高中化學探究性實驗試題編制研究

中學化學探究性試驗試題編制探討劉義東莞中學指導老師：陳紅雨華南師范高校化學學院中學化學新課程改革要求通過以化學試驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究過程。在新課程實行后的高考試題中，出現了考查科學探究性實力的新題型——探究性試驗試題。探究性試驗試題是以考核學生的科學探究實力為主要目的，并將相關化學學問點融合在試驗探究過程中的試題，這類試題具有立意新奇，情境真實，解法具有探究性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性的特點。化學探究性試驗試題在編制要把握真實性、新奇性、層次性和開放性四原則。關鍵詞新課程探究性試驗試題編制《一般中學化學課程標準（試驗）》（以下簡稱《課程標準》）課程的基本理念之一是“通過以化學試驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探討的過程，激發(fā)學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力”。其課程目標也明確要求學生“經驗對化學物質及其改變進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究實力。具有較強的問題意識，能夠發(fā)覺和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思索的實力，擅長與人合作，具有團隊精神”。從而“發(fā)展學習化學的愛好，樂于探究物質改變的奇異，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇異與和諧”。為實現新課程目標，推動中學化學新課程逐步深化，體現了中學化學課程改革的新要求，自2007年實行的的新課程高考考試大綱中增加了對學生的學習實力的中試驗探究實力的考查要求?！傲私獠⒊醪綄嵺`化學試驗探討的一般過程，駕馭化學試驗的基本方法和技能。在解決簡潔化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學改變規(guī)律，并對化學現象提出科學合理的說明?！毙抡n程實施后的07、08年廣東高考試題在“科學探究實力”考查上進行了很有價值的嘗試。作為新課程高考中才出現的新題型，探究性試驗題既能考查考生對原有試驗的理解，又能檢驗考生的學問遷移實力。對這些試題進行探討，以提高對試題的把握，提高教學質量和高考備考質量無疑是必要的。一、探究性試驗試題的概念“探究”一詞在《現代漢語詞典》中是“探究探討、探尋追究”的意思，探究既指探究探討的方式，也指探尋追究的過程。從心理學角度來看，探究正是遵循了建構主義的理論，提倡讓學生在學習中主動建構學習對象的意義,形成新的認知結構；從教化學角度來看，它符合主體教化和創(chuàng)新教化的理論，強調學生的主體參加，實施創(chuàng)新學習。指學生在老師的指導下探討疑點難點，有所發(fā)覺和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析、綜合的基礎上發(fā)展的最高實力層級。探究性試驗是指在未知結果的情境中,由老師給出或學生自定探究課題,讓學生自己擬定試驗方案,制定試驗步驟,獨立運用試驗手段,探討未知的現象和數據,并在獲得現象或數據的基礎上,通過科學抽象總結出結論的一種形式。化學探究試驗是指探究探討對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和改變特征，以及與其他對象或現象的聯系的一種試驗。其特點是依據試驗的目的，利用已知的、外加的因素去設計試驗，進行探究試驗，探討試驗對象，看它會發(fā)生什么樣的改變，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果。中學化學探究試驗的模式可概括為：問題--試驗事實--科學抽象--結論--應用或問題--試驗事實--假說及其驗證--結論--應用。是學生主動主動獲得化學學問、相識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定安排、進行試驗、收集證據、說明與結論、反思與評價、表達與溝通等要素。探究性試驗具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性試驗中，針對發(fā)覺的問題，在回憶總結已有的學問和閱歷、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學試驗對提出的假設或猜想進行證明或證偽。探究性試驗試題就是將考核學生的科學探究實力為主要目的，將相關化學學問點融合在試驗探究過程中的試題。也即將探究性試驗的過程或結果結合相關學問點設計成試題的形式，將詳細的問題情境化，針對發(fā)覺的問題，在回憶總結已有的學問和閱歷、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學試驗對提出的假設或猜想進行證明或證偽，并將試驗設計、試驗操作、思索分析得出結論的相關問題中部分或全部問題讓考生表述出來的試題。探究性試驗試題是通常為主觀性試題，試題留意考查學生在解決實際問題中運用科學方法的實力。命題者可以讓學生依據已知的試驗目的，利用已知的、外加的因素去設計試驗，進行探究試驗，探討試驗對象，看它會發(fā)生什么樣的改變，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果；命題者也可以反向命題，即將一個試驗的相關試驗操作、試驗結論等等先表述出來，后讓考生依據所學的學問推想相關操作的緣由或得出結論的緣由。二、中學化學探究性試驗試題的特點作為一種紙筆測試的試題類型，探究性試驗試題和傳統(tǒng)的試驗題相比，探究性試驗試題主要考察化學試驗實力和科學表述實力（包括運用文字、圖象、符號、公式等的實力）等。在試題設計中一般會突出問題意識，即引導學生學會視察。其特點是立意具有新奇性，內容具有豐富性，解法具有探究性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性，效能具有創(chuàng)建性。這類試題往往通過供應背景材料，設置試驗情景，提出某種試驗問題。它要求考生投入試驗當中，主動參加探究，在探究中拓寬思維空間，挖掘自身潛力，展示自我才華，并為創(chuàng)建性發(fā)揮供應前提條件。設置探究性試題的目的在于提高學生學以致用，自主探究，理論聯系實際分析問題和解答問題的社會實踐實力、創(chuàng)新思維實力和綜合探究實力。也即讓學生能夠通過以試驗為主的多種探究活動，使學生體驗到科學探究的過程，激發(fā)學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。三、中學化學探究性試驗試題類型探究性試驗試題的分類方法許多，依據探究形式可分為參加型和自主型2種；依據科研方法可分為試驗探究驗證型、計算統(tǒng)計分析型、理論閱歷推理歸納型；依據探究試題的組成和結構分為類比探究型、假設驗證型、定向歸納與定向演繹探究型、不定項自由探究型；依據試題探究的內容分為物質的組成探究型、結構探究型、化學反應與物質性質探究型、化學現象探究型、物質制備與應用探究型、化學反應速率與化學平衡探究型、化學反應熱探究型等。依據探究性試驗的自由度來分，主要有：定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究。定向探究就是對指定問題的探究，自由探究如自己提問自己解答等，具有很大的開放性；歸納探究包括對內容的概括，聚合分析等，如概括要點，內容的綜合分析等；演繹探究體現為對內容的發(fā)散思索。從探究試驗試題對探究的考查側重來看，探究型試驗試題可分為化學規(guī)律（原理）類探究、過程方法類探究、結果評價性探究和綜合性探究四大類探究題。（一）化學規(guī)律（原理）類探究題化學規(guī)律（原理）類探究試題是對未知的化學規(guī)律或試驗發(fā)生的反應原理進行探究。試題一般會供應試驗探究的過程及結果，讓考生結合試驗的過程分析試驗發(fā)生的緣由。這類問題常以基本的化學反應原理如氧化還原反應、化學反應速率及化學平衡問題作為切入點進行情境設計，通常以選擇題形式出現。學生對未知的化學規(guī)律進行探究可再現科學家探究真理的過程，感知科學探究必備的素養(yǎng)。規(guī)律的探究過程還可起到將學問之間建立關系，打通思維通道的作用。對化學規(guī)律進行探究，可以使原來的一些學問串聯成線狀網狀，從而優(yōu)化學生當前已有的學問結構。在一般規(guī)律的探究中，老師肯定要啟發(fā)學生通過對比、歸納、分析等方法獨立完成，探究的過程既進行了思維訓練又進行了辨證唯物主義普遍聯系觀的教化，真正體現了化學作為文化的育人功能?！纠?】某探討性學習小組為了探究鎂粉與溴水反應的機理，做了如下四組試驗：（1）將鎂粉投入冷水中，未見任何現象；（2）將鎂粉放入溴水中，視察到只是起先時產生極少量的氣泡，但溴水的顏色漸漸褪去；（3）將鎂粉放入液溴中，未視察到任何明顯現象；（4）向含足量鎂粉的液溴中滴加幾滴水，視察到溴的紅棕色很快褪去。則下列關于鎂與溴水的反應機理的論述中正確的是A.鎂粉只能干脆與溴水中的溴反應B.水是鎂粉與溴發(fā)生反應的催化劑C.（2）中產生的極少量氣泡是由于鎂粉與水反應得到D.鎂粉與溴水中的H+發(fā)生反應，導致平衡移動使溴水褪色該題將學生探究性學習的過程完整呈現出來，讓考生深化探究過程，分析探究原理，結合相關試驗學問，得出反應發(fā)生的原理。（二）過程方法類探究題過程方法類探究試題通常結合肯定的情境提出探究的課題，然后針對課題呈現的過程或方法的一部分，讓學生結合自己所學的學問，來完善過程或方法的另一部分。這類探究問題常以反應原理作為隱含信息，要求學生能夠在依據原理來解決問題。（三）結果評價類探究題結果評價類探究試題是在供應了探究過程和方法的基礎上，讓學生對探究過程中所獲得的事實、證據進行歸納，得出正確的結論，對探究活動進行反思、對探究結果的牢靠性進行評價。這類試題常要求能夠利用比較、分類、概括、歸納等方法對證據和好事進行，學生能夠在依據原理來解決問題。【例2、08年廣東高考試驗題】某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W愛好小組在試驗室對該催化劑中鐵元素的價態(tài)進行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素價態(tài)為+3的結論。請指出該結論是否合理并說明理由。本題以中學常見的試驗為素材，將以錯誤操作作為命題的入手點，讓學生評價探究的結果，考核學生的氧化還原反應學問。（四）綜合性探究類題綜合性探究試題往往就一個詳細的化學問題或化學現象，從提出假設、設計試驗方案、選擇試驗儀器和進行試驗等方面考查學生對較完整的探究過程的了解。試題往往要求學生對化學試驗方案設計的一般方法或思路比較了解，要求學生弄清題目有哪些新的信息，綜合已學過的學問，通過類比、遷移、分析，從而明確試驗原理。依據試驗的目的和原理，以及反應物和生成物的性質、反應條件，如反應物和生成物的狀態(tài)、能否腐蝕儀器和橡皮，反應是否加熱及溫度是否限制在肯定范圍，給出的藥品、儀器或裝置是否足夠，須要補充還是篩選，儀器藥品的規(guī)格等。從而選擇合理的化學儀器和藥品。再依據試驗目的和原理，以及所選用的試驗儀器和藥品，設計出合理的試驗操作步驟、試驗裝置。學生應具備識別和繪制簡潔的試驗裝置圖的實力，試驗步驟應完整而又簡明。在詳細試驗中依據視察，全面精確地記錄試驗過程中的現象和數據。依據試驗視察的現象和記錄的數據，通過分析、計算、圖表、推理等處理，得出合理的結論，之后再將可能出現的問題進行探討或裝置改進等。探究的問題可能是原理、也可能是過程，綜合性強。四、中學化學探究性試驗試題編制策略探究性試驗命題的方式方法，將是化學新課標實施、新課程推動中須要我們仔細思索和重點探討的問題。課程標準強調，科學探究是中學化學重要的學習方式、學習內容和目標。在紙筆測試中，設計綜合探究試題，加強對科學探究實力的考查，發(fā)揮科學探究的功能，可以使學生在做科學探究試題的過程中得到全面的發(fā)展。（一）編制原則縱觀近年來全國各地高考試卷，可以發(fā)覺優(yōu)秀的探究性試題都具有兩個基本特征：一、它是一個“真”問題。即這個問題除了已知和目標之外，有詳細的問題情境，使學生解答這個問題的過程，是一個問題解決的過程而不是僅僅回憶學問的過程。二、它所考查的重點是學生的科學探究思維實力，而不是學科學問。怎樣編制出優(yōu)秀的探究性試題，以引導學生轉變學習方式，促進老師改進課堂教學？個人覺得，探究性試驗編制時除了考慮常見試題的科學性、精確性、公允性和規(guī)范性[1]教化部考試中心.《高考化學測量理論與實踐》[M][1]教化部考試中心.《高考化學測量理論與實踐》[M].高等教化出版社2004：232~2331.真實性原則探究性試驗試題設置宗旨是讓學生在解題過程中思索整個探究過程，從而培育學生科學思維方法，視察和記錄試驗的方法，以提高學生的科學素養(yǎng)。要讓學生思索探究的過程，在編制試題時要追求探究情景的真實性，素材應當是取自學生周邊的事物或學生熟識的社會實踐活動，試題中各環(huán)節(jié)的設計，都應當力求真實再現探究情境。在實實在在的探究場景中，引導學生利用學到的學問解決社會、生活方面的一些簡潔的實際問題，有利于挖掘學生潛在的動機資源和養(yǎng)成學以致用的習慣，激發(fā)學生學習的動機，增長他們對新學問的探求欲和探究未知領域的創(chuàng)建欲，并促進科學素養(yǎng)的形成。相對于解決那些人為編造的、虛擬的化學問題來講，更能體現化學的學習價值。有利于對新課程中情感、看法與價值觀目標的落實。學生做的一些探討報告就是志向的試題素材，比照試驗報告、探討性學習報告等。這些探討報告既反映了科學探究的成果，又反映了科學探究的過程和方法，我們比較簡潔從中選取問題的切入點，以考查學生的科學探究實力。2.新奇性原則由于新課程的選擇性，不是全部的學生都經驗過某個素材的實踐活動，如按活動原生態(tài)呈現的話，試題的公允性就會面臨挑戰(zhàn)。保持探究性試題的新奇性才能體現公允。故在編制探究性試驗試題時必需對素材進行合理的取舍、細心的加工、科學的設計，并與新課程的教學內容緊密結合，使之具有新奇性。3.層次性原則試驗探究中會產生各種各樣的問題，探究過程的深化往往都圍圍著問題綻開，一組恰如其分的問題，能夠激發(fā)學生的探究愿望，產生主動的問題解決心向。探究性試驗試題的編制中應依據學生的認知結構和試驗目標設置由易到難、層層遞進、有探究價值的問題，力求在問題意識的驅動下，讓學生自主、主動的投入其中。通過體會提出問題、猜想與假設、制定安排、進行試驗、收集證據、說明與結論、反思與評價、表達與溝通等環(huán)節(jié)，體驗學問的獲得過程，得出結論，解決問題，實現自身主動建構與發(fā)展，從而對學生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力進行有效的培育。4.開放性原則

探究性學習是新課程改革所提倡的新的學習方式，探究性試驗是指人們在結果、現象未知的狀況下通過試驗設計去探究,進而獲得結論的試驗.在探究試驗過程中不同的學生的學習愛好、特長不同，在試驗過程中獲得的學習體驗和對問題的解決方案往往不同，表現他們所學東西的呈現方式也是多種多樣的。在探究性試驗試題往往是一些解題方法多樣化、答案不是唯一的開放性試題。試題著重考查學生對角度、多側面、多層次地思索問題，多渠道處理信息和結果多種表述方式，培育學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新實力。（二）素材選取找尋好的聯系實際的探究性試驗試題素材，是一個頗令一線老師感到頭疼的問題。筆者認為可以從日常生活中發(fā)覺素材，從科普、新聞中挖掘素材，尤其要從學生的學習和生活實際中選取試題素材。這一方面比較簡潔將它轉化為探究性問題情境，使選取的問題貼近學生的學問水平和認知實力；另一方面有利于引導教學聯系學生的生活實際和社會實際，培育學生解決實際問題的實力。在學生的學習和生活實際中，哪些材料可以作為試題的素材？個人覺得，比較志向的的試題素材主要有以下幾種：1.課本上的試驗材料新課程教材中是新課程理念實現的載體，新課程教材試驗內容豐富，有“演示試驗(視察與思索)”、“探究性試驗(或實踐活動)”等，這些情境學生一般比較熟識，是探究性試題的很好素材。2.試驗報告試驗報告往往能反應試驗的過程與方法，將其給予肯定的問題情境，也是不錯的探究性試驗素材。3.探討性學習報告等新課程實施過程中學生開展的探討性學習和綜合實踐活動，其成果往往以探討報告的形式呈現，這些探討報告既反映了科學探究的成果，又反映了科學探究的過程和方法，我們比較簡潔從中選取問題的切入點，以考查學生的科學探究實力。（三）情境設置有了相宜的素材，將它轉化為一道探究性試題，須要設置合理的試題情境。在設置試題情境時，應以科學、技術和社會中涉及的科學學問與技能為問題情境；以中學化學學問和技能為問題解決背景，即作為問題的已知條件；以科學探究實力為問題解決路徑，在思維層面上考查學生科學探究實力，即問題的考點落在科學探究思維實力上。詳細來說，要符合三個要求：一是問題情境的表達要充分、簡練，即與解題相關的信息要充分表達，不影響解題的要省略，而不是四平八穩(wěn)，主次不分；二是問題解決的背景學問要確保已知，即要確保作為已知條件的背景學問是絕大多數學生都能駕馭的，試題檢測的確是探究思維實力而不過多牽涉學問的駕馭程度，以提高評價的精確性和公允性；三是問題的考點著落要精確，即要依據不同的試題素材設置不同的考點，因為不同的素材適合不同探究思維實力的考查，比如探討結果有充分數據的素材，可以考慮用以考查對資料的分析和說明實力或推出結論實力；探討過程表達得清楚明白的，可以考慮考查試驗設計實力；探討報告簡短明白的，可以考慮考查提出問題實力或提出假設實力。（四）命題案例1.試題內容（07年廣東省高考23題）已知某金屬混合粉末中，除含鋁外還含有鐵、銅中的一種或兩種，每種金屬的含量都在5%以上。請設計合理試驗探究該金屬混合粉末中鐵、銅元素的存在。僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、容量瓶、量筒、滴管、藥匙；1mol·L-1硫酸、2mol·L-1硝酸、2mol·L-1NaOH溶液、20%KSCN溶液完成以下試驗探究過程：（1）提出假設假設1該金屬混合粉末中除鋁外還含有元素；假設2該金屬混合粉末中除鋁外還含有元素；假設3該金屬混合粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素。（2）設計試驗方案基于假設3，設計出試驗方案（不需作答）。（3）試驗過程依據（2）的試驗方案，敘述試驗操作、預期現象及結論【提示】I.在答題卡上按以下方式作答，留意前后內容對應；II.留意文字簡潔，確保不超過答題卡空間。編號試驗操作預期現象與結論①②③2.案例分析該題以新課程教材中的探討性學習課題——易拉罐成分的探究為命題素材，結合高考中常見物質的檢驗考點重新設計，情境真實，材料新奇，作為高考試題，確保了試題的公允性；試題設計成讓學生完成試驗探究過程，從中體會到探究性學習的全過程。試題在設問時充分考量考生的探究實力差異，分兩次設問，留意了試題的層次性；詳細探究過程的題設條件不確定，而答案完全開放，就鐵元素的檢驗就有三種方案：方案一：用藥匙取入少許樣品，加入試管A中，再用滴管取過量NaOH溶液并滴加到試管A中，，充分反應后，靜置，棄去上層清液，剩余固體備用；往試管A的剩余粉末中加過量稀硫酸，充分反應后，靜置。取上層清液于試管B中，剩余固體備用；試管B中加入少許稀硝酸，再滴加KSCN溶液。溶液先變成黃色，加KSCN后顯血紅色，結合②可知，肯定含鐵。方案二：樣品加稀硫酸后，取上清液，加入過量NaOH，產生淺綠色沉淀；放置一段時間后，沉淀變?yōu)榧t棕色方案三：取樣品加稀硝酸后，取上清液稀釋至無色，滴加KSCN，溶液呈血紅色，樣品中含Fe該題是新課程高考中的經典探究試驗試題，試題設計考查較完整的探究過程，能很好地區(qū)分不同試驗實力層次的考生：可以獨立設計與完成試驗、做過試驗但理解甚淺、沒做過試驗等層次，在評價時加強科學評價量表在依據試題所考查的實力層次對試題賦分、參考答案及評分方案方面的實際應用，確保試題的有效性和評卷的規(guī)范性。這對中學化學要重視試驗教學具有很好的導向性。

（五）命題實踐1.素材選取《探究反應原理的試驗案例——草酸溶液中逐滴加入高錳酸鉀溶液反應速率改變緣由探究》[2][2]肖常磊錢揚義.中學化學試驗教學論[M].化學工業(yè)出版社,2008：66~692.情境設置草酸及酸性高錳酸鉀溶液中學學生都比較熟識，情境干脆呈現探究試驗過程即可保證試題情境的真實性和新奇性。3.問題設置草酸溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時，涉及到中學化學中的氧化還原反應學問點及反應速率的影響因素學問點，相對氧化還原反應，速率的影響學生的理解更好一些，為此建議將速率的影響因素作為起點較低的設問點，氧化還原問題放后，從而體現試題的層次性。因該探討報告有充分數據的素材，故考慮用以考查對資料的分析和說明實力或推出結論實力。4.試題內容向草酸（H2C2O4）溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時，溶液褪色總是先慢后快試驗（1）：在2支試管中分別加入10mL等濃度的草酸溶液，在1號瓶中加入少量硫酸錳固體。后在兩支試管中加入0.1mol·L-1的高錳酸鉀溶液。現象如下（表1）表1加入藥品不加硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液加少量硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液試驗現象（褪色時間）褪色很慢（30s）褪色很快（2s）試驗（2）：在2支試管中分別加入5mL等濃度的草酸溶液，在2號試管中再加入10滴稀硫酸，然后加入5滴0.1mol·L-1的高錳酸鉀溶液?，F象如下（表2）表2編號1號試管2號試管褪色時間現象100s90s均有氣泡產生；2號試管的溶液褪色比1號試管的溶液快，它們顏色改變如下：紫紅色→紅色→橙紅色→橙色→黃色→無色。試驗（3）：取3支試管分別加入5mL等濃度草酸溶液，然后在1、2、3號試管中依次加入10滴、1mL、2mL稀硫酸溶液，各加入5滴0.1mol·L-1的高錳酸鉀溶液，然后置于溫度為65℃的水浴中加熱。視察現象（表3）。表3編號1號試管2號試管3號試管褪色時間試驗現象90s100s120s均有氣泡產生；1號試管的溶液褪色比2、3號試管的溶液快，它們顏色改變如下：紫紅色→紅色→橙紅色→橙色→黃色→無色。該探討性學習小組提出猜想與假設的理論依據是（從化學反應原理的角度作答）：。（2）設計試驗（1）對應的假設是；試驗（1）得出的結論是。（3）由試驗（2）和試驗（3）得出的結論是；（4）據有關現象寫出草酸溶液與酸性高錳酸鉀溶液的離子方程式：。以考核學生的科學探究實力為主要目的的探究性試驗試題，在編制過程中要要突出問題意識，即引導學生學會視察。試題的情境應當留意真實性，立意具有新奇性，問題設置具有層次性，解法具有探究性，思維具有發(fā)散性，答案具有開放性。讓學生在解題過程中能夠體驗到科學探究的過程，激發(fā)學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。試題編制工作好比雕刻藝術。選擇素材時對素材的諦視，就像在描繪雕刻作品的輪廓；將素材轉化為一道試題編寫出來，就像雕刻出作品的初胚；而最終敲定的試題，就像雕刻藝術成品一樣是經過反復推敲、打磨而成的。在試題編制過程中要多角度、多層次思索，要一再推敲試題有沒有對素材的探討數據或探討過程斷章取義而導致試題情境有歧義甚至出現科學性錯誤，要思索考生的學問實力狀況，思索學生是否能在解題過程中體驗到科學探究的過程并激發(fā)學習化學的愛好，從而提高他