小學(xué)數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”中有效評價的實踐研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)有效評價的實踐研摘要：良好的作業(yè)設(shè)計，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的根有助于打造優(yōu)質(zhì)型第二課堂，真正實現(xiàn)對第一課堂的有益補充。然而業(yè)設(shè)計卻存在著一定的問題，集中表現(xiàn)為個性化缺失，流程化、模式化問題比較突出。由此一來，無疑加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不堪重負(fù)的同感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對此，本文結(jié)合自身教學(xué)實踐及教學(xué)觀察，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計及與之相對應(yīng)的有效評價機制構(gòu)建談一些粗淺的看法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)；有效評價；實踐；策略引言：結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況及其完成實效來看，仍然無法有效擺脫模式化局限，仍然以“三”為主導(dǎo)，即統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以一的要求?？梢哉f，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)，至少可以說在作業(yè)設(shè)計這方面，仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響較大。在此背景之下，有些教師繼而大搞題海的布置一些重復(fù)且低效的作業(yè)，也使學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中。久而久之，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸等不良情緒，或是機械的去完成，了事。這樣一來，作業(yè)的真正功能便得不到充分發(fā)揮，甚至可以說是流于表面、徒有形式。對此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)作業(yè)設(shè)計的理念與方展“個性化作業(yè)”設(shè)計，以此來組織引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)的同時，與之相對應(yīng)地構(gòu)建評價機制，為作業(yè)的高效完成保駕護航，為每位學(xué)生整體學(xué)升保駕護航。一、個性化作業(yè)的內(nèi)涵概述所謂“個性化作業(yè)”，顧名思義，就是要基于學(xué)生的個性化差異，基于學(xué)生發(fā)展之本的理念，在分析學(xué)情與聯(lián)系生活的同時，切實遵循“”的教育教學(xué)理念，來為學(xué)生設(shè)計適宜自身學(xué)情發(fā)展的，豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)的形式來完成的一種較為新型的教育”，不僅僅夠使學(xué)生掌握知識，而且在豐富情感，激發(fā)學(xué)生興趣，釋放學(xué)習(xí)潛能以及提高創(chuàng)新意識及能力等方面，都具有非常重要的作用符合素質(zhì)教育理念及追求，更加符合科學(xué)的教育教學(xué)理念，更加符合學(xué)生長遠(yuǎn)而良好的學(xué)習(xí)與成長。二、個性化作業(yè)的有效評價原則個性化作業(yè)的實效性高低、有效性與否，一方面依賴于具體問題具體分析，另一方面則需要基于個性化作業(yè)總體的有效評價原則來進行。對有效具體問題具體分析與處理過程中的總體指導(dǎo)，當(dāng)然，其中既包括理念指導(dǎo)，也包括方法指導(dǎo)。有效評價原則的理解應(yīng)該從多方面來入手，其中主要應(yīng)化原則、趣味性原則、層次性原則三個方面。1.生活化原則如果說課堂學(xué)習(xí)是在學(xué)校進行的，課后作業(yè)是在家庭完成的，那么這樣的空間差異勢必使家庭作業(yè)給學(xué)生一種更加深入的生活化印象。與此同時種實用性、應(yīng)用性都非常強的學(xué)科，其源于生活的同時，又能夠通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來解決生活當(dāng)中的一些問題。由此，生活化原則應(yīng)當(dāng)是教計與有效評價的重要原則。要能夠引領(lǐng)學(xué)生善于運用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉、分析與解釋生活現(xiàn)象及現(xiàn)實問題，讓學(xué)生切實感知到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與意義。2.趣味性原則小學(xué)生年齡尚幼，身心發(fā)展尚不成熟，活潑好動且此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要具有一定的趣味性，這也是有效評價的重要指標(biāo)之一。正所謂“未見意”，這句話我想在小學(xué)生身上可以說趣味性對于小學(xué)生而言尤為重要，這是迎合他們身心發(fā)展特征知熱情，誘發(fā)其打開思維閘門的關(guān)鍵。3.層次性原則傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，正如上文所述，采用的是“三統(tǒng)一”的主動模式來進行，應(yīng)試教育色彩較為濃厚，且受其影響使得學(xué)生個性得不到釋放，也得不到培養(yǎng)。新時期，數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計過程，應(yīng)充分注重層次深入認(rèn)知與充分尊重學(xué)生的個性化差異的基礎(chǔ)之上，相對應(yīng)地設(shè)計多層次的作業(yè)，使不同學(xué)生個體都能夠基于作業(yè)的過程實現(xiàn)針對性、有效性提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”中有效評價的實踐策略1.生活化原則——設(shè)置主題作業(yè)教師在對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等做以整合的基礎(chǔ)之上，以生活化原則為指導(dǎo)，來設(shè)置主題作業(yè)。主題作業(yè)，能夠給個體學(xué)生擁有更為的自由發(fā)揮空間，能夠賦予其更大的學(xué)習(xí)自主性與能動性，也能夠使其在極具生活化意味之中，自然而然的學(xué)習(xí)與進步。舉例來講，比如”教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師的講授，學(xué)生掌握了小月、平年以及閏年等規(guī)律，繼而教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推算星期，布置制作個性化星歷的作業(yè)，學(xué)生可完成。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)可以嘗試推進其它基于主題的實踐性作業(yè)，包括立體幾何模型與學(xué)具制作，數(shù)學(xué)統(tǒng)計與調(diào)查等等?；谥黝}作業(yè)這樣較為靈業(yè)形式，可以使學(xué)生交流與合作的過程當(dāng)中，實踐與反思的過程當(dāng)中，增進對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，提高知識的運用能力。2.趣味性原則——設(shè)置活動作業(yè)作業(yè)的具體形式不應(yīng)始終拘泥于試卷、試題的計算與書寫這樣的形式，一些趣味性活動的形式同樣可以適當(dāng)?shù)牟捎?。舉例來講，為培養(yǎng)學(xué)生的計學(xué)生既快而又準(zhǔn)確地計算出結(jié)果，可以布置試算活動作業(yè)。具體來講，學(xué)生放學(xué)后與家庭成員組成活動小組，以一人為提問者、一人為計算者、一人問者題目出示后，計算者進行試算，并將答案寫在紙上，由裁判統(tǒng)記錄正確率和作答時間，三者角色輪換的形式。內(nèi)容包括三位數(shù)以內(nèi)的乘法、萬以或者是面積的計算等等，具體內(nèi)容選定要看學(xué)生哪塊內(nèi)容掌握的較為薄弱，以此來進行針對性訓(xùn)練。這樣的作業(yè)形式，更具有趣味性，而且經(jīng)過幾輪的嘗試后，學(xué)生對自己的薄弱知識也有了進一步的學(xué)習(xí)與掌握。3.層次性原則——設(shè)置目標(biāo)作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置，雖然同樣具有目標(biāo)性，但是目標(biāo)較為籠統(tǒng)，并不能夠解決個體學(xué)生所面臨著的最直接問題。對此，教師要在認(rèn)真研讀教知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，設(shè)置目標(biāo)作業(yè)，開設(shè)基礎(chǔ)作業(yè)題與挑戰(zhàn)作業(yè)題兩大類，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所謂基礎(chǔ)作業(yè)題，更多考驗的是學(xué)生對基礎(chǔ)之上的掌握情況及應(yīng)用能力?；A(chǔ)作業(yè)題應(yīng)全體學(xué)生，以扎實每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所謂挑戰(zhàn)作業(yè)題，難度相對于基礎(chǔ)作業(yè)題要更高，一些完成基礎(chǔ)作業(yè)題的學(xué)生，或者都可以根據(jù)自身情況來選擇不同的挑戰(zhàn)作業(yè)題。另外，挑戰(zhàn)作業(yè)題也設(shè)計，比如可以劃分為基礎(chǔ)鞏固作業(yè)題、中等難度作業(yè)題以及難度較大作業(yè)題三大類。其中，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)題同樣強調(diào)知識基礎(chǔ)的鞏固，但是要比基度稍有增加；中等難度作業(yè)題的設(shè)計主要是基于解題條件、方法的稍加改變，需要學(xué)生具有靈活運用所學(xué)知識解決問題的意識與能力；難度較大作業(yè)著學(xué)生的綜合知識運用，在具體題目設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)加入一些開放性與探索性，也就是說學(xué)生需要打破常規(guī)思維，善于從不同角度去分析與挖所潛在的數(shù)量關(guān)系或者是解題切入點。日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往對于挑戰(zhàn)作業(yè)題，尤其是其中的難度較大作業(yè)的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性把握不夠。如果作業(yè)題目難度不夠，那么與其名稱有之作用則得不到發(fā)揮，如果作業(yè)題目難度偏高，學(xué)生苦思冥想也難以得出正確答案，勢必又會學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣對此，筆者在這里舉例來進行論述，以期能夠找準(zhǔn)作業(yè)題目設(shè)置的合”圓的認(rèn)識”為例，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)題可設(shè)置為：已知環(huán)形的外圓半徑為16cm，內(nèi)圓半徑為12cm，那么請問此環(huán)形的面積為？中等難度作業(yè)題可設(shè)置為：已知公園的圓形花圃其外圓周長為47.1m，環(huán)寬為1.5m，那么請問該花圃的面積為？難度較大作業(yè)題可設(shè)置為：已知小圓的直徑是大圓直徑的二分之一，比大圓面積少16m，那么請問大圓的面積？四、總結(jié)總而言之，個性化作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)迎合與面向素質(zhì)教育發(fā)展的重要調(diào)整與有效舉措，也是遵循“因材”并促進個體學(xué)生均衡發(fā)展、良好發(fā)展的途徑。當(dāng)然，個性化作業(yè)設(shè)計及其有效評價，要本著對學(xué)生學(xué)情的切實掌握，根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于“以生”的個性化作業(yè)設(shè)計。由此，才能終帶動每位學(xué)生學(xué)習(xí)與進步，不斷激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足每位學(xué)生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體成效的顯著提升。參考文獻[1]劉善娜著，《這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計與實施》，教育科學(xué)出版社有限公司2017年版，第267頁2]徐延：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計常見問題及對策》，《課程教育研究》2019年