部編版九年級語文上冊第一單元單元教學(xué)設(shè)計

部編版九年級語文上冊第一單元單元教學(xué)設(shè)計

第一單元單元導(dǎo)學(xué)

詩是什么？不同的人有不同的看法：有人說詩是春天，詩是

大海；有人說詩是一首樂曲，詩是一幅畫；還有人說詩是一抹微

笑，詩是維納斯的眼波。每個人對詩的理解不同。德國偉大的作

家歌德曾經(jīng)說過，一個人不應(yīng)該虛度一天的時光，他至少應(yīng)當(dāng)聽

一曲好歌，讀一首好詩，看一幅好畫。如果可能的話，至少說幾

句通達(dá)的話。電影《死亡詩社》中也說：“我們讀詩、寫詩不是

為了好玩，而是因為我們是人類的一員。而人類是充滿激情的。

沒錯，醫(yī)學(xué)、法律、工程、商業(yè)，這些都是崇高的追求足以支撐

人的一生。但是詩歌、美麗、浪漫、愛情，才是我們活著的意義

啊?！?/p>

詩歌在人類精神生活中具有重要意義，現(xiàn)代詩歌因其語言精

練、意象新穎別致和充滿節(jié)奏感而充滿力。愛詩的你一定會發(fā)

現(xiàn)，那些讓我們魂繞夢牽的詩歌所描寫的往往是我們平時能看到

的，能聽到的，能感覺到的。少年情懷總是詩，在中學(xué)階段尤其

是九年級，學(xué)生多接觸詩歌，能很好地鍛煉思維，提高審美趣

味。本單元選取的詩歌內(nèi)蘊(yùn)豐富，適合作為走近詩歌的學(xué)習(xí)樣

本。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移:

1.運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫庾x詩歌

2.選用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛驼Z言表達(dá)形式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作

理解意義：

在詩歌中詩人是如何運用意象、語言和表現(xiàn)形式等手段與自

己和世界對話的

掌握知能：

知識：

1.詩歌的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)

2.詩歌意象和意境的基本含義及在表達(dá)詩人情感上的重要作

用

技能：

1.能夠根據(jù)詩歌的內(nèi)容注意朗誦時的停頓、重音、節(jié)奏及情

感基調(diào)等

2.能夠?qū)W會通過關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析卷詩歌內(nèi)容，把握作者情

感和詩歌主題

3.能夠了解詩歌的典型意向及其作用，結(jié)合時代和創(chuàng)作背景

深入理解詩歌

4.能夠了解詩歌的語言形式，學(xué)習(xí)比喻、對比、反復(fù)、排比

等表現(xiàn)手法在詩歌中的運用和作用

5.能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析出、歸納、總結(jié)，掌握閱讀詩歌

的基本方法

6.能夠掌握現(xiàn)代詩歌的基本寫法，嘗試詩歌創(chuàng)作

教學(xué)思路

本單元是部編版教材的三大“活動?探究”單元之一，主要

學(xué)習(xí)任務(wù)是自主閱讀詩歌作品，并通過朗誦活動和詩歌創(chuàng)作，更

好地感受詩歌力。所以本單元采取任務(wù)驅(qū)動的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)

生的“自主”學(xué)習(xí)：自主欣賞詩歌，自主閱讀和朗誦以及創(chuàng)作、

分享詩歌。

本單元的教學(xué)，應(yīng)在讀懂、鑒賞課內(nèi)五首詩歌的基礎(chǔ)上，盡

量拓展課外閱讀讓學(xué)生多見識一些詩歌尤其是現(xiàn)代詩的樣式；整

合先前的讀詩經(jīng)驗，增加對現(xiàn)代詩的特點、解讀方法的深入認(rèn)

識；通過詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等活動，增加閱讀現(xiàn)代詩的興趣，

提高現(xiàn)代詩的鑒賞能力，進(jìn)而產(chǎn)生寫詩的興趣和沖動。

學(xué)習(xí)者分析“P

部編版語文教材各分冊都有一定數(shù)量的古詩詞，七年級教材

中就有《天上的街市》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等篇

目，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌有了一定的接觸和認(rèn)識，可以

通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，掌握詩歌的朗誦和創(chuàng)作技巧。

從文學(xué)史學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生此前通過閱讀《天上的街市

》

《繁星?春水》等作品，認(rèn)識了郭沫若、冰心等現(xiàn)代詩人；但他

們接觸的現(xiàn)代詩人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本單元，要讓他們走近艾青、余

光中、穆旦等中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一流詩人，

以及作為詩人的毛澤東，并且通過整本書《給孩子的詩》走近

中外詩歌名家。

對于現(xiàn)代新詩，學(xué)生普遍讀得較少；近年來，隨著“弘揚優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化”的呼聲高漲，以及部分地區(qū)的中考增加了“古詩鑒

賞”類考題，古詩的教學(xué)更是受到了空前的重視，但是現(xiàn)代詩歌

的教學(xué)卻依舊比較尷尬。少年情懷總是詩，青少年在拔節(jié)成長的

階段，應(yīng)該多讀詩、愛讀詩甚至愛寫詩。目前，受考試范圍和教

材篇幅等因素的限制，現(xiàn)代詩歌在初中階段是被邊緣化的，是學(xué)

生知識藍(lán)圖上需要補(bǔ)充的一塊。

學(xué)習(xí)資

文本資

《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月

天》《我看》；孩子們的詩四首（選自《孩子們的詩》，果麥

編，浙江文藝出版社，20—年10月和大人們的詩三首

其他資

喜馬拉雅F曲《給孩子讀詩》《任志宏誦讀經(jīng)典》《現(xiàn)代詩

歌朗誦》；微信公眾號：為你讀詩

評估證據(jù)

核心任務(wù)：

九年級是初中生活的最后一年，年級準(zhǔn)備展開“少年情懷總

是詩”主題賽詩會?；仡欉^去，展望未來，請選取校園和生活中

那些給你留下深刻印象的人、事、物，運用恰當(dāng)?shù)囊庀?、語言和

表達(dá)技巧創(chuàng)作一首詩歌，并在班內(nèi)配樂朗誦。

其他評估證據(jù):

1.課本詩歌學(xué)習(xí)欣賞任務(wù)。

2.詩歌朗誦分享交流。

3.詩歌閱讀摘抄積累。

4.詩歌閱讀訓(xùn)練。

“少年情懷總是詩”賽詩會創(chuàng)作評價量規(guī)

優(yōu)秀

達(dá)標(biāo)

待改進(jìn)

意象

能選用典型、豐富、恰當(dāng)?shù)囊庀鬆I造意境，表達(dá)詩人情感

能選用意象營造意境，表達(dá)詩人情感

意象的選取不恰當(dāng)，無法準(zhǔn)確傳遞詩人情感

意境

有情景交融，虛實相生，韻味無窮的意境

有意境

沒有意境

語言

表達(dá)事物和情感流暢且具備美感；能夠注意押韻、節(jié)奏、煉

語言流暢，表達(dá)合理且有節(jié)奏

語言刻意、做作或語言過于直白，沒有詩意

表達(dá)技巧

能使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法和其他表現(xiàn)手

法、結(jié)構(gòu)形式來靈活表達(dá)情意

修辭手法、表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)有可取之處

未使用修辭手法或表現(xiàn)手法

情感

情感表達(dá)真實、真摯或飽滿，富有詩意

情感表達(dá)準(zhǔn)確

情感不足或晦澀、混亂，無法解讀

“少年情懷總是詩”賽詩會朗誦評價量規(guī)

優(yōu)秀

達(dá)標(biāo)

待改進(jìn)

重音

能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)感情色彩的【關(guān)鍵詞】：

松，以快慢、強(qiáng)弱或虛實對比準(zhǔn)確自然地表達(dá)出朗誦的重音

能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)感情色彩的【關(guān)鍵詞】：

"p,以快慢、強(qiáng)弱或虛實對比準(zhǔn)確地表達(dá)出朗誦的重音

未朗誦出重音或朗誦時重音表達(dá)不當(dāng)

停連

能根據(jù)詩歌文義和情感變化準(zhǔn)確自然停連

能根據(jù)詩歌文義和情感變化合理停連

未朗誦出停連或朗誦停連不當(dāng)

節(jié)奏

能朗誦出詩歌節(jié)奏，韻律自然、和諧

能朗誦出詩歌節(jié)奏

未朗誦出節(jié)奏或朗誦節(jié)奏不當(dāng)

語氣

能準(zhǔn)確自然地朗誦出詩句的語氣

能準(zhǔn)確朗誦出詩句的語氣

未朗誦出詩句語氣或朗誦語氣不當(dāng)

語調(diào)

語調(diào)自然，能結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行高低抑揚輕重的調(diào)控和變化

語調(diào)自然

朗誦語調(diào)刻意或朗誦語調(diào)不當(dāng)

優(yōu)秀

達(dá)標(biāo)

待改進(jìn)

語速

語速恰到好處，根據(jù)作品內(nèi)容靈活變化

語速變化恰當(dāng)

語速過快或過慢

情感基調(diào)

能準(zhǔn)確到位地傳遞詩人的情思

能傳遞詩人的情思

情感表達(dá)不到位，不能傳遞詩人的情思

配樂

朗誦配樂能準(zhǔn)確傳遞詩歌內(nèi)容的意境和詩人的情感基調(diào)，給

朗誦效果錦上添花，引導(dǎo)聽眾深入詩境

朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)搭配協(xié)調(diào)，不喧賓奪主影響

朗誦效果

朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)不符，影響朗誦效果

單元設(shè)計

一、自主閱讀與探究

初讀課本上的五首詩歌，找出詩歌中直接抒情的句子，結(jié)合

注釋、旁批思考：詩人想表達(dá)的情感是什么？

二、意象解詩

在本單元必讀名著書目《艾青詩選》中的《大堰河一一我的

保姆》第三節(jié)的詩句中，作者寫了“被雪壓著的草蓋的墳

墓”“關(guān)閉了的故居”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的

園地”和“長了青苔的石椅”等意象，寫出了大堰河卑微的身

世、悲苦的一生及死后的凄涼，營造出一種靜謐、凄婉、悲哀、

荒涼的意境，從而表達(dá)了詩人的悼念哀傷之情。再讀課本上的五

首詩歌，找出每首詩歌中飽含詩人獨特情感的意象，并填寫下列

表格。

篇目

《沁園春?雪》

《我愛這土地》

《鄉(xiāng)愁》

《你是人間的四月天》

《我看》

詩歌意象

意象特點

意象所營造的意境

詩人的思想感情

三、知人論詩

選擇課本上五首詩歌中的任意一個作者，查閱資料，了解詩

人的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作特點，以思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖或坐標(biāo)圖的

形式呈現(xiàn)，在課堂上與其他同學(xué)分享。再說說課本中的詩歌是如

何體現(xiàn)作者創(chuàng)作特點的。

四、牛刀小試

1.趣讀童詩：閱讀文本資中孩子們的詩，就印象最深的一首

談?wù)勀愕母邢搿?/p>

2.閱讀文本資中大人們的詩，任選一首你喜歡的，從意象、

語言、主題思想和表現(xiàn)手法等任選一個角度，寫一段不少于150

字的賞析文字。

五、自由閱讀與朗誦

閱讀拓展書目《給孩子的詩》，完成相關(guān)任務(wù):

閱讀任務(wù)

任務(wù)要求

錄制讀詩音頻

結(jié)合“其他資”中的示范朗誦，從《給孩子的詩》精選篇目

中選擇自己喜歡的詩歌進(jìn)行朗誦，將自己的朗誦作品錄制成音頻

并分享至班級群。每周分享朗誦作品不少于5首

摘抄優(yōu)美詩句

閱讀《給孩子的詩》精選篇目，每一首詩至少選擇2行你喜

歡的優(yōu)美詩句，工整地摘抄在詩歌積累本上，標(biāo)注詩名、作者

朗誦經(jīng)典詩歌

課下閱讀《給孩子的詩》精選篇目，并充分準(zhǔn)備朗誦，用2-3

句話概括詩歌主題，課上隨機(jī)點名進(jìn)行朗誦展示

附：閱讀與朗誦安排

課時

任務(wù)內(nèi)容，閱讀進(jìn)度

第1課時

閱讀《給年輕朋友的信》（代序）

被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，并從詩

歌的意象、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法或情感中選擇某一方面用2-3

句話對所選詩歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首

第2課時

被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，任選角

度，用2-3句話對所選詩歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、

68首

第3課時

被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，任選角

度，用2-3句話對所選詩歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第74、78、81、85、92、94、98、首

第4課時

課下自主閱讀《給孩子的詩》中未納入精選篇目的詩歌，選

擇感興趣的兩首任選角度進(jìn)行解讀，課上隨機(jī)點名抽取同學(xué)進(jìn)行

分享展示

六、詩歌創(chuàng)作與交流

從下列三項任務(wù)中任選一項，完成詩歌創(chuàng)作。要求原創(chuàng)詩歌

不少于兩節(jié)，每節(jié)不少于四行，可參照讀過的詩歌進(jìn)行仿寫，創(chuàng)

作完成后參加班級“少年情懷總是詩”主題賽詩會。

1.從下列

題目中任選其一，創(chuàng)作一首詩歌