準(zhǔn)化測驗就是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具備統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即為命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的表述等過程都存有嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠?qū)φ`差搞嚴(yán)格控制的考試。通常由七個步驟：（1）明晰測驗的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制訂命題計劃（4）編選題目（5）女團試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)六、論述題1、試就電氣學(xué)科所強調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。2、為什么說道“電氣學(xué)科教學(xué)方法的探討既牽涉至教師的教法，又牽涉至學(xué)生的學(xué)法”？3、如何做一名反思型的教師？4、試述教學(xué)設(shè)計過程的通常模式。（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了！?。。。┱n程與教學(xué)論試卷第一部分選擇題（共40分后）一、單項選擇題：1、我國和世界上最早的教育學(xué)專著就是（B）A、《雄辯術(shù)原理》B、《禮記，學(xué)論》C、《禮記，內(nèi)則》D、《禮記，王制》2、教學(xué)論學(xué)科問世的關(guān)鍵標(biāo)志（C）A、《普通教育學(xué)》B、《教學(xué)與發(fā)展》C、《大教學(xué)論》D、《民主主義與教育》3、美國學(xué)者（C）年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志A杜威B布魯納C博比特D泰勒14、（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開始ABCD4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù)音樂、天文和（D）A代數(shù)B比喻C會意D幾何5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實行建議、第三章等四部分共同組成。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、教學(xué)功能D、教學(xué)模式6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是（D）A、技術(shù)的發(fā)展B、政治因素C、文化因素D、經(jīng)濟因素7、各科學(xué)要注重與社會生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。A、基礎(chǔ)性B、實用性C、時代性D、綜合性8、(A)就是在課程研發(fā)或課程實行還在發(fā)展或健全過程中時所使用的評價。A.構(gòu)成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.內(nèi)在評價9根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為(B)A．A確診性評價、構(gòu)成性評價、破滅性評價B．內(nèi)部評價與外部評價C自評價與他評價D．相對性評價與絕對性評價10、.課程實行的鐘愛價值觀念在本質(zhì)上為(A)支配。A.技術(shù)理性B.課堂教學(xué)理性C.革命理性D.理論理性11、指出“教師的角色就是課程開發(fā)者”，這就是課程實行的（D）A.忠實取向B.相互適應(yīng)環(huán)境價值觀念C.主體價值觀念D.課程創(chuàng)生取向12、把教學(xué)過程分成清了、M18x、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家就是（D）A杜威B洛克C凱洛夫D赫爾巴特13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B）A布魯納B斯金納C沙塔洛夫D仲衡14、現(xiàn)代教學(xué)的基本非政府形式就是（A）A班級授課制B個別教學(xué)C個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)15、課程評價的功能有哪些（B）A、定向規(guī)范功能、確診鑒別功能、鞭策改良功能B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進功能16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別就是（A）A、指導(dǎo)作用和靈活性不同B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)相同C、方向和性質(zhì)相同D、方向和靈活性不同17、下面哪一項就是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，就是提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、復(fù)習(xí)B、課外輔導(dǎo)C、作業(yè)的布置與批改D、聽課18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（D）A整體性原則B科學(xué)性原則C靈活性原則D發(fā)展性原則19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威B夸美紐斯C赫爾巴特D蘇格拉底20、就教學(xué)模式構(gòu)筑的戰(zhàn)略重點而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢就是（B）A由單一的多樣B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建C由刻板到靈活D有被動性到主動性21、教學(xué)方法的分類不包含（C）A直觀性教學(xué)方法B實踐性教學(xué)方法C引導(dǎo)性教學(xué)方法D研究性教學(xué)方法22、運用研究法的關(guān)鍵就是教師必須（D）A善于提問B做好談話后總結(jié)工作C運用啟發(fā)性談話D設(shè)計好問題23、（A）原則就是挑選教學(xué)手段的顯然原則和顯然建議A教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則C經(jīng)濟性原則D綜合性原則24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響至教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要存有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用型技術(shù)、交互式技術(shù)和智能處置技術(shù)B多媒體設(shè)計技術(shù)、交互式技術(shù)和人工智能技術(shù)C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)D多媒體設(shè)計技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)25、一種觀點指出課程實行就是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點就是實踐中出現(xiàn)變革的程度和影響變革的因素。這種觀點就是美國學(xué)者（D）課程論專家的觀點A菲呂馬克B麥克米倫C夸美紐斯D富蘭26、美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實行策略，即為自上而下策略、自下而上策略和自中而上時策略A麥克尼爾B泰勒C杜威D博比特27、下面那個教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞28、優(yōu)化教育的通常標(biāo)準(zhǔn)不包含（D）A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即為合理資金投入下的效益最佳化D教學(xué)模式的優(yōu)化29、課程與教學(xué)論的研究對象（A）A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律B、過程、方法、手段C、現(xiàn)象、方法、手段D、過程、規(guī)律、問題30、課程目標(biāo)的價值取向（A）A、科學(xué)知識、學(xué)生、社會B、學(xué)科、內(nèi)容、科目C、教師、學(xué)生、內(nèi)容D、方法、目的、內(nèi)容31、課程實行的基本價值觀念（A）A、忠實、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生B、混合、radioactive、有效率C、適應(yīng)、混合、得過且過D、鐘愛、有效率、radioactive32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）A、杜威泰勒B、斯賓塞舒伯特C、菲呂馬克麥克米倫D、菲呂馬克泰勒33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包含（D）A、導(dǎo)向功能B、鞭策功能C、標(biāo)準(zhǔn)功能D、心智功能34、實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、認(rèn)知D、建構(gòu)35、被指出就是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程研發(fā)理論的集大成者就是（D）A、博比特B、密特斯C、哈里斯D、泰勒36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生加問題，建議學(xué)生提問Ａ、講授法Ｂ、探討法Ｃ、談話法Ｄ、練習(xí)法38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）Ａ、學(xué)習(xí)者的須要Ｂ、當(dāng)代社會生活的需求Ｃ、學(xué)生的科學(xué)知識經(jīng)驗Ｄ、學(xué)科的發(fā)展39、課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能Ｂ、確診鑒別功能Ｃ、激勵改進功能Ｄ、以上三者40、以下選項中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、社會因素C、經(jīng)濟因素D、學(xué)習(xí)者因素15、制約教學(xué)手段挑選和采用的各種因素中（Ａ）以有效率充分發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、學(xué)習(xí)者因素C、教師因素D、其他因素第二部分非選擇題（共60分后）二、判斷說明題1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。答：錯，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。2、現(xiàn)代課程與古代課程沒什么區(qū)別請問：弄錯?，F(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進程安排上，縱向上增強了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。3、教學(xué)方式與教學(xué)方法就是一樣的請問：弄錯。教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個不同的概念。教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。4、課堂教學(xué)就是各國教學(xué)的基本非政府形式。（恰當(dāng)）5、課程是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內(nèi)容）三、簡答題1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？請問：影響課程發(fā)展的因素存有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素存有：（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）科學(xué)知識對課程發(fā)展的影響影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素存有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的駁斥規(guī)律。2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性3、什么就是教學(xué)非政府形式？請問：教學(xué)非政府形式就是指是順利完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定建議女團出來展開活動的結(jié)構(gòu)。4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？請問：教授法談話法探討法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法進修法實驗法模擬法參觀法研究法5、什么是課程目標(biāo)？有何價值取向及形式取向？請問：課程目標(biāo)就是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而明確提出的課程的具體內(nèi)容價值和任務(wù)指標(biāo)課程目標(biāo)的價值取向有：知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向課程目標(biāo)的形式價值觀念類型存有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、分解成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)四、論述題。1、班級講課非政府存有哪些嚴(yán)重不足？結(jié)合實際闡釋如何在實踐中展開改良？答：不足：容易走向效率驅(qū)動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書本知識為中心，忽視學(xué)生的實踐能力的養(yǎng)成。如何改進：（略）6、課程與教學(xué)目標(biāo)存有哪些基本來源？確認(rèn)課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)就是什么？答：來源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會生活需要時刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。來源二：當(dāng)代社會生活用品須要。確認(rèn)當(dāng)代社會生活須要時刻特別注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。來源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？五．材料分析題。在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實施）》中，多次提及綜合課程問題。例如“發(fā)生改變課程結(jié)構(gòu)地于特別強調(diào)學(xué)科本、科目過多和缺少資源整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)環(huán)境相同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的市場需求，彰顯課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程居多。小學(xué)低年級開辦品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開辦品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合課堂教學(xué)活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程?！闭埥Y(jié)合實際分析要我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應(yīng)怎樣落實綜合課程。請問：為什么提倡綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展就是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具備相互隔絕、彼此半封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會生活二者兩張皮；學(xué)生的心理發(fā)展具備整體性，而我國的學(xué)生資源整合科學(xué)知識經(jīng)驗的能力比較弱。怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱本課程依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)課程名稱：小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論課程代碼：B課程管理：數(shù)理學(xué)院應(yīng)用物理教研室教學(xué)對象：小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)時數(shù)：總時數(shù)16學(xué)時，其中理論教學(xué)12學(xué)時，實驗實訓(xùn)4學(xué)時。課程學(xué)分：1分課程開設(shè)學(xué)期：4課程性質(zhì)：專業(yè)主干課課程銜接：無一、課程教學(xué)目標(biāo)及建議本課程以科學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為主線，運用主動參與式的學(xué)習(xí)模式，論述了科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的含義以及兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的等問題。講授這門課可以增進學(xué)生對科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究的本質(zhì)的理解；提高學(xué)生指導(dǎo)或進行科學(xué)探究活動所必須具備的基本知識和技能；引導(dǎo)學(xué)生在理解兒童的學(xué)習(xí)過程和特點的最新理論的基礎(chǔ)上，探討如何有效地指導(dǎo)、協(xié)助、評估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技巧。二、教學(xué)內(nèi)容及建議第一章科學(xué)與科學(xué)教育（一）教學(xué)目標(biāo)理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的含義（二）知識點及要求第一節(jié)科學(xué)的本質(zhì)第二節(jié)科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的涵義（三）教學(xué)重點與難點1、科學(xué)的本質(zhì)2、科學(xué)教育的目的第二章認(rèn)知科學(xué)與科學(xué)教育（一）教學(xué)目標(biāo)通過本章的自學(xué)認(rèn)知認(rèn)知科學(xué)與科學(xué)教育的關(guān)系。（二）知識點及建議第一節(jié)兒童就是科學(xué)知識的建構(gòu)者第二節(jié)兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征第三節(jié)學(xué)習(xí)動機與科學(xué)教育（三）教學(xué)重點與難點1、兒童是知識的建構(gòu)者2、學(xué)習(xí)動機與科學(xué)教育第三章以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)版人才培養(yǎng)方案制定（一）教學(xué)目標(biāo)通過本章的學(xué)習(xí)，理解“動手動腦”的教學(xué)思想第二節(jié)布魯納的“辨認(rèn)出法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論第三節(jié)“自學(xué)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)（三）教學(xué)重點與難點1、“動手動腦”的教學(xué)思想（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論（三）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)4、科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織與規(guī)劃（一）科學(xué)教學(xué)中合作自學(xué)的非政府和應(yīng)用領(lǐng)域（二）科學(xué)課堂教學(xué)中的回答（三）科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“誤解”的甄別和防止（四）“概念圖”的教學(xué)（五）教學(xué)計劃的準(zhǔn)備工作和設(shè)計5、科學(xué)教育中的公平教學(xué)與差異性教學(xué)（一）多元文化教育模式（二）多元智力理論與科學(xué)教育（三）認(rèn)識兒童間的個體差異，運用多種科學(xué)教學(xué)方法（四）為男女生提供平等的科學(xué)教育（五）特殊兒童的科學(xué)教育（六）面向全體兒童的科學(xué)教育6、科學(xué)過程技能（一）開場白（二）觀測（三）推測與預(yù)測（四）分類（五）測量（六）證實變量（七）制作圖表（八）假設(shè)的定義與特點（九）實驗的實施與結(jié)果分析（三）考核方式課程的考核方式：考查（四）考核成績平時成績30%考試成績70%五、教學(xué)參考書陳華彬梁玲編著.小學(xué)科學(xué)教育概論.北京.高等教育出版社.年.執(zhí)筆人：教研室負(fù)責(zé)人審核：教學(xué)院長審核：《課程與教學(xué)論》試卷及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1．首次把課程研發(fā)視作一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進而打開了課程研發(fā)科學(xué)化歷程的就是（A）A．博比特B．密特斯C．哈里斯D．泰勒2．實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）A．赫爾巴特B．布魯納C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的課堂教學(xué)基礎(chǔ)就是（C）A．活動分析B．革命興趣C．八年研究D．泰羅主義4．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是（C）A．艾斯納B．斯賓塞C．韋迪D．布勞迪5．以下屬學(xué)術(shù)中心課程代表的就是（B）A．羅杰斯B．布魯納C．杜威D．克伯屈6．美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A．目標(biāo)分析B．工作分析C．活動分析D．過程分析7．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（D）A．夸美紐斯B．盧梭C．赫爾巴特D．裴斯泰洛齊8．評價在本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值，這是屬于（D）A．主體取向的評價B．客體取向的評價C．目標(biāo)取向的評價D．過程價值觀念的評價9．杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（D）A．上課B．被動作業(yè)C．訓(xùn)練D．主動作業(yè)10．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（C）A．課程專家B．教材專家C．課程集體D．教師11．在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（B）A．構(gòu)成性評價B．總結(jié)性評價C．確診性評價D．游離性評價12．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程就是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。這種觀點指出課程就是（A）A．學(xué)科B．目標(biāo)C．計劃D．經(jīng)驗13．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論奠定的標(biāo)志就是（D）A．扎特克表示自己的代萊教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”B．赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版發(fā)行C．盧梭《愛彌兒》的出版發(fā)行D．夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版14．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征就是（A）A．強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)B．特別強調(diào)學(xué)科知識C．強調(diào)學(xué)生心理D．特別強調(diào)學(xué)生興趣15．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）A．課程闡釋范式B．課程理解范式C．課程評價范式D．課程實施范式16．按照斯皮羅等人的觀點，隨機出訪教學(xué)做為一種教學(xué)途徑，更適合于（C）A．初級自學(xué)B．分散學(xué)習(xí)C．高級自學(xué)D．集中學(xué)習(xí)17．社會本位綜合課程的典型范例就是（C）A．相關(guān)課程B．融合課程C．輪形課程D．廣域課程18．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變革中的（B）A．地位公平問題B．權(quán)利關(guān)系問題C．義務(wù)關(guān)系問題D．利益關(guān)系問題19．以下屬建構(gòu)主義教學(xué)模式的就是（A）A．情境教學(xué)B．非指導(dǎo)性教學(xué)C．范例教學(xué)D．程序教學(xué)20．我國當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（C）A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B．公平與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一21．美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（B）A．第一代評價B．第二代評價C．第三代評價D．第四代評價22．奧蘇貝爾傳授式教學(xué)的設(shè)計原則就是（D）A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B．說明性組織者原則與比較性組織者原則。C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。D．逐漸分化原則與綜合全線貫通原則。23．贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（C）A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與課堂教學(xué)統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則。C．高難度，高速度，理論知識起至主導(dǎo)作用，并使學(xué)生認(rèn)知自學(xué)過程，并使全體學(xué)生都獲得發(fā)展。D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。24．“教育目標(biāo)具備層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)必須以學(xué)生具體內(nèi)容的、表征的犯罪行為去陳述；教育目標(biāo)打破了學(xué)科內(nèi)容”。這三個典型特征就是屬（A）A．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征B．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征C．斯騰豪斯等人的分解成性目標(biāo)的特征D．傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征25．聯(lián)合國教科文組織80年代以來明確提出的“全民教育”口號，實質(zhì)上就是崇尚（C）A．教育公平B．教育的高質(zhì)量C．公平與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一D．多元價值觀26．對課程計劃本身的評價，稱作（B）A．效果評價B．內(nèi)在評價C．量的評價D．質(zhì)的評價27．“連續(xù)性、序列性、整合性”是（A）A．有效率非政府自學(xué)經(jīng)驗的三個標(biāo)準(zhǔn)B．課程目標(biāo)的三個來源C．課程評價的三個特點D．課程內(nèi)容選擇的三個取向28．實踐性課程研發(fā)理論的深層價值價值觀念就是（B）A．技術(shù)興趣B．課堂教學(xué)興趣C．解放興趣D．革命理性29．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達成而建構(gòu)起來的一種評價模式”，是（B）A．差