《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計【5篇】

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計【5篇】牛頓第一定律教案初中篇一教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。能力目標(biāo)：1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。2.通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).情感目標(biāo)：1.通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。教學(xué)建議教材分析教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。教法建議1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計示例教學(xué)重點(diǎn)：通過對小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。教學(xué)難點(diǎn)：1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī)，實(shí)物投影，大倍投電視。教學(xué)過程一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力，木塊立即停止。分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要停下來?！奔矗喊宀恋倪\(yùn)動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出，木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。分析：木塊：靜止——運(yùn)動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？二、講授新課：1.規(guī)律總結(jié)過程方法1.教師引導(dǎo)伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）介紹器材實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最大最短2棉布較大較長3玻璃較小長推理想象光滑表面阻力為零無限長實(shí)驗(yàn)分析：三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的`速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動。[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)迪卡兒的補(bǔ)充如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。牛頓的成果：補(bǔ)充與概括師：物體除了運(yùn)動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充，把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）介紹：牛頓抓住時機(jī)，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)新課標(biāo)下《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計篇二一、說教學(xué)設(shè)計理念本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運(yùn)動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。二、說教材分析1、地位與作用地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。2.教材特點(diǎn)：牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。3、學(xué)情分析牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個牛頓第一定律說課稿復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及→←內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；四、說教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：知道牛頓第一定律。2、過程與方法通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。五、說教學(xué)方法及依據(jù)本課我主要采牛頓第一定律說課稿用“實(shí)驗(yàn)牛頓第一定律說課稿探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。六、說教學(xué)過程設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。他就是伽利略為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車實(shí)驗(yàn)，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動，也就是運(yùn)動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動得遠(yuǎn)；水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。4、理性感知牛頓第一定律通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識了世界。七、說板書設(shè)計略。八、說有待深入思考的教學(xué)問題慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r解惑是教師的職責(zé)。牛頓第一定律教案示例之篇三教師：請大家設(shè)想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運(yùn)動將如何？（學(xué)生討論并回答）由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論．法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步．笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向．最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律．一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律．物體不受外力作用時，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的．牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)．它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一．4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．四、作業(yè)復(fù)習(xí)本節(jié)課文．注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．新課標(biāo)下《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計篇四新課標(biāo)下《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計

一、新課標(biāo)的理念與要求傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學(xué)生?，F(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從單純強(qiáng)調(diào)積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在物理課程的性質(zhì)中指出：“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。”?！巴ㄟ^科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新?！薄巴ㄟ^展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神。”新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們，成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依*多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲；感受失敗與錯誤，通過糾錯，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、探究；養(yǎng)成正確的價值觀；探究性學(xué)習(xí)的過程，也是物理素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。作為物理教師，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高公民綜合素質(zhì)的重任，理當(dāng)在物理教學(xué)中全面貫徹新《課標(biāo)》的全新理念，通過探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓全體學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在此僅以《牛頓第一定律》的課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施與行家交流。《牛頓第一定律》是經(jīng)典力學(xué)中的重要定律。新《課標(biāo)》的要求是：“通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表達(dá)牛頓第一定律?！币髮W(xué)生能夠用自己的話說清楚，目的是為了培養(yǎng)表達(dá)交流的能力。只有實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受知識形成的過程，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，在猜想與假設(shè)、方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、綜合評估與交流中使學(xué)生理解運(yùn)動與力的關(guān)系，才能達(dá)到新《課標(biāo)》的要求。二、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、談話法三、《牛頓第一定律》的教學(xué)過程設(shè)計如下：（一）、復(fù)習(xí)：力的作用效果。指出物體愛力時可能改變運(yùn)動狀態(tài)。（二）、先導(dǎo)介入，引入新課出示斜面、小車。邊演示讓學(xué)生觀察邊談話討論。1、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)（問：什么原因使小車前進(jìn)？）2、停止用力小車停止。（問：能否說物體運(yùn)動必須受力？）讓學(xué)生思考一會兒，然后進(jìn)行繼續(xù)演示討論3、將小車放在斜面上，放手讓小車滑下，到水平面上后會立即停止前進(jìn)嗎？（雖然水平方向上沒有受力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)）小車能一直運(yùn)動下去嗎？（不會）小車為什么不會一直運(yùn)動下去？（因?yàn)槟景鍖π≤囉凶枇Γㄈ⑦M(jìn)行新課1、提出問題讓學(xué)生猜想：你認(rèn)為小車在水平木板上前進(jìn)的距離遠(yuǎn)近與哪些因素有關(guān)？2、讓學(xué)生分小組討論，然后請各小組代表回答，（要求說出猜想的依據(jù)）

教師板書：猜想

斜面坡度

響小車前進(jìn)距離s的因素

小車質(zhì)量

小車起始高度

水平面的阻力

教師：如果要研究小車在水平面上前進(jìn)的距離s和水平面對它的阻力f的關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行？你能設(shè)計出一個研究方案嗎？讓學(xué)生討論，明確：必須讓其它因素相同，通過改變水平面的情況（即讓小車在粗糙程度不同的表面上運(yùn)動），再比較前進(jìn)的距離s與阻力f的關(guān)系。教師：讓其它因素相同的含義是什么？學(xué)生：在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動。教師板書：

斜面的坡度

研究小車前進(jìn)的距離

控制的條件

斜面的高度

相同

與水平面的阻力的關(guān)系

小車的質(zhì)量

改變的條件：水平面的阻力（不同表面）

3、教師：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察哪些現(xiàn)象？比較哪些量？你能設(shè)計一個記錄表格嗎？學(xué)生設(shè)計表格，然后教師在學(xué)生展示的表格中選取一種板書在黑板上小車前進(jìn)距離s與水平面阻力f的關(guān)系(略)

分別實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄、完善表格。教師引導(dǎo)分析：a、三種表面誰光滑，阻力最?。繌娜螌?shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到怎樣的描述？（生；阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)）

b、若表面更光滑，則小車所受阻力將怎樣（生：更小）？前進(jìn)距離呢？（更長）速度減小的程度呢？（學(xué)生：更慢）c、若表面非常光滑，則小車受到的阻力將非常小，速度減小得將非常慢。“速度減小得非常慢”是什么意思？（學(xué)生：速度幾乎不變）若表面光滑到f=0，小車會怎樣？（速度不變）教師：比較推理的結(jié)果，你能得到什么結(jié)論？讓學(xué)生思考討論后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出牛頓第一定律。4、剖析定律的含義，讓學(xué)生思考討論：該定律能直接用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？（四）、小結(jié)：回顧定律的得出過程，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)探究的方法；談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲、體會。（五）、作業(yè)：寫出《牛頓第一定律》的探究報告。要求：寫出探究的問題和過程；自己設(shè)計的表格；總結(jié)得出的探究結(jié)論。四、應(yīng)注意的問題：

1、義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的問題，多用實(shí)驗(yàn)和觀察的方法。尤以實(shí)驗(yàn)探究方法居多，須注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇。

2、要讓學(xué)生明確探究目的和已知條件，它是與物理探究的問題密切相關(guān)的。

3、要引導(dǎo)學(xué)生注意計劃與實(shí)驗(yàn)方案的操作性，學(xué)會從操作的角度把探究與假設(shè)具體化。

4、要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要因素，在探究中體會變量的概念，建立控制變量的初步意識。

5、引導(dǎo)學(xué)生嘗試簡單的因果推理，是學(xué)生處理信息、總結(jié)規(guī)律的重要前提和基本技能，應(yīng)在教學(xué)中時時留心，不斷培養(yǎng)。新課標(biāo)下《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計篇五一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動的關(guān)系。過程與方法：理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。情感態(tài)度價值觀：通過理想斜面的教學(xué)，體會理想實(shí)驗(yàn)的魅力。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解。教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系。三、教學(xué)方法討論法、啟發(fā)法、講解法。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課撕紙游戲猜一猜：1、一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？2、現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？大家不要動手，先猜一猜。3、如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截？請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢？怎樣解釋我們的游戲呢？其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運(yùn)動：用力撕紙，紙條斷開運(yùn)動起來。運(yùn)動和力之間到底有什么關(guān)系呢？帶著這些問題，我們一起來體驗(yàn)古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動和力關(guān)系的牛頓第一定律。（二）新課教學(xué)1、情景設(shè)問，經(jīng)驗(yàn)猜想在人類歷史的長河中，運(yùn)動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會停下來；人象推車則車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會停下來；踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。思考：運(yùn)動和力之間有什么關(guān)系呢？最早提出這個問題并給出經(jīng)驗(yàn)猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運(yùn)動需要力維持。他的觀點(diǎn)來自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯誤的。那么他有貢獻(xiàn)嗎？亞里士多德的貢獻(xiàn)：開創(chuàng)了一個新的研究領(lǐng)域。首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動。2、質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想當(dāng)球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。①現(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來是因?yàn)闆]有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。②質(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因?yàn)闆]有力的作用嗎？設(shè)問：球停下來的原因是什么呢？在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。③假設(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動呢？④猜想：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。過渡：伽利略設(shè)計了一個雙斜面實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論（1）雙斜面實(shí)驗(yàn)左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗(yàn)中我們設(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的最大高度怎樣變化。重復(fù)一次。思考：1、小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關(guān)系？2、摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系？3、如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方？②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運(yùn)動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。思考：1、減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動的最遠(yuǎn)距離如何變化？2、如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化？小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤剑竣蹖⒂倚泵娣牌?，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動。思考：1、如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎？2、如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢？過渡：伽利略的雙斜面實(shí)驗(yàn)是一個理想實(shí)驗(yàn)。（2）理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理通過可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向前一步。這種方法非常了不起！愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。這個評價實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了20xx多年，物理學(xué)徘徊不前；從伽利略到愛因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)研究方法。過渡：通過雙斜面理想實(shí)驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。（3）伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。運(yùn)動不需要力維持?；仡?、思考：①靜止的車、足球?yàn)槭裁催\(yùn)動起來？②運(yùn)動的車、足球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?？③力和運(yùn)動之間有什么關(guān)系？力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。設(shè)問：運(yùn)動狀態(tài)是用什么物理量描述？車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，受到了推、拉力；由運(yùn)動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足