新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角

提要課程目標(biāo)：個性與共性學(xué)生發(fā)展：內(nèi)因與外因?qū)W習(xí)方式：轉(zhuǎn)變與不變課堂教學(xué)：分析與整合新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第1頁一、課程目標(biāo)：個性與共性課程目標(biāo)調(diào)整背景課程目標(biāo)共性：傳承與缺憾課程目標(biāo)個性：超越與迷失新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第2頁1、課程目標(biāo)調(diào)整背景實用主義要求：書本知識學(xué)習(xí)能力與實踐智力創(chuàng)新引領(lǐng)世界：創(chuàng)新學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)體制確實立：自主學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)（過程與方法）尊重學(xué)生個性：多元智力與多元評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)完整人：情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)社會性人：合作學(xué)習(xí)與綜合實踐新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第3頁2、課程目標(biāo)共性：傳承與缺憾課改中三維目標(biāo)與加涅五類目標(biāo)知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能兩類過程性目標(biāo)我們思辯目標(biāo)國外實證目標(biāo)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第4頁作為過程目標(biāo)知識維度

認(rèn)知過程維度記憶了解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識

程序性知識元認(rèn)知知識（《教育目標(biāo)分類學(xué)》）新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第5頁課改中“趣話”僅僅堅持“雙基”教學(xué)是不夠，

當(dāng)代社會對公民和人才素質(zhì)提出了新要求，尤其是要求培養(yǎng)學(xué)生含有基本能力，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展

給我們帶來挑戰(zhàn)。另外，飛速發(fā)展經(jīng)濟和社會還要求學(xué)校養(yǎng)成未來公民基本觀念和態(tài)度。所以，學(xué)校課

程基礎(chǔ)實際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。

新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第6頁3、課程目標(biāo)個性：超越與迷失各學(xué)科目標(biāo)詳細化數(shù)學(xué)：基本知識與基本技能；數(shù)學(xué)思維；問題處理；情感、態(tài)度、價值觀交叉性分類揚棄與迷失語文工具性和人文性：文化與技能外語教學(xué)：上天而不落地新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第7頁二、學(xué)生發(fā)展：內(nèi)因與外因種種不良傾向?qū)W生素質(zhì)：先天與后天教育有為與無為新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第8頁1、種種不良傾向把理想當(dāng)成現(xiàn)實“一切”、“為了”、“學(xué)生”教育萬能論沒有學(xué)不好學(xué)生，只有教不好老師！缺乏發(fā)展視角以學(xué)生為中心、凸顯自主性新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第9頁從他主到自主新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第10頁2、學(xué)生素質(zhì)：先天與后天新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第11頁

帕金斯“真智力”理論分析了三種智力解釋傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗觀、反思觀。認(rèn)為每種智力觀都揭示了智力本質(zhì)一個側(cè)面。神經(jīng)生理天賦、在某一領(lǐng)域經(jīng)驗、對能力反思性應(yīng)用，都對一學(xué)生學(xué)習(xí)成功含有貢獻。指出神經(jīng)生理決定智力是不可教，而經(jīng)驗智力和反思智力是可教。新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第12頁信息加工心理學(xué)隱喻人腦與電腦類比：硬件與軟件教授與新手對比研究結(jié)果認(rèn)知負(fù)荷理論：內(nèi)在負(fù)荷：材料屬性外部負(fù)荷：教學(xué)程序方式關(guān)聯(lián)負(fù)荷：促進學(xué)習(xí)負(fù)荷新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第13頁3、教育有為與無為布盧姆85％；葛塞爾雙生子試驗；維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第14頁“三區(qū)”理論教師著力處理最近發(fā)展區(qū)問題新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第15頁三、學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)變與不變

學(xué)習(xí)方式分類學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不變回歸正確了解新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第16頁1、學(xué)習(xí)方式類型接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)——按取得知識路徑分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)——按是否了解意義分被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)——按自主性分間接學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)——按是否親身經(jīng)歷分獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)——按學(xué)習(xí)社會性分常規(guī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)——按照是否有新思維產(chǎn)品分新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第17頁2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改變過于強調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)實狀況，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力以及交流與合作能力。新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第18頁3、學(xué)習(xí)方式不變學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系奇數(shù)與偶數(shù)：定義性概念，適合用于接收學(xué)習(xí)三角形：詳細概念，適合用于發(fā)覺學(xué)習(xí)事實性知識，沒法探究；規(guī)律性知識，更適于探究學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特征存在相依關(guān)系小學(xué)生：更多適于用探究、發(fā)覺式學(xué)習(xí)高中生：更多適于用接收式學(xué)習(xí)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第19頁課改中“胡話” 依據(jù)當(dāng)前實際情況，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實增強學(xué)生接收型學(xué)習(xí)主動性和主動性，變機械型接收學(xué)習(xí)為有意義型接收學(xué)習(xí)，然后再深入發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)各科知識來發(fā)覺問題、處理問題進而開展真正研究性學(xué)習(xí)。

（作者南京師范大學(xué)教科院）新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第20頁機械學(xué)習(xí)不要了嗎？對任意（人為）和字面聯(lián)絡(luò)取得過程；出現(xiàn)情形學(xué)習(xí)材料無意義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏同化新觀念對應(yīng)知識缺乏有意義學(xué)習(xí)心向適用條件外文單詞、數(shù)字、名稱、年號等新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第21頁接收學(xué)習(xí)不好嗎？要學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少地以定論方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要自己探究；與之對應(yīng)教學(xué)方法是講授法；適用條件：信息不對稱DavidAusubel(1918-)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第22頁4、回歸正確了解自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第23頁自主學(xué)習(xí)，普通是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果過程或能力。

適用條件：學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠由學(xué)生自行掌握。（1）自主學(xué)習(xí)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第24頁日常評判標(biāo)準(zhǔn)“多”學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在量上超出教師或家長要求“深”學(xué)學(xué)習(xí)深度超出普通要求“早”學(xué)學(xué)習(xí)時間提前于教學(xué)進度新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第25頁（2）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中利用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大程度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)特征：一是主動相互依賴。二是個體可依賴性。適用條件：1＋1>2,此1離不開彼1。新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第26頁合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)主動相互依賴個體責(zé)任需要社會性技能教師監(jiān)控學(xué)生行為沒有相互依賴搭便車較少需要社會性技能教師較少監(jiān)控新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第27頁有效合作學(xué)習(xí)特征異質(zhì)性小組明確目標(biāo)小組組員相互依賴教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源個體責(zé)任獎賞小組成功自我評價改變合作時間新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第28頁 我國學(xué)者普通認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一個以問題為載體、以主動探究為特征學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)覺問題、探究問題、取得結(jié)論過程；作為一個學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接收性學(xué)習(xí)相正確一個概念。

（3）研究性學(xué)習(xí)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第29頁

我們看法

從當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個問題處理過程，是學(xué)生經(jīng)過主動探究發(fā)覺問題、處理問題過程。它與借助教師或他人展現(xiàn)問題、得出答案問題處理過程相對。

研究性學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于已經(jīng)有知識、技能主動提出問題，進而綜合利用新舊知識、技能生成新問題處理規(guī)則或思維產(chǎn)品過程。

新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第30頁

1.更多地需要以學(xué)生求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提。

2.更多地需要高水平學(xué)習(xí)技能，包含批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知技能和實用性智能等。

3.更多地需要學(xué)生意志控制。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)部條件新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第31頁1.研究性學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo)和幫助。

2.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容首先對學(xué)生組成問題；

問題研究必須含有實際意義；

含有實際意義問題還必須含有處理現(xiàn)實性。

3.研究性學(xué)習(xí)往往需要小組協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)外部條件新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第32頁

一類是需要利用概念或規(guī)則來處理問題，如87-14×5+3=

；

另一類是意在取得概念、規(guī)則或原理問題，如“液體受熱和受冷時容積所產(chǎn)生改變”。

結(jié)構(gòu)良好問題研究性學(xué)習(xí)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第33頁研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)良好問題研究性學(xué)習(xí)對于這類問題研究性學(xué)習(xí)，不能局限于課堂或?qū)W校，而是應(yīng)該深入到生活實踐中，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”。結(jié)構(gòu)不良問題研究性學(xué)習(xí)這類問題需要給予學(xué)生很大自由探究空間，不要過分重視研究結(jié)果好壞和價值，只要學(xué)生經(jīng)過探究取得了知識、技能，增強了研究能力即可新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第34頁（4）創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新思維產(chǎn)品過程創(chuàng)新是繼注意、了解、取得、應(yīng)用之后顛峰學(xué)習(xí)步驟創(chuàng)新是富有個性色彩主動思維活動想象、組合、設(shè)計、構(gòu)思都是創(chuàng)新新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第35頁生成與創(chuàng)新關(guān)系生成是創(chuàng)新先行步驟和基礎(chǔ)生成是過程，創(chuàng)新是結(jié)果沒有生成，就必定沒有創(chuàng)新新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第36頁若干創(chuàng)新策略補充策略批判策略延伸策略拓展策略建構(gòu)策略新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第37頁（5）體驗式學(xué)習(xí)“八年研究”（1933－41）以學(xué)生為中心；在做中學(xué)；學(xué)習(xí)即生活;JohnDewey(1859-1952)新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第38頁庫珀（Kolb）體驗式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是經(jīng)過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換而取得知識過程；學(xué)習(xí)主要有四種方式：詳細經(jīng)驗、反思性觀察、抽象了解、主動試驗；四種學(xué)習(xí)方式組成一個循環(huán)，學(xué)習(xí)能夠起始于任何一個方式；不過，只有四種學(xué)習(xí)方式都經(jīng)歷過后，學(xué)習(xí)才是最正確。新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第39頁庫珀（Kolb）體驗式學(xué)習(xí)詳細經(jīng)驗（直接觀察）反思性觀察（評價、比較）抽象了解（模仿和分析）主動試驗（綜合、設(shè)計）新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第40頁課改中“胡話” 依據(jù)當(dāng)前實際情況，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實增強學(xué)生接收型學(xué)習(xí)主動性和主動性，變機械型接收學(xué)習(xí)為有意義型接收學(xué)習(xí)，然后再深入發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)各科知識來發(fā)覺問題、處理問題進而開展真正研究性學(xué)習(xí)。

（作者南京師范大學(xué)教科院）新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第41頁四、課堂教學(xué)：分析與整合教學(xué)設(shè)計基本標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方法選擇各種方法結(jié)合利用新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第42頁教學(xué)設(shè)計基本標(biāo)準(zhǔn)“全”：目標(biāo)不能遺漏“深”：學(xué)習(xí)目標(biāo)要到位“優(yōu)”：教學(xué)方法選擇要建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上“新”：教學(xué)方法盡可能求新“真”：教學(xué)內(nèi)容盡可能包括真實世界新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第43頁教學(xué)目標(biāo)設(shè)置知識：識記，再認(rèn)，回想智力技能：記憶程序，熟練操作，生成策略：記憶，有意識利用，創(chuàng)造情感與態(tài)度：認(rèn)知，內(nèi)化，反應(yīng)動作技能：動作聯(lián)絡(luò)，熟練，自動化，創(chuàng)新新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第44頁教學(xué)方法選擇以教師為中心教學(xué)方法講授法演示法以學(xué)生為中心教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)以同伴為中心教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)：物理化學(xué)試驗新課程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第45頁課改中“夢話”“學(xué)生是課堂教學(xué)真正主人?！薄巴宫F(xiàn)學(xué)生主體性，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生?！薄罢n程改革實在太好了，我們真正解放了?！毙抡n程實施中存在的問題與對策教育心理學(xué)的視角第46頁教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)真實問題情境自然導(dǎo)入情境開放討論情境