青少年心理發(fā)展與教育心理學

青少年心理發(fā)展與教育心理學青少年心理發(fā)展與教育心理學第1頁一、青少年時期：人生發(fā)展主要階段——青少年界定——青少年身心發(fā)展基礎(chǔ)特征——青少年身心發(fā)展影響原因青少年心理發(fā)展與教育心理學第2頁（一）青少年界定

青少年（adolescence）一詞源于拉丁語“adolescere”，其含義是“發(fā)育、成長、成為成年人?！鼻嗄昶诰褪莻€體從幼稚走向成熟、從兒童走向成人過渡期。青少年心理發(fā)展與教育心理學第3頁

青春期所處年紀階段：

中國：11、12——17、18歲（中學階段）少年期（青春期）：11、12——14、15歲青年早期：14、15——17、18歲

西方：11、12——21、22歲（青春發(fā)育期——大學畢業(yè)，人生第二個十年）青少年心理發(fā)展與教育心理學第4頁青少年期與青春期、青年期區(qū)分：——青春期（puberty）：個體在青少年期所發(fā)生生理改變（是生物學概念——第二性征出現(xiàn)到性器官發(fā)育成熟）——青年期（youth）：18——22歲或16——26歲。青少年心理發(fā)展與教育心理學第5頁（二）青少年身心發(fā)展普通特征１、青少年生剪發(fā)育普通特征２、青少年心剪發(fā)展普通特征３、青少年心剪發(fā)展影響原因青少年心理發(fā)展與教育心理學第6頁１、青少年生剪發(fā)育普通特征（1）身體發(fā)育

——身高：處于第二高峰期（10—20歲）。第一次高峰為：出生后1歲左右—生長陡增，1—2倍。男高峰：13.5歲，增7—9或10—12厘米。女高峰：11.5歲，增6—7或9—10厘米

——體重：改變幅度也很大。青少年心理發(fā)展與教育心理學第7頁（2）腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育腦重：靠近成人。新生兒：390克，成人1∕3；9個月：660克，2.5—３歲：９００—１０１１克，成人２∕3；７歲：１２８０克；９歲：１３５０克；１２歲：１４００克，到達成人腦重。（腦與智力——愛因斯坦、列寧）青少年心理發(fā)展與教育心理學第8頁皮層細胞機能：（１）皮質(zhì)細胞震蕩到達a波范圍；（２）a波頻率基礎(chǔ)到達成人水平；（３）“重脈搏”與“復(fù)脈搏”展現(xiàn)百分值基礎(chǔ)靠近成人水平。枕葉：９歲基礎(chǔ)成熟；顳葉：１１歲基礎(chǔ)成熟；全皮質(zhì)：１３歲左右基礎(chǔ)成熟，今后到20歲左右細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機能不停復(fù)雜分化。青少年心理發(fā)展與教育心理學第9頁（3）第二性征出現(xiàn)什么叫第一性征？影響生殖能力身體改變成為第一性征，即由遺傳決定生殖器官和性腺上差異，如男性睪丸與陰莖，女性卵巢與子宮。青少年心理發(fā)展與教育心理學第10頁

什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能夠區(qū)分男女性別特征但對生殖能力無本質(zhì)影響身體外部形態(tài)特征。青少年心理發(fā)展與教育心理學第11頁

男性表現(xiàn)：喉頭突起，音調(diào)變低，長出胡須、陰毛與腋毛，睪丸與陰莖變大，肌肉、骨骼發(fā)育堅實，體格健壯。12歲開始出現(xiàn)遺精現(xiàn)象。女性表現(xiàn)：乳房隆起，音調(diào)變尖，長出陰毛、腋毛，骨盆變寬，臀部變大，皮下脂肪增多，形成女性體態(tài)。10歲左右開始月經(jīng)初潮。青春期個體生剪發(fā)育存在個別差異，有“早熟”與“晚熟”現(xiàn)象。青少年心理發(fā)展與教育心理學第12頁２、青少年心剪發(fā)展普通特征

自我意識、成人感、獨立性增強。（1）過渡性：童年幼稚向成年成熟過分。前期：半幼稚半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾時期。后期：逐步趨于成熟時期，走向社會生活準備期。青少年心理發(fā)展與教育心理學第13頁（2）封閉性與智力活動內(nèi)化和意志發(fā)展相關(guān)。（3）動蕩性面臨四種矛盾沖突：新性需要與社會地位矛盾；新性需要與心理成熟水平矛盾；新獨立性需要與社會地位矛盾；新獨立需要與心理成熟矛盾。輕易走“極端”。（4）社會性家庭、學校、社會。青少年心理發(fā)展與教育心理學第14頁３、青少年心剪發(fā)展影響原因

存在遺傳與環(huán)境，天性與教養(yǎng)之爭。＃遺傳決定論——方向、進程或速度。桑代克：“人智慧80％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然原因。”霍爾：“一兩遺傳勝過一頓教育?！?/p>

青少年心理發(fā)展與教育心理學第15頁

＃環(huán)境決定論——強調(diào)環(huán)境和教育機械決定。把教育和環(huán)境說成是“萬能藥”。華生：“給我一打健全兒童，我能夠用特殊方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

斯金納：“個體行為是其所受到強化結(jié)果?！?/p>

青少年心理發(fā)展與教育心理學第16頁＃遺傳、環(huán)境與教育終究是什么關(guān)系？簡單說：遺傳為心剪發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育為心剪發(fā)展提供現(xiàn)實性。遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心剪發(fā)展生物前提，而環(huán)境和教育是青少年心剪發(fā)展決定原因。青少年心理發(fā)展與教育心理學第17頁（１）遺傳原因

遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代。脫氧核糖核酸（ＤＮＡ）是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳物質(zhì)在個體身上表達為遺傳素質(zhì)，主要包含機體結(jié)構(gòu)、形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)特征。主要是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)解剖特點：性別、身高、體重、膚色、血型等。青少年心理發(fā)展與教育心理學第18頁＃對個體智能影響高爾頓調(diào)查：９７７位名人中后代有３３２人是名人。詹森調(diào)查：人血緣關(guān)系越親密，其ＩＱ分數(shù)越靠近。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第19頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第20頁青少年心理發(fā)展與教育心理學第21頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第22頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第23頁患者特征：臉型圓滿，兩眼間距較普通人寬，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神發(fā)育遲緩，智商極少超出６０，腦部過?。苓^輕。小腦、腦干、腦前回也比正常人小。易伴隨傳染病、心臟病、弱視、弱聽等問題。青年期后因壓力輕易引發(fā)抑郁癥，４０歲后患阿茲海默病比率高。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第24頁阿茲海默病（

Alzheimer'sdisease，簡稱AD），或稱腦退化癥（舊譯為阿爾茨海默病、老人失智癥／老年癡呆癥，英語：SenileDementiaoftheAlzheimerType，簡稱SDAT），是一個連續(xù)性神經(jīng)功效障礙，也是失智癥中最普遍成因。）青少年心理發(fā)展與教育心理學第25頁

該疾病成因未明，在65歲以上人群中，大約10%患有該病，全世界約有2,400萬病患，當前沒有準確診療和有效治療方法。早期最顯著癥狀為健忘，通常表現(xiàn)為逐步增加短期記憶缺失，而長久記憶則相對不受病情影響。青少年心理發(fā)展與教育心理學第26頁

伴隨病情加重，病人語言能力、空間區(qū)分能力、認知能力會逐步衰退。受阿茲海默癥影響神經(jīng)功效通常與大腦額葉（frontallobe）關(guān)系緊密，這反應(yīng)了疾病病理學過程。

阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年癡呆癥兩種，其中又以后者較常見。青少年心理發(fā)展與教育心理學第27頁資料：撒切爾夫人患老年癡呆癥

據(jù)新華社北京９月３日專電卡蘿爾新書《在金魚碗里游泳》披露了他母親、英國前首相瑪格麗特·撒切爾患老年癡呆癥內(nèi)情。據(jù)西班牙《世界報》日前報道，卡蘿爾在書中敘述了他首次發(fā)覺母親思維出現(xiàn)異常情景。那是在８年前一次晚餐時，現(xiàn)年８３歲撒切爾夫人把波黑戰(zhàn)爭混同成馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭。從那時起，情況就連續(xù)惡化，現(xiàn)在他甚至時常忘記丈夫已經(jīng)逝世事實。每當女兒提醒他，他總會悲傷地問：“是真嗎？”專欄作家阿曼達·普拉特爾說：“對全部愛他母親人而言，這不但是侵犯他（撒切爾夫人）隱私，更是對他背叛?！逼绽貭栐挶硎玖顺汕先f撒切爾夫人崇敬者不滿。他們認為卡蘿爾是借著書披露母親缺點來發(fā)財。青少年心理發(fā)展與教育心理學第28頁86歲撒切爾夫人（1977）年輕時撒切爾夫人青少年心理發(fā)展與教育心理學第29頁＃對個體情緒和個性發(fā)展影響親代神經(jīng)系統(tǒng)強度、靈活性與平衡性經(jīng)過遺傳傳給子代。研究表明同卵雙生子在情感與個性方面有更多相同性。＃對精神障礙影響同卵雙生子中一個被診療為精神分裂癥，另一個大約是４２％，異卵雙生子則為９％.青少年心理發(fā)展與教育心理學第30頁青少年心理發(fā)展與教育心理學第31頁同卵雙生子是由一個受精卵在后期對半分裂遺傳物質(zhì)發(fā)育而來，所以它們含有相同遺傳物質(zhì)，生下嬰兒樣貌就含有高相同度。同卵雙生子發(fā)生率在全部些人群都是相同，在300次出生中有1次是同卵雙生子，也就是說150個人中有1個人是同卵雙生子之一。青少年心理發(fā)展與教育心理學第32頁異卵雙生子是由兩個不一樣受精卵發(fā)育而來，即是兩個精子和兩個卵子分別結(jié)合發(fā)育而來，所以他們遺傳物質(zhì)不盡相同，生下嬰兒在樣貌上相同度就差了些。異卵雙生子可能是同性雙胞胎或龍鳳胎。在異卵雙生子中，兩個是男孩或兩個是女孩概率均為25%，龍鳳胎概率為50%。青少年心理發(fā)展與教育心理學第33頁（２）家庭原因＃父母文化程度與個性特點研究表明，青少年許多方面發(fā)展與父母文化程度存在顯著正相關(guān)。多數(shù)人認為，父母是否受過高等教育可能是關(guān)鍵原因。青少年心理發(fā)展與教育心理學第34頁＃父母教養(yǎng)方式權(quán)威型（３２.５％）：行為主動，更具反應(yīng)性；（歌德）專制型（２７.７％）：能力較低，更少親社會行為；（布坎南、羅斯福）忽略型（９.４％）：最低能力水平與最大可能問題兒童。（林肯、奧巴馬）溺愛型（３０.４％）：與父母關(guān)系最冷淡。青少年心理發(fā)展與教育心理學第35頁＃家庭生活環(huán)境家庭經(jīng)濟情況、家庭生活方式和家庭情緒氣氛。單親家庭青少年含有在抑郁、焦慮、社交障礙、脫離現(xiàn)實等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭兒童情緒穩(wěn)定性高于單親家庭和再婚家庭。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第36頁再婚家庭兒童在輕松、興奮情緒方面指標略低于其它家庭兒童，而在憂慮抑郁和精神壓抑等方面顯著高于單親家庭、正常家庭兒童；再婚家庭兒童在恐懼、敵意、嫉妒和羞怯等情緒指標高于其它家庭結(jié)構(gòu)兒童。（林肯）

青少年心理發(fā)展與教育心理學第37頁普通說來，完整家庭學生心理狀態(tài)優(yōu)于單親家庭兒童；單親家庭兒女普通都表現(xiàn)為心情煩躁、渴望情誼、有自卑感，在集體感、搭檔關(guān)系方面與完整家庭兒童比較不顯著，但在老實、有禮貌方面不如完整家庭。青少年心理發(fā)展與教育心理學第38頁（３）學校原因老師個性、能力、教學格調(diào)等對青少年有很大影響。（蘇步青）教學內(nèi)容、課程設(shè)置、學校環(huán)境、班級氣氛等對對青少年有很大影響。青少年心理發(fā)展與教育心理學第39頁（４）學校原因同伴關(guān)系指同齡人間或心剪發(fā)展水平相當個體間建立和發(fā)展起來人際關(guān)系。青少年心理發(fā)展與教育心理學第40頁（５）大眾傳媒與社會文化原因——大眾傳媒——社會文化青少年心理發(fā)展與教育心理學第41頁二、青少年發(fā)展與教育心理學研究對象與任務(wù)（一）青少年教育心理學研究對象（二）青少年教育心理學主要內(nèi)容（三）教育心理學研究標準與方法青少年心理發(fā)展與教育心理學第42頁（一）青少年教育心理學研究對象１、教育心理學界說廣義教育心理學：研究教育實踐領(lǐng)域中各種心理學問題及其規(guī)律科學．狹義教育心理學：研究學校情境中學與教心理學規(guī)律科學．青少年心理發(fā)展與教育心理學第43頁廣義教育心理學狹義教育心理學青少年心理發(fā)展與教育心理學第44頁２、青少年教育心理學學科性質(zhì)

教育心理學性質(zhì)學術(shù)界有截然不一樣兩種觀點:

一個是把教育心理學定位在應(yīng)用科；一個將其看成理論學科。青少年心理發(fā)展與教育心理學第45頁咱們將其定位在應(yīng)用領(lǐng)域理論學科。因為屬于應(yīng)用領(lǐng)域,所以教育心理學內(nèi)容才非?；钴S.每當心理學研究有新發(fā)展,教育心理學內(nèi)容就有所擴展。但教育心理學也有自己獨立理論體系,并不是普通心理學簡單應(yīng)用.青少年心理發(fā)展與教育心理學第46頁（二）青少年教育心理學主要內(nèi)容

1、青少年教育心理學科學學問題青少年教育心理學科學學問題其實質(zhì)是處理教育心理學作為一門學科基礎(chǔ)性質(zhì)和地位問題。包含教育心理學涵義界定，教育心理學學科性質(zhì)，教育心理學內(nèi)容體系確實定，教育心理學研究標準與方法等，學生身心發(fā)展普通特征等。青少年心理發(fā)展與教育心理學第47頁

2、青少年學習心理研究學習心理主要闡述與高等教育教學相關(guān)共同學習心理規(guī)律。詳細包含：（1）對學生學習基礎(chǔ)問題探討。包含對學習涵義、學習類型、學習過程與特點探討，對不一樣學派學習觀點理論闡釋等。（2）對知識、技能學習介紹闡述。包含對知識、技能學習界定、知識、技能學習類型、結(jié)構(gòu)、過程及培養(yǎng)闡述。青少年心理發(fā)展與教育心理學第48頁

（3）對學習遷移，對問題處理與創(chuàng)造力闡述。詳細包含學習遷移概念界定、學習遷移分類、學習遷移理論、學習遷移影響原因以及高等學校遷移能力促進等；包含對問題分類、問題處理過程、問題處理模式、問題處理影響原因，促進問題處理教學策略等；對創(chuàng)造力界定、創(chuàng)造力影響原因以及創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練等。青少年心理發(fā)展與教育心理學第49頁(4)對學習動機與學習格調(diào)研究。包含對學習動機結(jié)構(gòu)、類型與作用，學習動機主要理論觀點，學習需要培養(yǎng)路徑，學習動機激發(fā)辦法等探討；還包含對學習格調(diào)涵義、學習格調(diào)組成要素、學習格調(diào)差異與教學等。青少年心理發(fā)展與教育心理學第50頁3、青少年德育心理研究德育心理主要闡述狹義教育過程(即德育過程)基礎(chǔ)心理規(guī)律。詳細包含四個方面內(nèi)容：（1）對自我意識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學生自我意識發(fā)展規(guī)律，學生自我意識培養(yǎng)路徑等討論；（2）對品德基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展基礎(chǔ)理論，品德培養(yǎng)主要路徑等討論；青少年心理發(fā)展與教育心理學第51頁(3)對群體及其相互作用種類，大學生班集體心理形成與發(fā)展，大學生人際關(guān)系建立與調(diào)適等討論；（4）對青少年心理健康標準，大學生常見心理問題及其咨詢標準與方法等討論。青少年心理發(fā)展與教育心理學第52頁

4、老師心理與教學心理研究老師心理主要探討是老師職業(yè)角色、老師心理素質(zhì)和師生關(guān)系以及老師成長。教學心理主要包括是教學過程、有效教學策略、教學設(shè)計與教學評定。對教學設(shè)計作用與基礎(chǔ)觀點，教學目標與教學任務(wù)設(shè)計，教學模式與教學方法設(shè)計，教學媒體選擇設(shè)計等說明；對教學測量與評價涵義與種類，有效教學測驗基礎(chǔ)要求，教學測驗編制與應(yīng)用等說明。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第53頁教育心理學作為一當代科學誕生是始于19世紀末，即以美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學》(1913）為標志。

青少年心理發(fā)展與教育心理學第54頁青少年心理發(fā)展與教育心理學第55頁青少年心理發(fā)展與教育心理學第56頁

（三）教育心理學研究標準與方法

1、教育心理研究標準（1）客觀性標準客觀性標準關(guān)鍵思想就是實事求是，一切從實際出發(fā)。詳細地說，就是在教育心理學研究中要遵照教育過程中客觀規(guī)律，即在研究中要按客觀事物原來面目反應(yīng)事物。青少年心理發(fā)展與教育心理學第57頁

主要表達在兩個方面：一是在對學生和老師心理研究過程中，要對影響學生與老師心理外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗進行客觀分析。二是在對研究材料進行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀分析相對照，經(jīng)過客觀事實來驗證主觀判斷正確性，而不能摻雜研究者主觀臆測，應(yīng)詳細地、實事求是地研究高校學生與老師心理現(xiàn)象。青少年心理發(fā)展與教育心理學第58頁（2）發(fā)展性標準人類心理是處于不停發(fā)展改變之中，學生正處于從不成熟到成熟過渡階段，是人生改變最大時期之一。教育心理學所研究對象主要是青年學生，他們在大學幾年中要實現(xiàn)從一個中學生向成年人轉(zhuǎn)變。所以不論是他們生理還是心理都有相當大發(fā)展改變，這就要求咱們研究者必須用發(fā)展眼光去對待他們，必須堅持發(fā)展標準，從發(fā)展角度來分析影響學生心剪發(fā)展諸要素，才能得出合乎實際結(jié)論。青少年心理發(fā)展與教育心理學第59頁（3）系統(tǒng)性標準系統(tǒng)性標準就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放、動態(tài)系統(tǒng)性標準就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放、動態(tài)、整體系統(tǒng)進行綜合考查，方便把握心理現(xiàn)象各個要素之間必定聯(lián)絡(luò)。（盧剛事件、約翰，穆勒）青少年心理發(fā)展與教育心理學第60頁

詳細地說，在高等教育心理學研究中要堅持以下四個觀點：

——整體觀。心理是以整體形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式觀點對待問題，因為只有堅持整體觀才能了解和把握心理現(xiàn)象特征及其相互制約關(guān)系。

——層次觀。人心理是一個有序、自組織、多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，所以要求咱們在高等教育心理研究中也應(yīng)該從多角度、多層次、多側(cè)面進行考查。

——動態(tài)性。心理活動總是處于不停改變之中，所以咱們在高等教育心理研究要切忌用靜止、孤立觀點看問題。

——自組織適應(yīng)觀。人心理還是一個開放系統(tǒng)，它是在與內(nèi)外界環(huán)境不停交換信息中生長和發(fā)展。青少年心理發(fā)展與教育心理學第61頁（4）理論聯(lián)絡(luò)實際標準教育心理學是教育心理學一個分支，教育心理學即使也有自己理論探索，但其學科性質(zhì)屬于應(yīng)專心理學科。這種應(yīng)用學科性質(zhì)就決定了教育心理學研究必須為教育實踐服務(wù)。所以，它研究課題必須起源于教育實踐，它研究結(jié)果也必須能夠付諸教育實踐，而且確?？蒲薪Y(jié)果實際應(yīng)用效能。教育心理學研究要從教育實際出發(fā)，研究教育情境對學生心理活動影響及學生心理活動對教育情境依存性。教育心理學研究只有面向教育實際，才能積累大量有價值科學資料，也才能提升教育教學質(zhì)量和管理水平。青少年心理發(fā)展與教育心理學第62頁（5）教育性標準教育性標準是教育研究中一個特有標準。上述幾個標準都不能違反這一標準。因為違反這一標準，也就違反了教育或教育心理學研究初衷。假如研究者違反教育性標準，這一目標非但不能很好地完成，還會適得其反，給學生身心健康帶來不良影響。同時，研究結(jié)果應(yīng)有利于加深對高等教育本質(zhì)及其規(guī)律認識，有利于學校教育教學改革深化。一個研究在沒有足夠把握有利于促進學生身心某方面發(fā)展時，絕不能貿(mào)然地大面積開展。（小阿爾貝特）青少年心理發(fā)展與教育心理學第63頁華生(J.Watson1878—1958)青少年心理發(fā)展與教育心理學第64頁

2、教育心理學研究方法

（1）觀察法觀察法是在自然條件下，有目標、有計劃地對被試言語和行為進行觀察、統(tǒng)計來判斷其心理特點心理學研究方法。青少年心理發(fā)展與教育心理學第65頁（2）試驗法試驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察一個研究方法。試驗法又可以分為試驗室試驗法和自然試驗法。青少年心理發(fā)展與教育心理學第66頁試驗室試驗法是在試驗室內(nèi)借助專門試驗設(shè)備，在嚴格控制試驗條件情況下進行方法。試驗室試驗法優(yōu)點是，能夠嚴格控制試驗條件，并對試驗條件和被試活動作出準確統(tǒng)計，便于分析和研究。其