幼兒園教育讀書筆記

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2022年幼兒中班老師讀書筆記兩篇

幼兒園中班老師讀書筆記(一)

秋意尚濃，恍然就到了初冬，月亮也帶著秋溫，走進(jìn)了冬的夜空。

天黑得早了，晚飯后摸黑回宿舍，過(guò)了山頭，豁然見(jiàn)西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清爽，一種美妙親切的感覺(jué)頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯(cuò)落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞;漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓?jiǎng)t像濃墨涂出的一樣;山坡西南出口方向，山勢(shì)快速開(kāi)闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下;月下的山坡和四周的山川上空月光旖旎，給人今月專為此處明的美感。這月光山色太美了!望著明月，好像忘卻了自身的存在，只剩下一縷美妙的情感，羽化在這月色之中。

獨(dú)自徜徉在月色里，白天必需思慮縈懷甚至憂戚的，此刻全忘了，而白天無(wú)暇顧及甚至早已忘卻了的，有的卻會(huì)清楚的想起來(lái)。如此漂亮的月光，會(huì)使心靈深處的珍藏開(kāi)出花朵，連痛楚也會(huì)變得漂亮。但這月色更多的是使我無(wú)所慮無(wú)所思，身心放松，呼吸都變得稍微勻稱，不易覺(jué)察。我像一條游到清水里偷清的魚，浮在月光里，吮月華，汲清輝，或?？炕蚺腔?，如醉如癡。

橙黃的月，橙黃的光，橙黃的光里浮懸著輕輕的霜。清虛的夜空里，我仿佛感覺(jué)到了月光的流瀉，感覺(jué)到了月光的韻律，穎悟到人的情感與月光波動(dòng)的相依相融;在這嚴(yán)厲漂亮的月光下，只要一凝神一動(dòng)情，仿佛就能聽(tīng)到低徊美麗的《梁祝》曲，看到飄逸如夢(mèng)的《天鵝湖》莫非這些作品的誕生也經(jīng)受了月光的孕育，的靈感也得到過(guò)月光的滋潤(rùn)和澆灌?不然，這些美妙的東西怎么會(huì)還原在這月光之中?

山脈相互枕藉著、依偎著，匍匐在朦朧的月色里安詳?shù)厮恕Ｕ鏇](méi)想到白天反復(fù)經(jīng)過(guò)反復(fù)看過(guò)的山，經(jīng)月光的再制造，竟如仙境。山上的樹木擠挨著、擁抱著，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。松樹等喬木高高的婆娑的樹冠，如傘如云如絮，像幽幽夜幕里的潑墨畫。山在呼吸，樹在呼吸，空氣在呼吸，夜在呼吸此刻凝目，能看到天際;此刻傾聽(tīng)，可聽(tīng)及海角。聽(tīng)者看者，非耳非目，乃心也，乃月夜之助也。

月光如橙色而淡泊的液體，山川景物浸在月色里，天國(guó)般的寧和。獨(dú)處月下，平和而安靜的心靈，在接受月光睿智的端詳，人生一瞬，人生是美妙的，人的心靈也應(yīng)當(dāng)是美妙的，我們的所作所為應(yīng)無(wú)愧于這美妙的世界，無(wú)愧于這美妙的月光;美妙的心靈才能照進(jìn)美妙的月光，心靈美妙的人，才敢于獨(dú)自悄悄地面對(duì)這美妙的月色而靈魂安靜。感謝生活感謝大自然的賜予，我的生命之舟放逐了喧囂、污染和擁擠，泊進(jìn)了這一汪月色，際遇了這處明麗如夢(mèng)的風(fēng)景。沉醉在月華天籟中，我甚至遺忘了我是什么時(shí)候是怎樣進(jìn)入這月色的，也沒(méi)有想到要走出這月色，走出這個(gè)舒適和悅的夢(mèng)境。

在時(shí)間的長(zhǎng)河里，我們僅有屬于自己的那一縷月光，稍不珍惜，就會(huì)去日苦多，萬(wàn)事成蹉跎。君不見(jiàn)，此月方從遠(yuǎn)古來(lái)，歷滄桑，經(jīng)興衰，送千古風(fēng)流，看花開(kāi)花落大王月，霜晨月，關(guān)山月，紅縷月，俱往矣!山河寂靜無(wú)言，酣然入夢(mèng);人不惜月月自明，吾輩該如何把握這一縷月光?初冬月高懸不語(yǔ)，娟然如洗。

幼兒園中班老師讀書筆記(二)

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面力量的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，老師面對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)常是實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)老師這時(shí)應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解

他們對(duì)于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量有可能得到熬煉,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)很多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩，我笑著說(shuō)：是嗎?想個(gè)好方法也能玩到的，去想想方法吧!有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力氣強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師，某某搶我的輪胎的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：老師，雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在懷疑，雨桐也不示弱，說(shuō)：他玩好了，都流汗了。琨琨不服氣地說(shuō)：我沒(méi)玩好，還要玩!雨桐說(shuō)：光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不止。這時(shí)有孩子喊老師，有人打架了其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)想個(gè)好方法時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了熬煉孩子們的交往力量，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)吵不下，才打算去處理的。我心平氣和地問(wèn)：雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。接著我又用商議?的口氣對(duì)雨桐說(shuō)：雨桐，琨琨和你一起玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子咯咯笑著追輪胎去了。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)，一些平常話少和因老師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐，思路靈敏，用語(yǔ)豐富。可見(jiàn)，爭(zhēng)吵有利于熬煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)力量普遍較差，他們有時(shí)不能精確?????地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不簡(jiǎn)單理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然詳細(xì)但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如經(jīng)常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用打來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨原來(lái)只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們打架了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要老師賜予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展是有益的。

(二)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的力量有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，預(yù)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了。健健站在一邊說(shuō)：我沒(méi)有觀察，又不是有意的。小嵐邊哭邊說(shuō)：你觀察了，是邊笑邊弄的!這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：小嵐別哭了，健健不是有意將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌伞＠蠋熆吹竭@一情景，沒(méi)有去干涉，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐賠禮并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了肯定的道德準(zhǔn)則和美妙情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了肯定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很珍貴的。在上述事例中，老師只是在仔細(xì)觀看分析的狀況下，對(duì)幼兒賜予了不露聲色的引導(dǎo)和關(guān)心，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

(三)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往力量有可能得到培育

一天早熬煉罷回活動(dòng)室，孩子們都去拿小椅子預(yù)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)吵起來(lái)：你為什么搶我的椅子，這個(gè)是我的。給我!楊軍理直氣壯地說(shuō)：又不是你從家了拿來(lái)的，我先拿到的，就不給!貝貝央求說(shuō)：是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看。楊軍將信將疑地看椅背上刻有貝的小椅子，然后還是不大情愿的說(shuō)：好吧，還是還給你。貝貝也許見(jiàn)楊軍沒(méi)堅(jiān)持不給，就說(shuō)：現(xiàn)在你先坐，吃罷

飯了你還我哦?楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：不，給你。貝貝也便語(yǔ)氣溫柔地說(shuō)：我倆就坐一塊吃好嗎?于是，兩個(gè)小伴侶笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生沖突的表現(xiàn)。孩子對(duì)自己心愛(ài)的東西是很感愛(ài)好的。一把小椅子應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有肯定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越詳細(xì)。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀看和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中把握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒(méi)有沖突沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以，成人經(jīng)常發(fā)覺(jué)，有些幼兒一分鐘前是敵人，一分鐘后又成了嬉戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)期記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快樂(lè)、盡興和獲得勝利。為了這種利益，孩子可以立刻發(fā)生沖突，也可以立刻和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機(jī)會(huì)，缺乏與同伴交往的閱歷。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往閱歷的缺乏，必定會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)消失兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)為軟弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的緣由，正確評(píng)判幼兒的行為，留意賜予適時(shí)正確的引導(dǎo)，關(guān)心幼兒盡可能地把握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往力量的進(jìn)展。

(四)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒可以學(xué)習(xí)自我掌握和謙讓

那天，幼兒在室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插，孩子們興奮極了，嘩一大箱玩具像切西瓜似的被孩子們瓜分了。一會(huì)兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說(shuō)老師，您看我插的魔方、老師，您看我做的金箍棒這時(shí)，正在插汽車的森森對(duì)牛牛說(shuō)：牛牛，把你那個(gè)車輪借給我用一下好嗎?牛牛原來(lái)正忙著擺房子，但見(jiàn)森森插的汽車很新奇，忙說(shuō)：我也要做汽車。森森見(jiàn)牛牛的輪子沒(méi)有用，也沒(méi)給的意思就伸手去拿了一個(gè)，突然牛牛叫起來(lái)：我喊老師，森森搶我的車輪子了!森森說(shuō)：你放著不用，我的汽車三個(gè)輪，用一下不行嗎?邊說(shuō)邊生氣的將輪子摔向牛牛。牛牛觀察森森生氣的樣子，就說(shuō)：我倆一起做汽車行不?說(shuō)著，就將自己的玩具一下全推到森森面前。兩人一起拼起汽車來(lái)。

事實(shí)上，幼兒之間有時(shí)生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和沖突。許多時(shí)候都是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞簡(jiǎn)單興奮，加之其性情活潑、奇怪???心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時(shí)留意還不健全，所以掌握力量較差，而又處于抽象思維為主的階段，所以行動(dòng)缺乏明確的目的性，常會(huì)不假思考就行動(dòng)，且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。這些狀況的存在，都需要幼兒在與同伴爭(zhēng)吵、鬧糾紛的沖突中經(jīng)受訓(xùn)練和熬煉，從而學(xué)會(huì)自我掌握，學(xué)會(huì)謙讓。

我覺(jué)得在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。老師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往力量的進(jìn)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為老師，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問(wèn)題和解