幼兒園調(diào)查報(bào)告

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)幼兒園調(diào)查報(bào)告

幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)訓(xùn)練的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探究材料，從中獲得科學(xué)閱歷。幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺布和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面進(jìn)展。材料不僅是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件，更是幼兒心智進(jìn)展水平的重要物質(zhì)支柱。老師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否相宜以及對(duì)材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究愛(ài)好和認(rèn)知力量的進(jìn)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析”為題開(kāi)展調(diào)查，旨在提升材料的使用價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)展。

二、調(diào)查背景

聞名嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)專家程淮在2022年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上打算了兒童進(jìn)展的方向、速度和水平。他認(rèn)為，真正能夠影響兒童進(jìn)展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是相宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的力量和傾向。只有相宜的環(huán)境刺激，才能打開(kāi)兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童進(jìn)展。因此，相宜性與互動(dòng)性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童進(jìn)展的基本的心理訓(xùn)練機(jī)制。

然而，在幼兒園，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而老師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀看孩子之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的訓(xùn)練實(shí)習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作，為本調(diào)查供應(yīng)了良好的機(jī)會(huì)。

三、調(diào)查內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)狀況

1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的相宜性；區(qū)角分隔、時(shí)間支配的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。

2、材料投放：材料供應(yīng)的目的性、層次性、多功能性。

（二）老師的選材水平

1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂狀況。

2、老師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的材料利用度。

3、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。

（三）區(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒進(jìn)展的作用

1、對(duì)幼兒規(guī)章意識(shí)進(jìn)展的作用。

3、對(duì)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。

3、對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的制造性與合作力量的作用。

四、調(diào)查范圍和對(duì)象

調(diào)查范圍：XX幼兒園。

調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個(gè)班（小、中、大班各2個(gè)）的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí)，還向XXXX幼兒園的多名老師進(jìn)行訪談，以收集更多的消息。

五、調(diào)查方法

觀看法，訪談法，文獻(xiàn)討論法，行動(dòng)討論法

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）XX幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求正在提升

從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與老師的訪談中了解到，幼兒園對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)非常重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)當(dāng)說(shuō)經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。

（二）XX幼兒園的老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同看法

在訪談過(guò)程，消失了兩種觀點(diǎn)：第一，區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的連續(xù)”、是“分組活動(dòng)”；第二，區(qū)域活動(dòng)為“自由嬉戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，了解到：區(qū)域活動(dòng)(areaactivities)，也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是上世紀(jì)70年月從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)訓(xùn)練界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以依據(jù)自己的愛(ài)好和需要來(lái)打算自己做什么和怎么做，而愛(ài)好、自由選擇與自主打算是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件?！?/p>

因此，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的訓(xùn)練活動(dòng)組織形式，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、愛(ài)好性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感愛(ài)好的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。

（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無(wú)顯著差異，具有隨便性，無(wú)層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)愛(ài)好及進(jìn)展，統(tǒng)計(jì)表明，小、中、大班材料投放方面無(wú)顯著差異。87.1%的老師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿意幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的老師能留意觀看幼兒的活動(dòng)狀況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參加的愛(ài)好。

主要問(wèn)題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，詳細(xì)表現(xiàn)在小、中、大班供應(yīng)的材料基本類似，沒(méi)有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn)，每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，心情浮躁，無(wú)目的地?cái)[布很不利于孩子的進(jìn)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

文獻(xiàn)資料表明，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、閱歷和力量都是不同的，在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要留意供應(yīng)難度不同的材料，根據(jù)由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于老師對(duì)不同力量的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和關(guān)心，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

（四）材料投放具有敏捷性，平安性。

活動(dòng)區(qū)投放的材料在種類上要具有敏捷性。投放充分材料的同時(shí)，還要供應(yīng)一些供幼兒生成嬉戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜愛(ài)的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXX幼兒園為幼兒供應(yīng)“百寶箱”、“奇妙的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當(dāng)幼兒發(fā)覺(jué)棋類區(qū)缺少棋子時(shí)，就從“百寶箱”、“奇妙的袋子”中拿出一個(gè)瓶蓋，以物代物，就會(huì)使嬉戲順當(dāng)進(jìn)行。同時(shí)在觀看中發(fā)覺(jué)，98%的材料都是平安的，對(duì)幼兒無(wú)害。

（五）能夠引導(dǎo)幼兒參加活動(dòng)區(qū)材料的投放

在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，我注意引導(dǎo)幼兒參加，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往老師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，而是實(shí)行師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、共同爭(zhēng)論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。投放材

料之前，我與幼兒一起商議?科學(xué)區(qū)需要哪些東西？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬(wàn)花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池??”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來(lái)了活動(dòng)區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參加的樂(lè)觀性。

（六）區(qū)域活動(dòng)投放的材料內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容較多相符合

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧進(jìn)展。

從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科學(xué)問(wèn)間的橫向聯(lián)系。而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，為幼兒供應(yīng)了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然，有利于老師觀看和評(píng)估幼兒的進(jìn)展，進(jìn)而作出相宜于幼兒進(jìn)展水平的訓(xùn)練教學(xué)決策，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的依據(jù)。

（七）不注意投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來(lái)說(shuō)，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)詳細(xì)形象特征的材料，幼兒可以依據(jù)自己的愛(ài)好和想象隨便組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地?cái)[布材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作嬉戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推動(dòng)幼兒的自主建構(gòu)。

例如在觀看幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)覺(jué)的“包糖果”的活動(dòng)，假如老師只為孩子們供應(yīng)沒(méi)剪好的糖果紙和橡皮泥，請(qǐng)小伴侶將糖果紙一張一張剪下來(lái)，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他外形的糖塊，再用糖紙按自己喜愛(ài)的方法把糖塊包好，對(duì)孩子的進(jìn)展將會(huì)更有意義。

（八）個(gè)案分析

在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍??每天無(wú)意中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指似乎變長(zhǎng)了，很好玩，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑，五個(gè)手指似乎都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展現(xiàn)給四周的小伴侶看，小伴侶們紛紛效仿。

這種狀況下，插塑只是一種用來(lái)插的玩具嗎？假如我們說(shuō)插塑就只是一種插來(lái)插去的玩具那就錯(cuò)了，區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，材料也應(yīng)當(dāng)是

讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)覺(jué)插塑不僅僅是簡(jiǎn)潔插一下的時(shí)候，老師就可以加以引導(dǎo)的問(wèn)：“小伴侶們，導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢？”

筆者通過(guò)兩個(gè)多月的觀看發(fā)覺(jué)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的仆人，伴隨著他們的才是愉悅、愛(ài)好，才能滿意他們自我進(jìn)展的需要，才是最有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性〔J〕.幼兒訓(xùn)練:訓(xùn)練科學(xué)，2022，352(20):s一1().

〔2〕陳家行.在區(qū)域中成長(zhǎng):對(duì)幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與反思〔M〕.北京:中國(guó)社會(huì)出版社，2022:55.

〔3〕弗洛姆.為自己的人〔M〕.孫依依，譯.北京:三聯(lián)書(shū)店，1988