六年級上冊第四單元整體教學設(shè)計

文：敘事散文《姥姥的剪紙》,民間故事《牛郎織女》,抒情散文《安塞腰鼓》。所選的三篇課文，文筆清新，語言規(guī)范，文化內(nèi)排方式很好地體現(xiàn)了課程標準的理念，追求專題意義上的整合，凸現(xiàn)單元主題不管是單篇課文的教學，還是單元的整體教學，始終要把握好教學重點。本冊重點主要有以下幾個：(1)提高默讀速度，學會瀏覽；(2)體會詞句的感(4)學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。根據(jù)第三學段的目標，結(jié)合六年級學生和本單元課文的特點，從整體入手，分七個課時，按感知、理解、欣對單元有一個整體印象，再通過一些問題的設(shè)計引導學生去發(fā)現(xiàn)這組課文的內(nèi)這樣的語言因為離學生生活比較遠，因此不管是在語吝，還是語義上都是難放在一起，在比較中揣摩、發(fā)現(xiàn)，既容易掌握，更加深了對地域語言形式多樣性的理解。第二組詞，都是能夠表現(xiàn)文本中人物的特然后以此為憑借，創(chuàng)設(shè)語境設(shè)計幾個朗讀活動，檢查重點段落的朗讀情況。通過填空形式(練習冊“根據(jù)課文內(nèi)容填空”),激發(fā)他們對研究民族文化的濃厚第二課時，重在引導學生精讀課文，從遣詞造句、形式方法，表達順序等方面，觸及文本內(nèi)核，貼近文字，感受文章從語言到形式，從內(nèi)容到情感統(tǒng)一的在教學過程中，這三篇課文并不是平均用力，而是根據(jù)每一篇文章的特點和《安塞腰鼓》是一篇散文，離學生生活有一定距離，文辭瑰麗，情感豐富，都用短句，適合朗讀感悟。因此，排比、反復等表達形式都是通過引導朗讀，讓學生去感受這種表達形式的特點：這樣的表達更彰顯安塞腰鼓磅礴的氣勢，安朗讀、感悟、交流相結(jié)合的方法在感受文字張力的同時，去體會剪紙藝術(shù)的獨練融合在一起，引導學生體會民間工藝、民間故事、民間樂舞所蘊藏、傳遞的民族文化與民族精神。對民間故事這一文體的特點，更是在單元整體設(shè)計的視識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典因素，引導學生與文本產(chǎn)生情感共鳴，學生才會受到震憾、感染和熏陶，從而達到深化情感、磨礪思想的目的。但這種人文素養(yǎng)的教育不是通過說教來實現(xiàn)的，主題的提煉也不是通過灌輸來獲得的，而是讓學生置身于情境中自我體通過關(guān)鍵句學習、句式變換、多層次朗讀等形式，讓學生充分感受《安塞腰鼓》獨特的充滿著濃郁地域特色的文本語言。在三學生明晰主題——文體對比——品讀交流——句式串聯(lián)，讓學生在主題討論中觀點歸一，在對比閱讀中探究學法，在品讀交流中把握特點，在句式串聯(lián)中感第四課時學生閱讀《拓展閱讀》三篇課文的拓展閱讀材料，即時交流，加深靈活、內(nèi)容豐富的特點，教師可指導學生在感興趣的自主活動中全面提高語文第六、第七課時，在學完本組課文，學生感受民族文化的基礎(chǔ)上完成本次習一、課時目標3、引導學生通過各種途徑去了解、研究中國傳統(tǒng)小屯刁難挑剔耍賴擇菜薅草數(shù)九隆冬衰弱拽著準頭豈知渺遠心急如焚茂騰騰驀然燥熱戛然而止戰(zhàn)栗驟然(1)朗讀；(2)理解。(1)正音，聯(lián)系上下文理解詞意。(2)分析這組詞語共同點。(3)再從這組文章中找出幾個類似的詞語，感受北方語言的特色(1)正音，聯(lián)系上下文理解詞意。(2)隨機指導相關(guān)重點段落的朗讀。(3)簡要談?wù)勏嚓P(guān)詞語和段落所表現(xiàn)出的人物特點。1、本單元三篇課文分別是(寫課題)。我覺得把這三篇課文放在一個單元是因為住，我認為原因是4、牛郎得到老牛的幫助，是因為他?？椗娕＠? ,便決心留在人間做牛郎妻子。王母娘娘把牛郎織女分開，他們只5、我猜想安塞腰鼓在(區(qū)域),依據(jù)是《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》出示關(guān)鍵句：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心1、默讀課文《姥姥的剪紙》4-6小節(jié)，思考：姥姥的剪紙技藝為何如此高3、再扣“拴”字，感受文字的張力(形神兼?zhèn)?:姥姥的剪紙，不僅拴住的★文化情結(jié)3、相比《姥姥的剪紙》和《安塞腰鼓》,讓學生說說《牛郎織女》在表達背誦《安塞腰鼓》12至16小節(jié)。2、通過對《安塞腰鼓》的朗讀感悟，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土板塊二：文體對比，感受主題1、組織學生討論。(1)問題探究：圍繞著“民族文化”這個主題，本單元中的三篇課文都是通過怎樣的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)的。(2)組織討論，形成觀點。(預設(shè)觀點：內(nèi)容不同：剪紙藝術(shù)、傳說故事、傳統(tǒng)鼓樂；文體不同：記敘文、民間故事、散文；……)2、小結(jié)：根據(jù)內(nèi)容的不同，可以用不同的文體來表達。板塊三：以《安塞腰鼓》為例，學習獨特的表達形式★找關(guān)鍵句1、瀏覽《安塞腰鼓》,思考：這篇課文中的哪句話一直重復出現(xiàn)?2、板書，指名反復朗讀?！锓謱悠纷x1、討論：這句話在課文中出現(xiàn)了幾次。用筆劃下來。2、這句話把5—17小節(jié)分成了四個層次，每個層次表達的內(nèi)容都不一樣。四個小組分別朗讀四個層次。用“好在有——,你看(聽)——”的句式進行敘述。4、如有條件可播放視頻片段，將文字形象轉(zhuǎn)化直觀的視覺感受，加深學生★感受文體1、以詩行的形式出示第5小節(jié)部分內(nèi)容，全班集體朗讀。驟雨一樣，旋風一樣，亂蛙一樣，火花一樣，斗虎一樣，是強健的風姿。爆出一場多么壯闊、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!4、通過討論，讓學生明確：文章大量采用這樣的短句，用排比、疊詞、感嘆號等動感十足的語言，就把安塞腰鼓的活躍與激烈表達了出來，這種特殊的6、交流比較，讓學生說說《姥姥的剪紙》和《牛郎織女》適不適合采用這7、觀點歸一：不同的內(nèi)容與情感需要用不同的語言形式來表達。進一步了粗獷豪邁開放——詩行“好一個學生閱讀《拓展閱讀》三篇課文的拓展閱讀材料，即時交流，加深對課文內(nèi)2、學生閱讀《牛郎織女》拓展材料，簡要交流閱讀情況；1.感受中華民族民間藝術(shù)的魅力與生活情趣，產(chǎn)生探究民間藝術(shù)的熱2.整合單元練習的內(nèi)容，了解民間俗語，民間戲曲的藝術(shù)特點，適當積累3.小組合作，選擇自己感興趣的問題，進行探究。1.學生朗讀回顧：無論何時何地，只要憶及(剪紙、民間故事、安塞腰鼓)2.提出本節(jié)課學習目標：走進中華民族文化大觀園，主動探究，感受生活4.學生介紹剪紙。4.揭示探究問題：民族文化作為一個民族的標識，今天，它們生活的土壤在哪里?如何傳承下去?2、能細致觀察，根據(jù)剪紙展開合理的想象，完成一篇習(1)要有一定的順序，或從上到下，或從下到上，或從遠到近，或從近到遠。(2)要分清主次，先看主要的，重要的內(nèi)容。2、仔細觀察書中的4幅剪紙作品，看圖練習說話，交代清楚事情發(fā)生的時間、3、展開想象的翅膀，想象事情的前因后果，把事情連起來完整地說一說。四人1、教師讀下水文，讓學生邊聽邊想，哪些內(nèi)容是圖上表現(xiàn)出來的?哪些內(nèi)容是看圖想象的?2、歸納本次習作的