音樂課的情境教學(xué)之我見

音樂課的情境教學(xué)之我見我國音樂理論家修海林認(rèn)為：音樂情境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然音樂的審美也勢必要求體驗到這一情境，這種情境即是客體的主體化，也是主體的對象化，情境是審美、意象性活動的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂情境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗，就沒有小學(xué)音樂課的情境教學(xué)。

一、要積極挖掘教材的情境因素

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在備課中認(rèn)真分析教材挖掘歌曲的創(chuàng)作背景以及歌詞所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵，通過旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素和所要表達(dá)的感情，并運用它來為情境教學(xué)服務(wù)。如：歡快、活潑、優(yōu)美、抒情、悲傷等思想感情同時通過歌詞為我們描繪的畫面來創(chuàng)設(shè)情境。

二、用色彩來營造情境

教師應(yīng)當(dāng)運用自然界的五彩繽紛的色彩來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，來表現(xiàn)音樂色彩，從而營造出一種意境把學(xué)生帶入教學(xué)的情境之中。如：我在教學(xué)《小小雨點》時精心制作了的擬人化的小雨點、綠色的小草、各種花的圖片做成頭飾讓學(xué)生戴上、然后用明亮的音色，明快的節(jié)奏，把學(xué)生帶入歌曲的情境之中。這說明，美的色彩能造成美的情境，學(xué)生在美的情境中，才能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒體來展示情境在多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，能很快的把學(xué)生帶進緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：我在教學(xué)《對花》首先通過一組花園圖片的循環(huán)展示把學(xué)生帶入花的世界、花的海洋，以此讓學(xué)生了解有關(guān)花的知識，然后運用自制的MTV動畫片進行展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)他們?nèi)谌虢處熕A(yù)設(shè)的情境之中。

四、用語言來描述情境教師在用音樂語言引導(dǎo)學(xué)生進入所構(gòu)筑的音樂情境之后，還必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂情境。如：音樂欣賞課《彼得與狼》，先讓學(xué)生初聽這個交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏伎捎H等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。值得注意的是：學(xué)生在進入音樂情境之后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往詞不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的情境表述，這將有助于情境教學(xué)的深化。

五、用形體來表現(xiàn)音樂情境

首先，教師應(yīng)當(dāng)運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂情境。如：在范唱《小小雨點》時，讓學(xué)生用手在空中不停轉(zhuǎn)動來表示雨點刷刷地從空中落下，其次，教師組織學(xué)生分成幾個小組用形體動作來表現(xiàn)音樂情境。然后，讓學(xué)生分組表演不同的場景。音樂情境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與的過程中，促使情境教學(xué)的直觀化、形象化。

六、用歌聲來贊美情境

學(xué)生一旦真正進入了音樂的情境，就會用非常自然的歌聲來贊美它，而這種自然的歌聲仿佛把我們帶入所要表達(dá)的情景之中。例如，在教學(xué)《在我和你之間》就是通過日常生活的體驗所發(fā)生的點滴小事讓學(xué)生體會同學(xué)之間友誼的重要，感受人間的真愛，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的情感。

通過音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)，實質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的成敗。小學(xué)音樂課的情境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。作為一名音樂教師更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。列寧說：