目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與的現(xiàn)狀隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教育觀念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，許多教師在主體性教學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都在作努力探索。但通過我們在小學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)課堂課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對課堂參與的理解和操作還是存在著種種偏差，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些觀念上的錯誤和方法上的不當(dāng)。其主要表現(xiàn)為：（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生被動參與教學(xué)活動課堂教學(xué)離不開師生的共同參與，可以說有課堂就必定有參與。關(guān)鍵是這種參與是被動參與還是主動參與，我們并不否認(rèn)在某些情況下被動參與也是不可避免的，但它不能成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主要形式，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察我們發(fā)現(xiàn)在很多課堂上學(xué)生大部分的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，處在被動聽“問答”狀態(tài)，一部分學(xué)生被教師強(qiáng)制性地要求“認(rèn)真聽講”，這種參與方式由于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有引發(fā)他們內(nèi)在的情感需要，從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生過于被動的參與教學(xué)活動。（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有部分學(xué)生參與教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與經(jīng)常表現(xiàn)為少數(shù)尖子生的部分參與，是以部分學(xué)生的參與代替全體學(xué)生的參與，更多的學(xué)生只是處在課堂教學(xué)的邊緣，甚至游離于課堂活動之外，致使大部分學(xué)生失去了回答、提問、選擇、交流……的機(jī)會，使課堂變成了幾名尖子生的表演，失去了課堂教學(xué)的整體效果。（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師過分注重形式參與許多教師比較重視在課堂教學(xué)中安排一些顯性活動，如游戲等，而對教學(xué)過程中隱性的思維活動的安排重視不夠，人們常把這種課堂稱為“花架子課”。這樣的課堂往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往是形式化，學(xué)生動起來了，但動得沒有意義，為動而動，缺乏學(xué)生深層次的實(shí)質(zhì)參與，即學(xué)生的思維水平?jīng)]有獲得提高和發(fā)展，而被熱熱鬧鬧的形式參與所掩蓋，甚至起負(fù)作用的無效參與活動大大高于學(xué)生的有效參與活動，使得對學(xué)生能力發(fā)展的意義甚微。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與現(xiàn)狀的原因（一）從主觀上來看1、教師受傳統(tǒng)教育觀的影響長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，許多教師把學(xué)生獲取知識的多與少，掌握知識的好與差作為自己教育的唯一目標(biāo)，作為衡量學(xué)生好與差的標(biāo)尺，同時(shí)也成為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育滿足于追求知識、能力等“硬性目標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)。在這樣的一種教育觀念影響下，教師只注重知識的傳授，學(xué)習(xí)的過程成為教師不斷灌輸?shù)倪^程，學(xué)生在教師的指揮下一步一個腳印地沿著教師事先編制的程序，學(xué)生只作為“應(yīng)答”者，執(zhí)行教師的指令，配合教師完成教案，在此過程中教師往往只考慮知識的應(yīng)接受性，而忽視學(xué)生是否愿意接受和能夠接受。另外，這種以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)方式在許多老師眼里能使學(xué)生達(dá)到教師所期望的知識目標(biāo)，使得許多教師對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一種認(rèn)同感，由此帶來教師的教育生活簡單化，教師自身的教學(xué)沒有創(chuàng)新。不言而喻，給學(xué)生布置現(xiàn)成的習(xí)題，按教材一步一步的拉，安排短時(shí)間或長時(shí)間的個別和集體提問，這對于教師來說要省事得多。教師使自己的教育生活簡單化和輕松化，卻使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)生活變得死氣沉沉，久而久之學(xué)生變得具有惰性，缺乏參與意識，一味被動地參與學(xué)習(xí)。2、師生缺乏民主平等的教學(xué)交往關(guān)系師生之間建立民主、平等、和諧的教學(xué)交往關(guān)系是促使學(xué)生主動參與的一個重要因素。然而，長期以來的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念，使得許多教師把教學(xué)看作是教師對學(xué)生的一種自上而下的“給予”，許多教師奉行“聽話教育”的原則，“穩(wěn)重、保守、聽話”的學(xué)生是他們心目中的好學(xué)生，“活潑、求異、叛逆”的學(xué)生是差學(xué)生，師生關(guān)系泛化為一種主宰與臣服，導(dǎo)致學(xué)生缺少主見，被動學(xué)習(xí)。許多教師往往還不善于把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要還沒有真正被教師注意和重視，學(xué)生許多時(shí)候?qū)χR的學(xué)習(xí)是被動的。教師缺乏對學(xué)生誠心誠意地信任與鼓勵，在實(shí)際工作中，許多教師總是對學(xué)生缺乏正確的評估，總認(rèn)為他們是孩子，需要教師扶著，甚至牽著。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些教師不能放權(quán)于學(xué)生，實(shí)際上就是不相信學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)識不到學(xué)生是具有的潛力，具有的能動性、具有的有自主意識，師生之間的教學(xué)關(guān)系變化為“你不想學(xué)，我要你學(xué)”,“你不會學(xué)，我教你學(xué)”。長期不平等的師生關(guān)系，使得師生的溝通成為一方發(fā)送信息，另一方接受，而缺乏雙向或多向信息以及情感交流，這樣學(xué)生參與的質(zhì)量、參與的積極性必將會受到很大。（二）從客觀上看1、小學(xué)每個班級的人數(shù)過多師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的教學(xué)意外，以適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，有效地調(diào)控教學(xué)。學(xué)生參與課堂活動是課程實(shí)施的核心，是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)得知識和提高能力的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)有用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

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