學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論學(xué)習(xí)目標(biāo)理解頓悟?qū)嶒?yàn)說明了什么1掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的主要內(nèi)容及其對教學(xué)方法的指導(dǎo)2嘗試使用這些理論來設(shè)計(jì)課程3理解頓悟?qū)嶒?yàn)說明了什么1第2頁,共38頁，2024年2月25日，星期天第六章學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第一節(jié)格式塔學(xué)派的完形-頓悟說第二節(jié)布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說第三節(jié)奧蘇伯爾的有意義接受說第3頁,共38頁，2024年2月25日，星期天代表人物簡介苛勒考夫卡魏特海默

第4頁,共38頁，2024年2月25日，星期天苛勒小傳苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德國著名的心理學(xué)家,格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人之一.1887年生于波羅地海的雷維爾(現(xiàn)屬愛沙尼亞).5歲時(shí),全家搬到德國北部.他先后在德國杜平根、波恩、柏林大學(xué)就讀.1909年在著名的心理學(xué)家斯頓夫的指導(dǎo)下獲得柏林大學(xué)博士學(xué)位.1910年,苛勒接受法蘭克福大學(xué)的邀請,在該校任職.在此期間,他與另外一位心理學(xué)家考夫卡(KutrKoffka)共同惠特海默(MaxWertheimer)在法蘭克福大學(xué)進(jìn)行的"似動"實(shí)驗(yàn).通過參加這一實(shí)驗(yàn),苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想.1913年,惠特海默發(fā)表了《關(guān)于運(yùn)動知覺的實(shí)驗(yàn)研究》一文,格式塔心理學(xué)正式誕生,法蘭克福大學(xué)成為當(dāng)時(shí)格式塔心理學(xué)的研究基地,苛勒、考夫卡成為格式塔心理學(xué)的主干力量.同年,苛勒接受普魯士科學(xué)院的任命,到大西洋加納利群島的西班牙屬地特納利夫島上進(jìn)行類人猿的心理研究.由于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā),他作為德國人被拘留此島長達(dá)七年之久.在那七年里,苛勒專門研究了黑猩猩的學(xué)習(xí)問題.苛勒在特納利夫島的這些研究成果,導(dǎo)致后來的大量研的有關(guān)學(xué)習(xí)究竟是通過頓悟還是通過試誤而獲得的研究和爭論.

第5頁,共38頁，2024年2月25日，星期天1920年,苛勒回到德國,任柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn)室代理主任.1921年,苛勒被任命為繆勒在哥廷根大學(xué)的繼承人.1922年,他又繼承了斯頓夫離休前在柏林大學(xué)的職位.同年,惠特海默也被聘任為柏林大學(xué)的額外教授.此時(shí)柏林成為格式塔運(yùn)動的中心.苛勒在柏林大學(xué)一直工作到1935年.在這一期間,他曾在1925-1928年間赴美國克拉克大學(xué)和哈佛大學(xué)講學(xué),受到廣泛歡迎.苛勒于1929年用英文撰寫并出版了《格式塔心理學(xué)》,在這本書中他對格式塔運(yùn)動作了最權(quán)威性和最透徹的論述,促進(jìn)了格式塔心理學(xué)在美國甚至全世界范圍內(nèi)的發(fā)展.1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀請到哈佛大學(xué)講學(xué).1935年,苛勒寫信公開反對希特勒的納粹專政,并決定定居美國.從這一年到1959年,苛勒先后任賓夕法尼亞州斯瓦特莫學(xué)院心理學(xué)教授、新罕布什爾州達(dá)特勞斯學(xué)院研究教授.苛勒還于1956年榮獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),1959年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席.1967年,苛勒在美國新罕布什爾州的思菲爾德逝世,享年80歲.第6頁,共38頁，2024年2月25日，星期天苛勒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩個(gè)原則：一是要?jiǎng)游镆蚤g接的方法解決問題——作為理解力的標(biāo)志二是必須使動物能完全了解情境，而在桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)中，動物則不能完全了解情境

疊箱實(shí)驗(yàn)接桿實(shí)驗(yàn)一格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第7頁,共38頁，2024年2月25日，星期天1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的

學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系所產(chǎn)生的頓悟在做出外顯反應(yīng)之前，先在頭腦中進(jìn)行一番類似于“驗(yàn)證假說”的思考依賴以往的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)包括知覺經(jīng)驗(yàn)中舊有的結(jié)構(gòu)的逐步改組和新的結(jié)構(gòu)的豁然形成二完形-頓悟說的基本內(nèi)容第8頁,共38頁，2024年2月25日，星期天2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

學(xué)習(xí)會在有機(jī)體頭腦中留下痕跡，這些痕跡是一個(gè)有組織的整體——完形。這種“完形”具有一種組織功能。能填補(bǔ)缺口或缺陷，使有機(jī)體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)完形。這就是學(xué)習(xí)。第9頁,共38頁，2024年2月25日，星期天3.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意實(shí)為中介

刺激所引起的，是心理的或知覺方面的過程，這種知覺及其組織作用再來影響行為反應(yīng)。在格式塔理論中，刺激與反應(yīng)之間是以意識因素為中介的，即S-O-R第10頁,共38頁，2024年2月25日，星期天貢獻(xiàn)：注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)識過程的重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)過程看成是積極主動和有目的的過程為后來認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

對完形-頓悟說的評價(jià)第11頁,共38頁，2024年2月25日，星期天局限：思想觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤：堅(jiān)持心物二元論，強(qiáng)調(diào)主觀的決定作用，這是主觀唯心主義。由于格式塔心理學(xué)沒有建立在辯證唯物主義的基礎(chǔ)上，所以，它無法科學(xué)地解釋內(nèi)心完形的來源和頓悟心理機(jī)制，而把它視為“原始智慧”的結(jié)果。

第12頁,共38頁，2024年2月25日，星期天布魯納小傳布魯納（JeromeSeymorr，Bruner1915－）是美國心理學(xué)家和教育家，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個(gè)中產(chǎn)階級家庭。布魯納1937年畢業(yè)于都克大學(xué)。1941年他獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報(bào)部隊(duì)進(jìn)行心理戰(zhàn)術(shù)研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。1945年戰(zhàn)爭結(jié)束后，布魯納回到哈佛大學(xué)任教，并從事人的感知覺研究。此后，在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）的認(rèn)知心理學(xué)影響下，他開始研究思維過程以及概念形成過程。1952年起任哈佛大學(xué)教授。1956年，布魯納訪問歐洲時(shí)拜訪了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認(rèn)識論研究中心主任皮亞杰。1960年，他與心理學(xué)家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心”，并擔(dān)任該中心主任（1961－1972），形成了以認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育思想。布魯納于1959年擔(dān)任了美國科學(xué)院教育委員會主席。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會議，布魯納擔(dān)任會議主席。會后，他在題為《教育過程》的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。1972－1978年，布魯納任英國牛津大學(xué)心理學(xué)教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有：《教育過程》（1960）、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》（1966）、《教育適合性》等。第13頁,共38頁，2024年2月25日，星期天一認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而積極的建構(gòu)其知識體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：編碼系統(tǒng)。是一套“感知類目”，一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。第14頁,共38頁，2024年2月25日，星期天心理學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性心理認(rèn)知過程情感過程意志過程個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征第15頁,共38頁，2024年2月25日，星期天食物蔬菜青菜蘿卜土豆水果香蕉桔子蘋果肉類牛肉羊肉豬肉第16頁,共38頁，2024年2月25日，星期天2.學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：

獲得——習(xí)得新信息，理解新知識轉(zhuǎn)化——處理知識，使其適應(yīng)新任務(wù)評價(jià)——檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化是否正確第17頁,共38頁，2024年2月25日，星期天二結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法

布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，使其成為教學(xué)的中心。第18頁,共38頁，2024年2月25日，星期天2.基本教學(xué)原則動機(jī)原則：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)結(jié)構(gòu)原則：教師須采用最佳的知識結(jié)構(gòu)來傳授程序原則：不存在對所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一程序強(qiáng)化原則：適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)第19頁,共38頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；使學(xué)生對問題感到不確定，激發(fā)探究欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論。三發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第20頁,共38頁，2024年2月25日，星期天請你發(fā)現(xiàn)1+3+5+7+…+99=？1+3=4=221+3+5=9=321+3+5+7=16=42連續(xù)的奇數(shù)和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方（規(guī)則1）連續(xù)的奇數(shù)的個(gè)數(shù)等于連續(xù)奇數(shù)的首位數(shù)與末位數(shù)之和的二分之一（規(guī)則2）第21頁,共38頁，2024年2月25日，星期天布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)例子教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律使用動作表征(x+1)(x+1)＝x*x+2x+1(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4(x+3)(x+3)=x*x+6x+9

第22頁,共38頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中教師的作用：鼓勵(lì)學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)的自信心；激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；幫助學(xué)生尋找新問題和已有知識的聯(lián)系；

第23頁,共38頁，2024年2月25日，星期天對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的評價(jià)貢獻(xiàn)：有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展；推動了教育心理學(xué)從學(xué)習(xí)研究到教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。

第24頁,共38頁，2024年2月25日，星期天局限：適用于自然科學(xué)，但不適用于人文科學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較耗費(fèi)時(shí)間，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；對學(xué)習(xí)動機(jī)較低或解決問題的積極性低的學(xué)生不適合。容易對思維比較緩慢的學(xué)生造成心理壓力

第25頁,共38頁，2024年2月25日，星期天奧蘇伯爾小傳奧蘇伯爾(D·P·AtlStbel，1918—)，美國心理學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授。1940、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位、布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，先后曾任侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教授，并擔(dān)任過美國心理學(xué)會、美國教育委員會、美國醫(yī)學(xué)協(xié)會和白宮吸毒問題研究小組等組織機(jī)構(gòu)的成員。他在醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域均頗有學(xué)術(shù)建樹。在心理的教育學(xué)科領(lǐng)域中尤有突出的貢獻(xiàn)和重大的影響。先后曾應(yīng)邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奧地利、澳大利亞和北歐等國的著名大學(xué)講學(xué)。著述甚豐，僅就心理與教育學(xué)科而言，主要著作有：《兒童發(fā)展的理論與問題》(1958年，合著)、《自我發(fā)展與人格失調(diào)》(1952年)、《有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》(1963年)、《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》(1968年)、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》(1969年)等；主要論文有：《有意義言語學(xué)習(xí)和保持的歸屬理論》(1962年)、《組織者：一般背景與序列化言語學(xué)習(xí)》(1962年)、《認(rèn)知結(jié)構(gòu)與有意義言語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》(1963年)、《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理與教育上的局限》(1964年)、《學(xué)習(xí)理論和課堂實(shí)踐》(1967年)等。第26頁,共38頁，2024年2月25日，星期天1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

簡單的說，就是學(xué)生不僅能記住符號和詞句，而且能理解這些符號和詞句所代表的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容(包括事實(shí)、概念、原理或規(guī)則等)，必要時(shí)，還能應(yīng)用它。一意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件接受學(xué)習(xí)

vs發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)vs意義學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)第27頁,共38頁，2024年2月25日，星期天第28頁,共38頁，2024年2月25日，星期天2.意義學(xué)習(xí)的條件：外部條件（客觀條件）：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。內(nèi)部條件（主觀條件）：學(xué)習(xí)者必須具有主動學(xué)習(xí)的心向；且具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

上述條件缺一不可。第29頁,共38頁，2024年2月25日，星期天3.意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：同化論同化理論的核心是相互作用觀，意義學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的。新舊觀念相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識的意義的同化，即有潛在意義的觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理意義，與此同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。這種變化既有質(zhì)變又有量變。

第30頁,共38頁，2024年2月25日，星期天意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定性作用——固定新知識。

新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念大致可構(gòu)成三種關(guān)系：第31頁,共38頁，2024年2月25日，星期天原有觀念是上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念。

原有觀念是下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念。原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合第32頁,共38頁，2024年2月25日，星期天固定點(diǎn)觀念在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的實(shí)踐在講解mill(v.磨;碾、n.磨房;工廠)

這個(gè)單詞時(shí),先讓學(xué)生注意觀察,看它和過去學(xué)過的哪些單詞相象,從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:bill(n.帳單)

、fill(v.充滿、填充)

、hill(n.小山)

、kill(v.殺死)

、pill(n.藥丸)

、till(conj.直至)

、will(n.意愿;v.想要)

這幾個(gè)單詞。然后,再給學(xué)生補(bǔ)充:gill(n.魚鰓)

、shrill(a.尖聲的;刺耳的;n.尖聲)

、thrill(v.使刺激、使激動、使顫抖;n.激動、興奮)

等在大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的單詞.第33頁,共38