學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育

第一節(jié)創(chuàng)造性概述一、創(chuàng)造性界定二、創(chuàng)造過程三、創(chuàng)造性影響原因學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第1頁一、創(chuàng)造性界定（一）創(chuàng)造性含義創(chuàng)造性：依據一定目標，在已經有知識經驗基礎上，用新奇、獨特方法產生出含有社會或個人價值勞動產品心理品質。（二）創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人格表現(xiàn)在：（1）高度自覺性和獨立性；（2）旺盛求知欲；（3）強烈好奇心和探究動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）考究條理性、準確性與嚴格性；（6）想象力豐富、直覺敏銳、喜好抽象思維和智力活動及游戲；（7）富有幽默感和文藝天賦；（8）意志品質出色、興趣穩(wěn)定、抗干擾能力強。（三）創(chuàng)造性與創(chuàng)造力關系創(chuàng)造概念最大，它包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)造力；創(chuàng)造性比創(chuàng)造力概念要大，創(chuàng)造性既包含了創(chuàng)造性人格，又包含了創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造力更多是指創(chuàng)造認知方面。（四）創(chuàng)造性與模仿學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第2頁二、創(chuàng)造性與知識、智力

（一）創(chuàng)造性與知識

創(chuàng)造性與知識存在正相關；創(chuàng)造性與知識之間存在負相關；創(chuàng)造性與知識之間是矛盾關系。P299（二）智力與創(chuàng)造性

當前較為一致看法是，高智力是高創(chuàng)造性必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上智力；（2）高智力卻不能確保就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第3頁二、創(chuàng)造過程華萊士四階段論：

1）準備階段

2）醞釀階段

3）頓悟階段

4）驗證階段學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第4頁三、創(chuàng)造性影響原因

（一）知識在創(chuàng)造性中作用

1、創(chuàng)造性與知識存在正相關。2、創(chuàng)造性與知識之間存在負相關。3、創(chuàng)造性與知識之間是矛盾關系。（二）智力在創(chuàng)造性中作用高智力是高創(chuàng)造性必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上智力；（2）高智力卻不能確保就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。（三）人格在創(chuàng)造性中作用

兒童有一些主要人格特質與其創(chuàng)造性有較高相關：冒險性；面對障礙時堅持；對含糊不定容忍；接收新經驗；對自己有信心。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第5頁第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響原因（一）創(chuàng)造性層次

1、表現(xiàn)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造不考慮產品社會價值，僅以個人自由和興趣為基礎，隨興趣而感發(fā)，因情境而產生。

2、技術性創(chuàng)造：這一層次以熟練精巧為特色，與獨創(chuàng)和新奇關系不甚親密。

3、創(chuàng)造性創(chuàng)造：創(chuàng)造反應新奇設計或新組合，或以新方法處理舊問題。

4、首創(chuàng)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造含有較高新奇獨特征和社會價值，表現(xiàn)為對已經有理論、產品創(chuàng)新和添加新內容、新意義。

5、出色創(chuàng)造：這是標志著最高境界創(chuàng)造。極為復雜、深奧，只有少數(shù)該領域教授才能了解。它要求含有處理復雜資料能力，并能形成嶄新原理、標準或有系統(tǒng)新學說。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第6頁二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)兒童創(chuàng)造就是利用自我表現(xiàn)材料，進行想象游戲，處理問題或想出新結論。幼兒創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面。

1、幼兒創(chuàng)造性是一個了解和接觸新事物“心向”。

2、幼兒創(chuàng)造就是善于組織自己“材料”。3、幼兒創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上4、幼兒創(chuàng)造性經常表達于游戲活動中學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第7頁三、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展主要原因

（一）生理和遺傳作用（二）認知作用認知格調是指個體不一樣了解、記憶和思維方式。

1、場依存性-場獨立性認知格調與兒童創(chuàng)造性發(fā)展2、思索型-沖動型認知格調與兒童創(chuàng)造力發(fā)展學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第8頁（三）環(huán)境與教育作用1、社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平限制。（2）文化背景深刻影響著幼兒創(chuàng)造性水平。（3）當今社會文化廣泛影響著幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。2、學校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）教師類型（2）教師教學格調3、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展（1）家庭教育方式

（2）家庭親子關系和出生次序學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第9頁第三節(jié)

幼兒創(chuàng)造性學習及其特點一、創(chuàng)造性學習創(chuàng)造性學習是指意在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性學習方式。它強調兒童學習主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)覺在學習中主要作用。二、幼兒創(chuàng)造性學習特征

1、創(chuàng)造性學習強調學習主動性2、幼兒創(chuàng)造性學習主要表達在創(chuàng)造性游戲之中。3、幼兒創(chuàng)造性學習主要借助于想象來實現(xiàn)。

4、幼兒創(chuàng)造性學習受情緒影響大。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第10頁三、幼兒創(chuàng)造性學習影響原因（一）幼稚園環(huán)境特征：提供一個安全自由和富有刺激教育活動環(huán)境。（二）教師態(tài)度（三）教師教育方式（四）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象基礎上，有創(chuàng)造性地反應周圍現(xiàn)實學習活動方式。（五）有利于幼兒創(chuàng)造性學習心理特點學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第11頁1、教師應激勵每一個幼兒都主動地參加到創(chuàng)造性學習中來，給他們安排自由活動時間，讓他們按自己想法進行活動。

2、在指導幼兒進行創(chuàng)造性學習時，教師應含有對創(chuàng)造性正確認識。

真創(chuàng)造是指依據一定目標，在已經有知識經驗基礎上，用新奇、獨創(chuàng)方法產生出含有社會價值勞動產品思維過程。大多數(shù)成人創(chuàng)造創(chuàng)造就屬于這種類別創(chuàng)造。而類創(chuàng)造是指依據一定目標，在已經有知識經驗基礎上，用新奇、獨創(chuàng)方法產生出含有個人價值勞動產品思維過程。返回學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第12頁（三）教師教育方式1、傳授幼兒處理問題進行創(chuàng)造性思維技能和技巧；2、創(chuàng)造性審美活動方法；3、傳授提問方法學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第13頁

托蘭斯研究發(fā)覺兒童心剪發(fā)展一些特點有利于創(chuàng)造性學習：注意持久性。喜歡對事物加以組織、條理化，不能忍受事物間不協(xié)調。能從不一樣角度了解事物。游戲、活動前對老師指導語很感興趣。幼兒創(chuàng)造性思維往往有暫時緘默與猶豫特點。像用放大鏡似地觀察事物。喜歡用幻想作為學習與處理問題方式。喜歡編故事、作曲。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第14頁第四節(jié)幼兒創(chuàng)造性教育一、創(chuàng)造性思維訓練------游戲活動（一）游戲特點適合于幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練首先，創(chuàng)造性游戲能夠激發(fā)幼兒廣泛和強烈好奇心。其次，幼兒經常參加創(chuàng)造性游戲有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)覺問題能力。再次，創(chuàng)造性游戲能夠鍛煉幼兒處理問題能力。最終，幼兒經過創(chuàng)造性游戲能夠養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮良好個性品質。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第15頁（二）創(chuàng)造性思維訓練在游戲中應用1、創(chuàng)造性思維訓練普通方法（1）頭腦風暴法：教師先提出問題，然后勉勵學生尋找盡可能多答案，無須考慮答案是否正確，教師不作評論，一直到全部可能想到答案都提出來了為止。（2）分正當：主要利用類比和隱喻技術來幫助學生分析問題，形成不一樣觀點。A、狂想類比：考慮問題處理路徑，盡可能以不一樣尋常思緒去思索或盡可能牽強附會B、直接類比：將兩種不一樣事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。C、擬人類比：將事物“擬人化”或“人性化”。D、符號類比：利用符號象征化地類比。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第16頁（3）聯(lián)想技術A、定向聯(lián)想：對聯(lián)想方向給出了要求，是有限制聯(lián)想方法。B、自由聯(lián)想：提供一個刺激，讓學生以不一樣方式自由反應學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第17頁2、創(chuàng)造性思維訓練在游戲中應用讓幼兒看到“拼棒游戲”動態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想產生。在講述作品步驟能夠采取各種形式，使用狂想類比。（三）經過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性提議

1、游戲準備-----環(huán)境與材料（1）提供良好游戲環(huán)境（2）提供豐富游戲材料2、游戲過程------勉勵想象和創(chuàng)新（1）教師作為參加者加入到游戲之中（2）教師作為建構者聯(lián)絡材料與游戲3、游戲評價學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第18頁二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)-----藝術方式（一）藝術特點利于進行自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)1、幼兒心靈貼近藝術自由2、藝術表現(xiàn)性顯著，且適合幼兒（二）藝術活動中培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力提議1、提供自我表現(xiàn)材料自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供各種各樣能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反應能力繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

2、綜合藝術教育學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第19頁經過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性基本方法：第一，教師在自我表現(xiàn)材料活動中應盡可能少干預，而且不要給幼兒提供模范范例第二，教師應了解和尊重幼兒發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動過程為主，而不是結果；第三，教師應給幼兒提供足夠時間和機會，并給予正確評價；第四，教師應給有疑慮幼兒不參加活動權利；第五，教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。返回學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第20頁2、綜合藝術教育綜合藝術教育最大好處就是增加了藝術語言之間轉換機會和刺激了通感、聯(lián)想、想象產生。培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力，用綜合藝術教育方式，要注意：第一，要自然銜接綜合藝術，不能牽強地拼湊。第二，不能強加于幼兒藝術作品思想感情，要重視幼兒自己體會。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第21頁三、問題處理能力培養(yǎng)

（一）問題處理定義與理論模式1、問題給定信息和欲到達目標之間有一些障礙需要克服情景。

三個基本成份：給定；目標；障礙。

2、問題處理：是由一定情境引發(fā)，按照一定目標，應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作，使問題得以處理過程。

3、問題處理理論模式學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第22頁（二）問題處理過程與創(chuàng)造性1、發(fā)覺問題2、分析問題3、提出假設4、驗證假設學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第23頁1、發(fā)覺問題就是認識到問題存在，并產生問題動機?？陀^存在問題是各種多樣，有十分隱蔽，不易被人們發(fā)覺。只有深入思索，才能發(fā)覺所存在問題。善于發(fā)覺問題是思維發(fā)展水平主要標志。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第24頁2、分析問題就是明確問題中給它條件與問題目標之間關系。3、提出假設就是提出問題處理方案，它是含有創(chuàng)造性階段。需要對已經有知識經驗進行重新組織，以適應問題處理。4、驗證假設經過一定方法，確定所提出假設是否能夠有效處理問題。兩種方法：直接檢驗（經過實際操作）

間接檢驗（經過思維活動推理）學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第25頁（三）問題處理方法在幼稚園活動中應用問題處理過程就是從初始狀態(tài)到中間狀態(tài)再到達目標狀態(tài)過程。從一個問題狀態(tài)轉變成另一個問題狀態(tài)操作稱之為算子（Operator）。搜索算子路徑有二：算法式（algo-rithm），要逐步嘗試處理問題各種可能性，以嘗試錯誤方式來處理問題。這種路徑確保成功但費時費勁，有時在實際中甚至不可能實現(xiàn)。啟發(fā)（heurisitic），以一定以往經驗為基礎，采取選擇方式搜索處理問題，它簡單省時，但卻不一定確保成功。學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第26頁

研究表明，問題處理策略主要有兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。

1、算法策略，是把全部能夠處理問題方法都一一加以嘗試或為到達某個目標而采取一步一步程序，最終總能找到處理問題答案。它往往是在缺乏詳細目標情況下進行。

2、啟發(fā)式策略，就是憑借個體已經有知識經驗，采取較少操作來處理問題方法。

學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第27頁啟發(fā)式策略

①伎倆一目標分析②逆推法③爬山法④聯(lián)想法⑤類比法學前教育心理學幼兒創(chuàng)造性學習與教育第28頁2、打破問題處理過程中妨礙提議