小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。小學(xué)生只有打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能高效地展開(kāi)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索和思考提高小學(xué)生語(yǔ)言文字能力有效性的方法，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、語(yǔ)言文字能力的概述（一）語(yǔ)言文字能力的概念語(yǔ)言文字能力從廣義上指的是學(xué)生對(duì)于文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義和特性的掌握程度。從狹義的范圍來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知。這里的認(rèn)知不僅僅是說(shuō)能夠認(rèn)識(shí)和辨別，還需要靈活運(yùn)用文字運(yùn)用。語(yǔ)言文字能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中需要具備的一種能力。語(yǔ)言文字能力是對(duì)于文字的聽(tīng)、識(shí)、寫(xiě)、說(shuō)，既需要識(shí)別和認(rèn)知文字，更能夠聽(tīng)懂文字的意思，可以熟練書(shū)寫(xiě)，并且進(jìn)行語(yǔ)言文字的流利表達(dá)。語(yǔ)言文字能力可以用于語(yǔ)言交際。人與人之間的對(duì)話也是一種語(yǔ)言文字能力，書(shū)信和寫(xiě)作也是語(yǔ)言文字能力的一種，只要和語(yǔ)言文字相關(guān)的活動(dòng)，都屬于語(yǔ)言文字能力的范疇。語(yǔ)言文字能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生只有打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，語(yǔ)言文字能力的提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字能力的意義，引導(dǎo)學(xué)生提升其語(yǔ)言文字能力。（二）語(yǔ)言文字能力對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的意義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有具備良好的語(yǔ)言文字能力，小學(xué)生才能夠真正了解文字的含義，并且可以靈活運(yùn)用。［1］語(yǔ)言文字能力是小學(xué)生思維邏輯的一種展現(xiàn)。語(yǔ)言是有一定規(guī)律和特征的。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，小學(xué)生在腦海中就要掌握語(yǔ)言文字的發(fā)音、組成規(guī)律，并且通過(guò)記憶和理解，才能在學(xué)習(xí)中和生活中進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用。提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，可以帶動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。語(yǔ)言的魅力在于交流。培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力的根本任務(wù)，是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的掌握和理解，能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法，將語(yǔ)言應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，完成語(yǔ)言相關(guān)的活動(dòng)。在語(yǔ)言文字能力提升過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)言文字能力，不僅是可以提高語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是可以用于其他學(xué)科中。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一個(gè)良好的思維邏輯，小學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)能力……所有學(xué)科都離不開(kāi)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)言文字能力貫徹了整個(gè)學(xué)習(xí)期和成長(zhǎng)期，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。（三）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言能力的目標(biāo)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)言文字能力的要求和目標(biāo)，其中的第六條“對(duì)于拼音的認(rèn)知、普通話的表達(dá)、漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范”提出了“讀、寫(xiě)、說(shuō)”幾點(diǎn)語(yǔ)言文字的任務(wù)；第八條“可以通過(guò)文字表達(dá)自身的想法，能夠熟練地進(jìn)行書(shū)面運(yùn)用”中就是對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和使用提出的要求；第九條“運(yùn)用文字進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)”中要在學(xué)生真正理解和掌握的前提下，通過(guò)自己的思維邏輯轉(zhuǎn)化，將實(shí)際的想法和表述的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言組織，可以熟練用于人際交往中，主要是發(fā)揮語(yǔ)言文字中的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。二、小學(xué)語(yǔ)言文字能力教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，如果教材本身的編制和內(nèi)容缺乏合理性和科學(xué)性就會(huì)影響到教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容如果僅僅是參照學(xué)生的年齡設(shè)置的低齡基礎(chǔ)讀物，忽略了學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，就無(wú)法發(fā)揮教材的實(shí)質(zhì)性效果。語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言學(xué)科，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教材和課程的設(shè)計(jì)需要對(duì)各個(gè)方面都有所兼顧，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師不能依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，為應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行某一節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是要優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師并沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，仍是將教師作為主導(dǎo)，全面指引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師怎么說(shuō)，就要求學(xué)生怎么做，在這種氛圍下，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)心理。由于小學(xué)生本身就有活潑好動(dòng)、難以集中注意力的特點(diǎn)，如果語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)于沉悶，教學(xué)方法一成不變，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，就很難吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)失去興趣，從而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)需要教師反復(fù)的講授，學(xué)生要反復(fù)記憶，才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的精神層次有很大影響。（三）教學(xué)方式有待優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r一直是國(guó)家和教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的教育推出了許多相關(guān)的政策和條例。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，優(yōu)化自身的教學(xué)模式，提高對(duì)于語(yǔ)文教育的認(rèn)知，通過(guò)多元化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。［2］語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)方式能夠直接決定語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。有效的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的綜合能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字能力提升策略分析（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，在班級(jí)中營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)定主題情境，讓小學(xué)生在輕松有趣的班級(jí)氛圍中，了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)言文字能力。教師還可以利用教材的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)，引起學(xué)生的興趣和探索欲望，指導(dǎo)學(xué)生在文中找尋答案。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》一文中，“英英”變成了“一棵樹(shù)”，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“小朋友希望變成什么呢？是超人？還是小動(dòng)物？”“文中的英英沒(méi)有好好吃飯，總是貪玩，她想象自己變成了一棵樹(shù)，為什么說(shuō)最了解我的人到底還是媽媽呢？”教師可以在教室布置相關(guān)的主題，讓學(xué)生利用“大樹(shù)”等道具，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演文中“小白兔”“小狐貍”“小鱷魚(yú)”“小松鼠”“媽媽”的角色，通過(guò)情境再現(xiàn)，感受文字的魅力。扮演者可以參照文中的內(nèi)容，小動(dòng)物們躲到“大樹(shù)”的身下玩耍，但是，“大樹(shù)”發(fā)出“咕嚕咕嚕”的聲音，小動(dòng)物們?cè)跇?shù)下可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行對(duì)話，“小鱷魚(yú)”問(wèn)：“是下雨了嗎？咕嚕咕嚕好像打雷的聲音。”小白兔回答：“可是天空還很晴朗，地面也沒(méi)有雨滴呢。”最后“大樹(shù)”的樹(shù)干不斷往下滴水珠，“媽媽”會(huì)心一笑：“小饞貓，肚子餓了，對(duì)吧？英英。”可以讓學(xué)生們思考為什么“最了解我的人到底還是媽媽？”鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，將自己的想法和理解清晰說(shuō)出來(lái)。教師還要對(duì)于文中表達(dá)的意義進(jìn)行情感指導(dǎo)：“小朋友，你們的媽媽了解你們嗎？媽媽都知道你們有哪些的興趣愛(ài)好呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的情況進(jìn)行思考，回想和父母相處的點(diǎn)滴，然后進(jìn)行回答。在傾聽(tīng)學(xué)生的心聲以后，教師可以提出反問(wèn)，代入更深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生描述自己的父母?！鞍职謰寢屖亲盍私庑∨笥训娜?，因?yàn)槊總€(gè)小朋友的爸爸媽媽都非常愛(ài)小朋友，所以對(duì)于小朋友的點(diǎn)點(diǎn)滴滴非常了解，那么，小朋友對(duì)爸爸媽媽的了解有多少呢？”讓學(xué)生通過(guò)觀察，描寫(xiě)對(duì)父母的認(rèn)知，可以是外貌、年齡、興趣、職業(yè)及喜好的食物、顏色，等等，在特定的主題氛圍內(nèi)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，遵循每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)差異。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自身的閃光點(diǎn)。教師要優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、學(xué)歷案法、交流互動(dòng)法等多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，學(xué)生不敢在課堂上大膽發(fā)言，擔(dān)心出錯(cuò)或者回答不上來(lái)受到教師的批評(píng)，所以課堂的表現(xiàn)并不活躍，上課的時(shí)候規(guī)規(guī)矩矩，下課的時(shí)候才能夠釋放天性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用贊賞教育，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，增進(jìn)師生之間的情誼，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。［3］在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》一文中，所有的父母表達(dá)愛(ài)的方式都不相同，“對(duì)于同一首詩(shī)，為什么母親會(huì)說(shuō)精彩極了，而父親卻說(shuō)的是糟糕透了？”教師可以告知學(xué)生“精彩極了”代表的鼓勵(lì)，“糟糕透了”代表的勉勵(lì)，告知學(xué)生不同的詞語(yǔ)之間隱藏的含義，可以讓學(xué)生大膽發(fā)言。“平時(shí)的生活中，表?yè)P(yáng)你最多是的爸爸還是媽媽？”這就會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)爸爸比較嚴(yán)厲，媽媽比較和藹，教師就需要從另外一個(gè)角度幫助學(xué)生分析語(yǔ)言文字的深刻含義，文中“父親”說(shuō)的“糟糕透了”其實(shí)是另一種“愛(ài)”，另外一種“關(guān)懷”。不僅要從文字的表面含義去分析，教師還可以舉出自身的例子，通過(guò)故事性的教學(xué)模式，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放松身心，暢所欲言。（三）帶動(dòng)學(xué)生參與，聯(lián)想生活實(shí)際語(yǔ)言文字能力的提升很大程度上是為了促進(jìn)學(xué)生的人際交流。語(yǔ)言學(xué)科中“語(yǔ)”是需要進(jìn)行發(fā)聲、表達(dá)的。只有真正理解文字的含義，明白詞語(yǔ)的用法，才能熟練應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，應(yīng)用于生活中。在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文中，課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，每個(gè)小朋友即使沒(méi)有過(guò)多了解，但也都有過(guò)節(jié)日的經(jīng)歷?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”。學(xué)生們對(duì)于“粽子”太熟悉了，可能早餐就吃過(guò)“粽子”，教師可以通過(guò)課本內(nèi)容，代入生活實(shí)際：“小朋友們，文中的粽子里面包的是紅棗，你們覺(jué)得粽子里面還可以包什么食物呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活案例，進(jìn)行舉例說(shuō)明，有些說(shuō)“粽子是肉餡的”，有些說(shuō)“粽子里面是蜜棗和豆沙”，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放“粽子的種類和由來(lái)”以及“端午節(jié)背后的歷史故事”，讓學(xué)生直觀了解文字背后的內(nèi)容。教師還可以針對(duì)“粽”的寫(xiě)法進(jìn)行教學(xué)，“粽”是由“米”和“宗”組成的，“米”指的是糯米，那么“宗”指的是什么呢？教師可以拓展?jié)h字的組成和由來(lái)，“宗”是取自諧音“中”，是為了吃粽子的人可以“高中”的意思，其中表達(dá)了美好的祝愿，設(shè)立端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。但是，屈原的才華沒(méi)有得到賞識(shí)，所以“粽子”的諧音是為了能夠“高中狀元”，可以取得更好的發(fā)展。教師要帶動(dòng)學(xué)生了解漢字多重含義及多重讀音，掌握漢字的技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。綜上所述，我們可以