高中新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

中學(xué)新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探討衢州一中毛楊林［摘要］化學(xué)情境是指化學(xué)學(xué)問在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景，還包含能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和時(shí)間環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和熱忱，并不斷地提出問題，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，培育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。探討中提出了情境的6種功能和情境創(chuàng)設(shè)要遵循的幾個(gè)基本原則，并從做試驗(yàn)產(chǎn)生奇妙現(xiàn)象、介紹科學(xué)發(fā)覺史等角度提出了開展化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的15種方法。［關(guān)鍵詞］實(shí)踐探討情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)新課程一、探討的緣起1、背景與意義良好的學(xué)習(xí)情境能吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充溢問題、充溢思索和探討的化學(xué)世界。一般中學(xué)化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，要從學(xué)生已有的閱歷和將要經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)生活實(shí)際動(dòng)身，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，幫助學(xué)生相識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展中學(xué)學(xué)生自主獲得學(xué)問的愿望和實(shí)力。目前，新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)，雖然有王祖浩老師主編的中學(xué)化學(xué)新教材《教學(xué)情境設(shè)計(jì)》一書參考，但各種情境的功能尚有待課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，尚缺乏配套的原則和方法指導(dǎo)老師自己去創(chuàng)設(shè)情境。因此有些老師由于不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，仍舊實(shí)施抽象的說教式教學(xué)，只重結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、吃力、缺乏愛好。也有些老師雖然應(yīng)用情境教學(xué)，但效率不高，價(jià)值不大：有的情境缺乏目的性，對(duì)學(xué)生常起誤導(dǎo)作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入與化學(xué)內(nèi)容格格不入；有的情境缺乏思爽性，情節(jié)過于困難、好玩，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中；有的情境濫用多媒體，片面追求在音響、視覺上給學(xué)生全新的感覺，忽視了學(xué)生的化學(xué)思索。如何創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境，已成為當(dāng)前新課程化學(xué)教學(xué)面臨的重大課題。2、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義關(guān)于情境學(xué)習(xí)理論主見：學(xué)問是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)的產(chǎn)物，且本質(zhì)上深受活動(dòng)、社會(huì)脈絡(luò)及文化的影響，學(xué)問只有在它所產(chǎn)生及應(yīng)用的活動(dòng)與情境中去說明，才能產(chǎn)生意義。而學(xué)習(xí)學(xué)問最好的方法，就是透過在專業(yè)領(lǐng)域中以“認(rèn)知學(xué)徒(Cognitiveapprenticeship)”的方式來進(jìn)行文化浸潤(rùn)(enculturation)。所以，個(gè)體必需置身于學(xué)問所在的情境、活動(dòng)或社群中，透過視察、仿照、及一連串的實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探究、操弄、反思及修正的歷程，才能漸漸駕馭住學(xué)問或技能的意義。我們認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中要從生活和試驗(yàn)動(dòng)身，科學(xué)而有效地創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)知環(huán)境、心理環(huán)境、群體環(huán)境和時(shí)間環(huán)境，讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)學(xué)問，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力和情感發(fā)展。二、探討經(jīng)過和內(nèi)容自本課題立項(xiàng)以來，課題組成員便依據(jù)課題論證和課題方案有條不紊地開展化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探討工作，主要經(jīng)過和探討內(nèi)容為：1、準(zhǔn)備階段從2006年9月到12月，我們先后組織學(xué)習(xí)了《一般中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)看法》、《教化中的建構(gòu)主義》等10篇參考文獻(xiàn)。并對(duì)王祖浩主編的《中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計(jì)》和網(wǎng)上發(fā)布的一些化學(xué)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探討，從中吸取他人創(chuàng)設(shè)情境的閱歷和教訓(xùn)。通過問卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀摩分析，初步駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和老師的教學(xué)現(xiàn)狀，為課題順當(dāng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、課題實(shí)施階段2006年12月至2007年7月，我們以自己所教的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為載體，以自己任教的班級(jí)為探討樣本，開設(shè)了30堂觀摩探討課，廣泛聽取同組老師評(píng)價(jià)，總結(jié)各種情境的功能，提煉出創(chuàng)設(shè)情境的策略、原則、途徑、方法，精選出近200個(gè)有價(jià)值的情境案例加以推廣。3、總結(jié)整理階段2007年8月至10月，整合各課題成員在各階段的探討成果，撰寫結(jié)題報(bào)告三、探討結(jié)果（一）情境功能的實(shí)踐探討1、真實(shí)生活的情境，能激發(fā)學(xué)生想學(xué)樂學(xué)心理學(xué)探討表明：愛好干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而引起學(xué)生愛好的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)學(xué)問能解決生活中與自己親密相關(guān)的疑問時(shí)；當(dāng)所學(xué)學(xué)問揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中新的涵義時(shí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟識(shí)的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變更，增高校習(xí)愛好，增加他們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)際中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)學(xué)問的意識(shí)。如在講乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：有個(gè)農(nóng)村青年結(jié)婚辦喜酒，用銅茶壸燉灑，結(jié)果讓很多客人身體不適而進(jìn)了醫(yī)院，為什么呢？大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。2、情感共鳴的情境，能促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展新一輪課程改革重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)力等方面的發(fā)展。一個(gè)情感共鳴的情境，可以使學(xué)生在猛烈感情的推動(dòng)下學(xué)習(xí)探求，不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)整和限制作用。如在《硫酸的工業(yè)制法》中的環(huán)境愛護(hù)內(nèi)容的教學(xué)中,可給學(xué)生播放了有關(guān)環(huán)保的影視片,當(dāng)學(xué)生親眼望見環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞時(shí),就產(chǎn)生了一種猛烈的反感心情,對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕,特別希望通過自己對(duì)有關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)進(jìn)一步變更這種狀況,學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)更細(xì)致。3、充溢懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到懷疑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有猛烈而持續(xù)的刺激作用，好的情境能產(chǎn)生懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好，開啟思路，活躍思維，主動(dòng)去探究。如在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，給學(xué)生播放消防員手持泡沫滅火器撲滅火災(zāi)的片段，使學(xué)生頓生懸念：滅火器的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？滅火器內(nèi)部盛放的物質(zhì)是什么？怎么會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫與白色渾濁呢？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究泡沫滅火器的構(gòu)造和產(chǎn)生CO2氣體、白色沉淀的原理。4、充溢懷疑迷茫的情境，能激發(fā)學(xué)生不斷提出問題愛因斯坦曾也說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。充溢懷疑迷茫的情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問和驚異。學(xué)生有了疑問，就不再依靠于既有方法和答案，而打破思維定勢(shì)的束縛，通過自己的獨(dú)立思索和推斷，發(fā)覺新問題并提出自己的獨(dú)特見解。如在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生將一小粒金屬鈉放人滴有酚酞試液的水中，當(dāng)看到金屬鈉在水面上不停游動(dòng)并快速熔化成小球，并發(fā)出嘶嘶響聲，無(wú)色的水變成紅色時(shí)，學(xué)生無(wú)不萬(wàn)分興奮。金屬鈉為什么會(huì)游動(dòng)?為什么能熔成小球?水為什么變紅等等問題一起涌來，促使學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)入自覺探究問題、尋求答案的良好情境中。5、充溢認(rèn)知沖突的情境，能培育學(xué)生的辯證思維實(shí)力認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間短暫的沖突與沖突，是已有的學(xué)問和閱歷與新學(xué)問之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)中利用這種失衡使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的探究動(dòng)機(jī)，并通過分析、推斷、推理等過程獲得對(duì)事物的全面正確的相識(shí)，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力和辯證思維實(shí)力。如在學(xué)習(xí)“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生往銅中滴加濃硝酸，當(dāng)學(xué)生視察到銅與濃硝酸猛烈反應(yīng)、溶液變藍(lán)、產(chǎn)生紅棕色氣體的現(xiàn)象時(shí)，便產(chǎn)生了與已有認(rèn)知（酸與銅不反應(yīng)）相沖突的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生接著探究硝酸的化學(xué)性質(zhì)，從而獲得對(duì)硝酸性質(zhì)的全面正確的相識(shí)，培育了辯證思維實(shí)力。

6、隱含挑戰(zhàn)性問題的情境，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)一個(gè)隱含挑戰(zhàn)性問題的情境，能激發(fā)學(xué)生以小組或伙伴形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過生生、師生間的探討、學(xué)習(xí)、溝通、共同總結(jié)發(fā)覺問題，解決問題和應(yīng)用問題的結(jié)論，既能讓學(xué)生體會(huì)到群體中自己、他人獨(dú)立存在的價(jià)值，同時(shí)也相識(shí)到群體協(xié)作的意義，培育集體主義精神。如學(xué)生在探究了銅和濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)后，可提出如下具有挑戰(zhàn)性問題：在試驗(yàn)室如何用這兩個(gè)反應(yīng)應(yīng)制備一氧化氮和二氧化氮？經(jīng)過學(xué)生間“探討、溝通、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、發(fā)覺新問題、再探討、再溝通、再試驗(yàn)、再評(píng)價(jià)”，學(xué)生設(shè)計(jì)出了頗具創(chuàng)新意識(shí)且簡(jiǎn)潔可行的裝置，如圖1和圖2所示。（二）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探討創(chuàng)設(shè)情境就是老師為學(xué)生創(chuàng)建詳細(xì)的環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探究性及求證性問題，形成多向思維的意識(shí)，找尋在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探究可能出現(xiàn)的多種答案。情境應(yīng)具有三個(gè)要素：未知的東西（學(xué)習(xí)目的，即存在肯定的問題），思維動(dòng)機(jī)(想解決這個(gè)問題)，學(xué)生的學(xué)問實(shí)力水平(即覺察到問題但不知如何解決問題)。因此，創(chuàng)設(shè)情境的基本策略是：要對(duì)化學(xué)原始資料進(jìn)行加工，盡量隱去介紹化學(xué)概念和原理的內(nèi)容，即“謎底”不要在情境中出現(xiàn)，把那些能夠引起學(xué)生猛烈新奇的現(xiàn)象凸顯出來。同時(shí)還應(yīng)遵循下列原則：目的性原則、全體性原則、全面性原則、全程性原則、發(fā)展性原則、真實(shí)性原則、可接受性原則、自主性原則、試驗(yàn)性原則、時(shí)代性原則、思爽性原則、趣味性原則、開放性原則、直觀性原則等，保證情境能在情境教學(xué)中充分地發(fā)揮其功能?；瘜W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法有很多，常見的有：1、通過試驗(yàn)產(chǎn)生奇妙現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)試驗(yàn)本身就是一種很好的問題情境，千變?nèi)f化的試驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚異、驚詫和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，提出一系列的新問題，渴望對(duì)新問題探究和解決。我們常用演示試驗(yàn)、學(xué)生分組試驗(yàn)、多媒體視頻或課外科技活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)新奇的試驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自然進(jìn)入主動(dòng)提問、探究學(xué)問的情境。如在學(xué)習(xí)氫氧化侶性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生舉例說說Al(OH)3在日常生活中的用途，然后順勢(shì)提出：如何制取Al(OH)3？通過學(xué)生試驗(yàn)后，讓學(xué)生溝通試驗(yàn)現(xiàn)象，并提出了很多個(gè)為什么：為什么NaOH溶液過量時(shí)Al(OH)3沉淀會(huì)溶解?為什么兩種試劑滴加的依次不同會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？它們是怎樣反應(yīng)的？化學(xué)方程式怎么寫？假如把NaOH溶液改為氨水會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？Al(OH)3沉淀溶于酸嗎？該用什么方法制Al(OH)3等等問題一起涌來。通過探討得出Al(OH)3具有兩性的性質(zhì)后，老師又讓學(xué)生在制得NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸或?qū)aAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生愛好盎然地持續(xù)探究下去。2、通過介紹科學(xué)發(fā)覺史創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中，可以結(jié)合課文，穿插一些引人入勝的科學(xué)史故事、科學(xué)家生活片段，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生情感投入、提問活躍、學(xué)習(xí)學(xué)問、發(fā)展智力的良好情境。如在“常見的酸”教學(xué)時(shí)，有位老師呈現(xiàn)這樣的情境：聞名化學(xué)家羅伯特·波義爾在一次試驗(yàn)中，不當(dāng)心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會(huì)兒，他驚異地發(fā)覺，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生驚異：原來指示劑是這樣被發(fā)覺的（愛好被激發(fā)）。老師接著問：波義爾對(duì)這一意外的發(fā)覺，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，最終獲得勝利。對(duì)紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，學(xué)生提出很多假設(shè)和驗(yàn)證的試驗(yàn)方案。經(jīng)過師生間的探討，達(dá)成了很多共識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)家探討科學(xué)的艱辛。3、通過講解并描述好玩的故事創(chuàng)設(shè)情境一般來說學(xué)生比較愛聽故事，我們常把生活中的一些事務(wù)編成隱含挑戰(zhàn)性的、充溢懸念的故事，能把學(xué)生的心情調(diào)動(dòng)起來、使學(xué)生迫不及待地提出問題、找尋問題的答案。如在講授金屬鈉的性質(zhì)和滲透平安教化時(shí)，可給學(xué)生講這樣的故事：2001年7月接連三天，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)奇妙“水雷”，8個(gè)鐵皮桶漂移在水面上，其中5個(gè)發(fā)生猛烈爆炸。據(jù)悉早上10點(diǎn)多，石溪桶內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼]想到水里的東西也能著火爆炸?！币晃粙D女驚異地說。直到中午，這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次。爆炸騰起的白色煙霧有近10米高。晚上6時(shí)45分左右，該船曾經(jīng)將1只鐵桶打撈上船，本準(zhǔn)備清洗過后運(yùn)用。但是當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)立刻冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到猛烈的難受，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。從廣州市化工集團(tuán)等單位趕來的化學(xué)品專家們初步認(rèn)定，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。學(xué)生聽了這個(gè)故事后，提出了很多個(gè)為什么？接著通過學(xué)生試驗(yàn)探究、思索分析，最終揭開了一個(gè)個(gè)鈉性質(zhì)的“謎底”4、通過“常見而不知”的真實(shí)事創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生有很強(qiáng)的新奇心理，對(duì)他們生活“常見而不知”的事總是具有極強(qiáng)的探究欲望。我們常把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化做教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的新奇心理，引發(fā)學(xué)生提問和探究。如在學(xué)習(xí)酯的性質(zhì)、制法時(shí)，先播放一小段廚師用白酒和食醋混合做烹調(diào)的鏡頭，并讓學(xué)生親自聞一聞老陳酒的香味。并提出了兩個(gè)問題：為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)?老陳酒為什么有一股特殊令人沉醉的香味?當(dāng)同學(xué)們產(chǎn)生種種揣測(cè)后，老師演示乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)試驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝合的一層油狀液體，親自聞到這層液體散發(fā)出來的特有香氣時(shí)，同學(xué)們自然會(huì)結(jié)合前面提出的兩個(gè)問題，進(jìn)入主動(dòng)思索的情境之中?，F(xiàn)代社會(huì)的衣食住行都離不開化學(xué)。我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)視察并學(xué)會(huì)探討生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活走進(jìn)化學(xué)，成為鮮活的教化情境。5、通過有爭(zhēng)議的問題創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生愛辯是非，教學(xué)中可有意設(shè)置錯(cuò)誤論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨(dú)辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子的謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。如在化學(xué)“關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的探討”一節(jié)教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生分別扮演硫酸廠的廠長(zhǎng)(或工程師)、環(huán)保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應(yīng)、市場(chǎng)需求、交通運(yùn)輸、廠址選擇、生產(chǎn)規(guī)模、能源、水源、環(huán)境愛護(hù)等方面提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨論，讓學(xué)生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗(yàn)。6、通過生活中驚異的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境通過多媒體演示，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問、閱歷等相互沖突的事實(shí)或現(xiàn)象，使學(xué)生感到“驚異”，引起他們非同尋常的驚異之感，形成問題情境。這種觸及學(xué)生認(rèn)知缺陷的情境，能給學(xué)生肯定的沖擊力，產(chǎn)生猛烈的提問欲望。如在教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“1981年6月9日,巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號(hào)”滿載著煉鋼用的半成品——多孔鐵顆粒,駛進(jìn)印度東海岸的維沙卡帕特南港口,人們打開船艙,準(zhǔn)備卸貨,突然,一股灼人的熱浪從艙內(nèi)沖出,細(xì)致一看,原來是部分鐵顆粒正在燃燒,船長(zhǎng)見此情景,連忙把部分東西卸下后,將船拖到遠(yuǎn)離港口的印度洋面上.結(jié)果,船艙里的數(shù)千噸鐵顆粒燒了一個(gè)月,直到將這艘船燒穿沉沒為止.經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺,在這起事故中,沒有任何人為的操作起作用?！贝饲榫秤|及了學(xué)生的認(rèn)知缺陷，學(xué)生會(huì)很自然地提出問題：多孔鐵顆粒為什么會(huì)自己燃燒呢?鐵顆粒燃燒須要什么條件?7、通過舊學(xué)問的拓展引出“錯(cuò)誤”創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生思索問題時(shí)，往往受原有學(xué)問和閱歷定勢(shì)影響，對(duì)遇到的新問題新學(xué)問“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自己發(fā)覺錯(cuò)誤，使他們感到困惑，于是產(chǎn)生問題情境。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認(rèn)知過程中。如學(xué)習(xí)電解時(shí)，老師問道：“CuSO4+H2O”能否反應(yīng)？學(xué)生脫口答道：不會(huì)。這時(shí)老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，假如給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生眼見到硫酸銅溶液在通電時(shí)一極產(chǎn)生氣泡，另一極產(chǎn)生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的沖突沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，會(huì)迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的呢？對(duì)這一學(xué)問的認(rèn)定唯恐會(huì)使學(xué)生終生難忘。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現(xiàn)象，都能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生驚異無(wú)比、提問主動(dòng)、探究深化的情境。8、通過突發(fā)性化學(xué)事務(wù)創(chuàng)設(shè)情境社會(huì)上常常發(fā)生一些突發(fā)的化學(xué)事務(wù)，如氯氣泄漏，苯污染、硫化氫井噴、瓦斯爆炸等，利用這些事務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生提出問題、探究化學(xué)學(xué)問的熱忱和愿望的情境。如在教學(xué)氯氣的制法時(shí)，課前布置學(xué)生查找各種洗滌用品的主要成分和運(yùn)用范圍，在課堂上，給學(xué)生宣讀了網(wǎng)上的一則消息：“非典期間，廣州一家庭主婦在家打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒，家人發(fā)覺后將她送到醫(yī)院搶救，但半小時(shí)后她還是停止了呼吸。經(jīng)法醫(yī)鑒定，確認(rèn)是氯氣中毒。原來，這位主婦為了獲得更強(qiáng)的殺菌效果，把家用84消毒劑、洗滌劑、浴液、和潔廁靈等洗滌用品混合運(yùn)用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致悲劇發(fā)生?！睂W(xué)生聽到這則消息后，思維沖突自然而然的產(chǎn)生了：消毒劑、洗滌劑、浴液、和潔廁靈等洗滌用品混合運(yùn)用，怎么會(huì)產(chǎn)生氯氣呢？于是學(xué)生很想學(xué)習(xí)有關(guān)氯氣的制法學(xué)問，對(duì)氯氣的制備產(chǎn)生了深厚的愛好。學(xué)生通過假設(shè)和試驗(yàn)探究，不只駕馭了試驗(yàn)室制法，還分析了其他很多的可能性。同時(shí)，對(duì)各種消毒劑的原理及運(yùn)用也有了進(jìn)一步的相識(shí)。9、通過打比方、類比等方法創(chuàng)設(shè)情境杜威在他的《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出“思維起源于干脆閱歷的情境”。中學(xué)化學(xué)課本中抽象內(nèi)容不少，老師要擅長(zhǎng)從詳細(xì)形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設(shè)置閱歷情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立志向模型，使深邃的道理變得淺顯，便于提出問題。如在物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了下列情境：（1）先講解并描述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思索：從這個(gè)故事中，我們能得到什么啟發(fā)？學(xué)生思索后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學(xué)的思維方法，即“化整為零”“等量替換”的重要思想。（2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質(zhì)量？講出你的設(shè)計(jì)思路？并請(qǐng)一位同學(xué)上來做這個(gè)試驗(yàn)。學(xué)生分組探討后設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并用實(shí)物投影儀投影學(xué)生的試驗(yàn)：先稱出幾十顆綠豆的質(zhì)量，再除以綠豆的顆數(shù)（1顆綠豆約1/15g）。從中又培育了學(xué)生“聚零為整”的科學(xué)思想。（3）老師評(píng)述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學(xué)積小成多用天平稱出一顆綠豆的質(zhì)量。從這個(gè)故事和試驗(yàn)中我們得到了很大的啟發(fā)：解決問題須要一種科學(xué)的思維方法，如“化整為零”“聚零為整”和“等量替換”等。引出問題：在化學(xué)上我們能不能用這種思想來探究肯定質(zhì)量的物質(zhì)時(shí)所含有的微粒數(shù)呢？10、通過多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀手段，目的是使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象實(shí)力之間產(chǎn)生“共振”，真正相識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)、性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變更規(guī)律。原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可以用實(shí)物、模型、影像或計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)施問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在“氣體摩爾體積”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“確定物質(zhì)體積大小的因素”，老師可進(jìn)行下列動(dòng)畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放。②若數(shù)量肯定，如都是100個(gè)，同時(shí)做緊密積累。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設(shè)將8個(gè)乒乓球和8個(gè)籃球分別放在教室的上下8個(gè)角落。然后設(shè)問：依據(jù)演示同學(xué)們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思索這樣的問題，學(xué)生的留意力從原本抽象生疏的微觀世界回到較為熟識(shí)的情境，思維綻開，經(jīng)過一番探討后很快找到了答案，順當(dāng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。11、通過分析商品標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情境商品標(biāo)簽中隱藏著豐富的化學(xué)學(xué)問和化學(xué)原理，利用商品標(biāo)簽可以創(chuàng)設(shè)出集認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性為一體的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)化學(xué)用化學(xué)。如在“食品添加劑”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師預(yù)先請(qǐng)學(xué)生各自收集一些口香糖、火腿腸、便利面、果汁飲料的包裝紙，并從圖書館借了十多本化學(xué)化工方面的詞典。上課時(shí)把學(xué)生分為十多個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生視察各種包裝說明，統(tǒng)計(jì)、分析其成分。并給每小組供應(yīng)一本詞典，讓同學(xué)們依據(jù)詞典查找各種成分的作用、性質(zhì)和危害，并探討總結(jié)出小組看法，進(jìn)行全班溝通。學(xué)生面對(duì)這些平常每天享用，但對(duì)其中的化學(xué)成分及其作用并不在意的食品和飲料，探究和溝通的熱忱很高。通過查閱資料和分析探討，不但對(duì)添加劑有了全新的相識(shí)，而且也對(duì)過分鐘情于便利面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進(jìn)行了反思，教學(xué)收到了意想不到的效果。12、通過習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境習(xí)題中的問題是老師提出的，假如學(xué)生已經(jīng)具備解決這個(gè)問題的學(xué)問和實(shí)力，學(xué)生就能順當(dāng)解答。假如學(xué)生尚不具備解決這個(gè)問題的學(xué)問和實(shí)力，但所欠缺的學(xué)問和實(shí)力正是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，一個(gè)蘊(yùn)含挑戰(zhàn)性問題的習(xí)題，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如在鹵代烴性質(zhì)的教學(xué)中，先讓學(xué)生看課文中的這樣一道習(xí)題：涂改液作為一種學(xué)習(xí)、辦公用品，運(yùn)用面越來越廣。某些品牌的涂改液中含有的三氯甲烷、三氯乙烷或四氯乙烷等鹵代烴會(huì)對(duì)人體造成肯定的損害。某品牌涂改液的運(yùn)用說明中稱其不含任何鹵代化合物，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的方法推斷該品牌涂改液中是否含有鹵代化合物。學(xué)生看到此題后，首先想到的方法是加入用稀硝酸酸化的硝酸銀溶液，后以溴乙烷為例試驗(yàn)后，發(fā)覺溴乙烷與稀硝酸酸化的硝酸銀溶液混合后沒有沉淀生成，使學(xué)生遇到了新的問題的挑戰(zhàn)，激起了學(xué)習(xí)鹵代烴性質(zhì)的猛烈愿望。13、通過老師自身的情感創(chuàng)設(shè)情境老師本身也是一種情境。老師若能在課堂教學(xué)中深化淺出、繪聲繪色、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，再協(xié)作恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，那就會(huì)創(chuàng)建一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的留意力、想象力、思維實(shí)力和記憶實(shí)力。因此，老師可以通過語(yǔ)言、表情、目光、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、心情,并努力使這種情感、心情感染學(xué)生,引起師生共鳴,創(chuàng)設(shè)出有磁性的課堂，讓學(xué)生上課時(shí)“如臨其境、如聞其聲”。

如在《王水》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),老師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事：二次大戰(zhàn)中,丹麥聞名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國(guó)占據(jù)的祖國(guó).玻爾為了表示他肯定要返回祖國(guó)的決心,確定要將自己的諾貝爾獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪?他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N溶液中,裝在一個(gè)玻璃瓶中.放在桌子上.后來,納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅,那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?他們卻一竅不通.斗爭(zhēng)結(jié)束后,玻爾回到了祖國(guó),從溶液中重新提取出了金,并鑄成獎(jiǎng)?wù)?重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加絢麗奪目,因?yàn)樗现柕牟胖?凝合著他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限酷愛.大家肯定很想知道這種奇妙無(wú)比的溶液是什么?它就是我們下面要學(xué)的王水。在老師生動(dòng)的敘述過程中,學(xué)生被玻爾的聰慧才智和愛國(guó)之情深深打動(dòng),因此也更希望知道奇妙的溶液是什么?他為什么又如此之神威,學(xué)習(xí)熱忱忽然高漲起來。

14、通過介紹物質(zhì)的用途或理論意義創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用。學(xué)生一旦了解某物質(zhì)在日常生活或工農(nóng)業(yè)有廣泛應(yīng)用，知道某一化學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性時(shí)，就能激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)探究的熱忱，能與老師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此通過介紹物質(zhì)的用途或化學(xué)理論的意義是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。如在學(xué)習(xí)鹵代烴時(shí)，課前我們用數(shù)碼相機(jī)拍攝了校內(nèi)中有關(guān)鹵代烴的產(chǎn)品圖片，如教室的塑鋼窗架、食堂的學(xué)生餐桌、寢室的自來水管等。在課堂上，當(dāng)這些圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且學(xué)生知道它們的成份和這些產(chǎn)品就在身邊時(shí)，就感到特殊的親切，一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)鹵代烴的情感調(diào)動(dòng)了起來，把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的鹵代烴世界。15、通過老師故作謬論創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中,老師稚化自己的思維,仿照學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式,進(jìn)行推理,論證或演示試驗(yàn),當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí),極易創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生產(chǎn)生疑問,并努力探究錯(cuò)誤之源,深刻的相識(shí)問題的情境。如在“有關(guān)pH計(jì)算”習(xí)題課上，老師選了這樣一道題：pH為8的NaOH溶液和pH為10的NaOH溶液等體積混合，求混合后溶液的pH。在課堂上老師一本正經(jīng)地把學(xué)生中很簡(jiǎn)潔犯的一種錯(cuò)誤會(huì)法當(dāng)作正確解法在黑板上給出（干脆依據(jù)H+物質(zhì)的量不變進(jìn)行計(jì)算），結(jié)果有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并提出質(zhì)疑，于是全班同學(xué)綻開了激烈的探討，最終最終得出了正確的結(jié)論。在學(xué)生得出正確結(jié)論的時(shí)候，筆者還裝出茅塞頓開、豁然開朗的樣子，給學(xué)生留下深刻的印象。在此以后，學(xué)生很少犯此類錯(cuò)誤。四、探討成效1、探討過程促進(jìn)了老師的發(fā)展在長(zhǎng)達(dá)一年的情境創(chuàng)設(shè)探討過程中，通過每周一次的觀摩探討課，使廣闊化學(xué)老師親眼目睹化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，深刻體驗(yàn)到情境教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的重要作用，激發(fā)了老師創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施情境教學(xué)的愛好和熱忱，主動(dòng)地參與到情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)探討中來，并將學(xué)到的情境創(chuàng)設(shè)技巧剛好地應(yīng)用于自己的教學(xué)，從而促進(jìn)了老師教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了新課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)老師都能嫻熟地創(chuàng)設(shè)情境，并能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)有效地開展情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地克服了06年初期曾經(jīng)出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的弊端。例如，任志強(qiáng)老師和吳國(guó)升老師在今年9月全市化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，就以精彩的情境教學(xué)分別獲得了全市第1名和第3名的好成果。包朝龍、毛楊林等老師圍繞課題撰寫的論文有10多篇在省級(jí)以上期刊發(fā)表，有10多篇獲市一等獎(jiǎng)以上。2、探討過程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展情境教學(xué)的一般模式是：呈現(xiàn)情境→學(xué)生疑問→學(xué)生猜想→學(xué)生探究→學(xué)生得出結(jié)論→溝通評(píng)價(jià)→深化提高。學(xué)生在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶下，漸漸變更了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在30多堂觀摩探討課上，我們親眼目睹著學(xué)生的這種變更?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再象以前那樣只迷信老師或課本而不會(huì)提問題，變得酷愛化學(xué)，在情境面前不僅敢于提問，而且擅長(zhǎng)提問，能從不同的角度獨(dú)立提出探究性及求證性的問題，形成多向思維的意識(shí)，并能找尋在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探究可能出現(xiàn)的多種答案，使學(xué)生的獨(dú)立提問實(shí)力、主動(dòng)探究實(shí)力、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力和思維創(chuàng)新實(shí)力都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。五、評(píng)價(jià)與反思本課題在探討過程中思想重視，措施落實(shí)，探討目的和內(nèi)容明確，思路清楚，方法恰當(dāng)，觀點(diǎn)正確，獲得建構(gòu)主義等理論的支持，有堅(jiān)實(shí)的探討基礎(chǔ)，探討活動(dòng)有安排、有目的、有組織地逐項(xiàng)綻開，取得了豐富的成果，達(dá)到了預(yù)期的探討目標(biāo)。這些成果內(nèi)容翔實(shí)、可操作性強(qiáng)、原創(chuàng)成份高，實(shí)效性好，對(duì)當(dāng)前新課程情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，有推廣價(jià)值。但是，我們也發(fā)覺同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以采納不同的情境，同一個(gè)情境也適合于不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果往往也不同。雖然通過本課題的探討，我們對(duì)情境的功能有肯定的相識(shí)，并駕馭了情境創(chuàng)設(shè)的一些原則、途徑和方法，但還不特別完善，有一些老師創(chuàng)設(shè)的