例談主教材與繪本融合的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以主教材為主，形式單一、枯燥，隨著教學(xué)的改進(jìn)，課堂中加入了新鮮血液，那就是繪本的教學(xué)。實(shí)踐表明兩者的結(jié)合教學(xué)是一種更加優(yōu)勢化的教學(xué)方式，但需要更加系統(tǒng)有效的教學(xué)研究。一、主教材與繪本融合的意義及存在問題主教材是教育部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合各年齡段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)用書。它的特點(diǎn)在于科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化，優(yōu)勢眾多。傳統(tǒng)的教學(xué)以主教材為主，但是經(jīng)過多年的實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)主教材有很多不足之處。例如，文本信息由于篇幅的限定，非?；\統(tǒng)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及細(xì)節(jié)理解的閱讀意識(shí)；又例如，語言的內(nèi)容顯得比較簡單、空洞、枯燥，并且有脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象存在；板塊內(nèi)容相當(dāng)分散，缺乏一些趣味性、故事性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣盎然的體驗(yàn)感。繪本相較于主教材，有很多自身特有的優(yōu)勢。例如，選材有趣新穎，故事性體現(xiàn)得淋漓盡致，足夠激起學(xué)生的閱讀興趣；在語言上，由于不受篇幅的限定，可以充分表達(dá)故事的整體與細(xì)節(jié)，給學(xué)生提供了整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的平臺(tái)；在語言的表達(dá)方面，也更加精致、合理、趣味。近年來，繪本閱讀教學(xué)開展得如火如荼，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢。然而，自英語繪本閱讀教學(xué)開展以來，不少教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：脫離教材、占用課時(shí)、零敲碎打、缺乏系統(tǒng)［1］。兩者各有特色，不能互相取代。因此，在一線教學(xué)中老師會(huì)巧妙地使用主教材與繪本教學(xué)相融合的方式進(jìn)行實(shí)踐，相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。繪本教學(xué)不能取代教材，而是要通過繪本與教材融合教學(xué)的方式去彌補(bǔ)各自的不足——通過教材對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，將繪本與主教材融合，相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，助力英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在融合教學(xué)中也面臨著困難與問題，如選擇什么樣的繪本與教材融合；為什么要選擇這樣的繪本；如何合理地利用繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的對(duì)接和融合等。［2］兩者的融合也存在一些問題。客觀方面的問題，例如，在眾多的繪本中，如何選擇適合主教材的內(nèi)容體系，有相同教學(xué)內(nèi)容的主教材和繪本從哪些方面進(jìn)行融合。主觀方面的問題，例如，主教材和繪本教材教學(xué)的課時(shí)怎么分配，教師對(duì)于兩種內(nèi)容教學(xué)所投放的精力應(yīng)如何分配，兩種教材在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有什么要求等。二、主教材與繪本融合的原則基于以上問題，主教材和繪本的融合并不是簡單隨意地拼湊在一起。主觀性的問題可以根據(jù)不同教師的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐操作。如關(guān)于課時(shí)分配以及兩種教材的投放精力，可以根據(jù)主教材和繪本教材的難易程度進(jìn)行課時(shí)比例的劃分，如將繪本教材的教學(xué)放置在早讀等時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，較難的教材可以投放更多的精力；而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，由于兩種教材可能有相似的教學(xué)主題和目標(biāo)，因此，以設(shè)計(jì)達(dá)成符合當(dāng)前年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性的目標(biāo)為最佳。在客觀性問題方面，兩者的融合需要遵循一定的原則，才會(huì)高效有益地開展課堂教學(xué)。（一）教學(xué)主題一致性原則主教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，圍繞相關(guān)的主題，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的語用句型，學(xué)生在此情境中可以進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語用能力的提升?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！苯處熞Y(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。［3］因此，在課外繪本的選擇中，教師應(yīng)第一時(shí)間去選擇匹配的相同或者相近主題的繪本，讓學(xué)生在相同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。例如，譯林版五下Unit8《Birthday》是一篇圍繞生日主題展開的課文，主要談?wù)撋盏娜掌诒磉_(dá)以及在生日派對(duì)中會(huì)做的事情。學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題非常感興趣，因?yàn)檫@是大家都有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，有話可說，有話敢說。教師在課外繪本選擇上可以選擇麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上冊中的《Emma’sbirthday》。這一繪本主要圍繞Emma的生日展開。繪本伊始，Emma以為有很多同學(xué)會(huì)來祝賀她生日。但是，通過一天的在校學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和媽媽都沒有祝她生日快樂，在情感上有一些不愉快，但最后媽媽帶著Emma到達(dá)了大家為她慶祝生日的場地以后，發(fā)現(xiàn)原來大家是想給她一個(gè)驚喜，于是大家一起愉快地過了一個(gè)生日。這個(gè)繪本的主題與我們主教材里的生日的主題極其符合，雖然在語言教學(xué)上有一些差異，但在情感上很適合作為主教材的延伸。通過一個(gè)有趣的故事開展一些重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在生日主題中學(xué)以致用。（二）語用功能相通性原則任何教材的學(xué)習(xí)都是為了掌握語言知識(shí)與語言技能，因此，主教材和繪本的融合，一條很重要的原則就是語用功能的相通性。語用功能無非是語段輸出、句型輸出或者是詞匯輸出，選擇課外教材時(shí)，可以關(guān)注繪本中的語言是否與主教材相融通。如譯林版四上Unit4《Icanplay》句型結(jié)構(gòu)上教授的是Ican…筆者在課外繪本的選擇上使用的是麗聲北極星繪本第一級(jí)上《Icansee》，這本繪本的特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，語言不斷重復(fù)。要知道，在學(xué)習(xí)語言的過程中，大量的輸入是必不可少的。但輸入不是簡單的重復(fù)，而是需要不同時(shí)間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。以上兩種教材在語用功能上都使用的是句型Ican…以表達(dá)“我能……”的意愿。但是，在話題內(nèi)容上有所不同，主教材是以玩樂為主的一些動(dòng)詞的教授，而繪本內(nèi)容是以身體器官的感知為主。雖然在主題上有所不同，但在語用功能上是相通的，意在讓同學(xué)們在不同的語境中學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用句型Ican。由于話題的不同，學(xué)生可以同時(shí)接觸兩種不同的學(xué)習(xí)情境。因此，在興趣點(diǎn)上，比一般的相同情境的融合性教學(xué)有很大程度的提升。在興趣點(diǎn)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和效率都更高，更好地達(dá)成了兩種教材的教學(xué)目標(biāo)。（三）難易程度相適性原則雖然一直強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該使用不同層級(jí)的教材資料，但也不能只局限于表面上的，只關(guān)注年級(jí)匹配，而是要真正關(guān)注教材內(nèi)容的難易程度是否相適。這里要特別舉例三年級(jí)的主教材和繪本融合教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生由于剛接觸英語，基礎(chǔ)比較薄弱，語言積淀也不夠深厚，所以能交流的內(nèi)容和句型有限。教師在選擇相匹配的繪本時(shí)就要考慮學(xué)生的這些現(xiàn)狀和學(xué)情，以教學(xué)難度相匹配為原則，有目的性地選擇繪本的教學(xué)。三上Unit5《Lookatme》是一篇圍繞衣物類進(jìn)行主題探討的教材，在此篇之前，學(xué)生的詞匯積累只涉及打招呼、家人以及朋友的介紹，在句型上更是不多，主要是She/Heis…Thisis…所以在讀繪本時(shí)，筆者認(rèn)真閱讀了很多繪本，在話題一致、語用相通性原則上特別關(guān)注難易相適，最后確定了《Theparty》這一篇相對(duì)較為簡單，能符合三上學(xué)生基礎(chǔ)特性的繪本。繪本以聚會(huì)為場景，談?wù)摿艘挛镱愒~匯，與課內(nèi)教材的話題也正好相關(guān)。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，由于已經(jīng)有了主教材的鋪墊，興趣上很濃厚，在獲取知識(shí)時(shí)也很輕松。三、主教材與繪本融合的方式掌握了兩者融合的原則，就要解決融合方式的問題，也就是怎么融合的問題。（一）融合課時(shí)從融合課時(shí)方面來說，可以將主教材和課外繪本單獨(dú)上成兩個(gè)完整的課時(shí)，也可以將一課時(shí)一分為二，同時(shí)呈現(xiàn)兩種教材，讓學(xué)生在同一時(shí)間感受同一主題不同語用功能或者不同主題同一語用功能的教材，接受知識(shí)的洗禮。筆者在教授四下project2abirthdayparty時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受生日派對(duì)的氛圍，將牛津繪本《Kipper’sbirthday》放在了一課時(shí)的后20分鐘來教授。學(xué)生從課內(nèi)的主教材無縫銜接到課外繪本教材的學(xué)習(xí)上，整堂課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高效掌握生日主題下所要用到的句型、詞匯，非常有效地達(dá)成了課前所預(yù)定好的教學(xué)目標(biāo)。這樣的一堂課，由于融合方式的巧妙結(jié)合，達(dá)到了課堂教學(xué)最佳的融合狀態(tài)。Scri-vener指出，孩子們喜歡做有趣的事情，在有趣的任務(wù)、游戲和活動(dòng)中，他們可能都沒有發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)語言。這就是潤物細(xì)無聲［4］。（二）融合教學(xué)方法從融合教學(xué)方法來說，課外繪本教學(xué)的方法可以沿用主教材教學(xué)時(shí)老師教授的方法，也就是課內(nèi)學(xué)法，課外用法。例如，在主教材教學(xué)時(shí)，老師有意從細(xì)節(jié)化引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)整理。那在繪本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以自主探索性地運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的思維導(dǎo)圖的方式對(duì)繪本進(jìn)行梳理總結(jié)，教師從旁進(jìn)行簡單指點(diǎn)，把舞臺(tái)留給學(xué)生，這就是課外教學(xué)方法對(duì)課內(nèi)教學(xué)方法的延伸。五年級(jí)下冊Unit7《ChineseFestivals》以中國節(jié)日為主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主教材后能對(duì)中國的節(jié)日有一個(gè)大概的了解。筆者在教授這一課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)第一個(gè)節(jié)日——ChineseNewYear，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式具體形象地把這個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息羅列出來。學(xué)生對(duì)于這個(gè)新奇的方式非常感興趣。然后在后面三個(gè)節(jié)日的學(xué)習(xí)中，自然而然地采用了這個(gè)方法，在小組合作的方式下，深入學(xué)習(xí)了三個(gè)節(jié)日，教學(xué)效果顯著。而后再學(xué)習(xí)和本單元主教材相融合的繪本《Themooncakes》時(shí)，學(xué)生還是繼續(xù)延續(xù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，通過共同閱讀、同桌討論、小組合作繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)流程，輕松清晰地掌握了繪本的學(xué)習(xí)。不得不說，融合教學(xué)方式在主教材和繪本融合教學(xué)時(shí)是一種很實(shí)用的方法，教師可以研究出更多適合兩者融合的教學(xué)方式。（三）融合教學(xué)模式從融合教學(xué)模式來說，課內(nèi)外兩種教材的模式可以是同一種，如最常用的閱讀教學(xué)模式，pre-reading——while-reading——post-reading；也可以是分成兩種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式的雷同而產(chǎn)生枯燥的感覺。一般情況下，對(duì)于課內(nèi)故事教學(xué)，教師比較好操作的教學(xué)模式就是閱讀前、閱讀中、閱讀后三段式。這個(gè)模式在課外繪本教學(xué)中也是可以沿用的。繪本一般以講故事為主，有一定的主題，中低年級(jí)的繪本還有一些固定的詞匯和句型。教師在出示繪本前可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和繪本主題相貼合的情景，在情境中復(fù)習(xí)一些已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，以烘托一下學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著出示繪本內(nèi)容，從繪本的封面、作者等信息引入主體部分的學(xué)習(xí)。通過各種活動(dòng)和層次漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解繪本的內(nèi)容；深入了解繪本后，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行繪本的綜合復(fù)現(xiàn)，并由這