《青海高原一株柳》(第一課時(shí))教學(xué)品評

精品文檔-下載后可編輯《青海高原一株柳》(第一課時(shí))教學(xué)品評一、解題引領(lǐng)，以疑導(dǎo)究

師：同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)第15課――《青海高原一株柳》，請一位同學(xué)來讀課題。

師：我知道每一個(gè)同學(xué)都能正確地讀出題目，這還不叫真正的會(huì)讀。怎樣才叫會(huì)讀呢？你能從課題中讀出這篇課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？會(huì)具體寫哪些內(nèi)容嗎？

生：我讀出這篇課文會(huì)寫青海高原和一株柳兩部分的內(nèi)容，我認(rèn)為會(huì)重點(diǎn)寫一株柳。

師：真棒，這才叫真正的會(huì)讀。課前同學(xué)們提到寫青海高原的用意何在，現(xiàn)在你的看法是――

生：我認(rèn)為青海高原這部分的內(nèi)容是背景，一株柳是主體，寫青海高原是為了襯托一株柳。

師：看來題目沒有白讀嘛！要想解決所有的問題，就要走進(jìn)課文。

【評析】“學(xué)貴有疑?！痹陂_始學(xué)習(xí)前，把學(xué)生的疑問搜集并進(jìn)行整理，以學(xué)生的問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生品讀課題，為下面的探究指明方向。

二、方法引領(lǐng)，識(shí)寫結(jié)合

師：同學(xué)們，詞語讀得都正確了，這些詞語的意思有沒有不懂的？

生：“鍛鑄”是什么意思？

師：誰預(yù)習(xí)的時(shí)候查了這個(gè)詞語？

生：“鍛鑄”是指把金屬融化后進(jìn)行鍛造。

師：是的，這只是它的字面義，它在課文中的意思是什么？需要在課文中體會(huì)，請大家找到“鍛鑄”所在的句子，讀讀想想。

生：在這里，“鍛鑄”是指柳樹經(jīng)歷了寒冬和干旱的考驗(yàn)、摧殘。

師：說得很好，這是“鍛鑄”的語境義。只有把詞語的字面義和語境義都弄懂了，才算理解透徹了。

師：（出示本課生字）這組生字不光要會(huì)讀，還要會(huì)寫、會(huì)默）給大家1分鐘的時(shí)間仔細(xì)觀察，馬上準(zhǔn)備默寫。

師：“鍛鑄”的鑄”、“虐殺”的“虐”。

師：很好，默寫正確了，（拿兩名學(xué)生默寫的字放在實(shí)物投影上）不過只把字寫對還不夠，我們還要把字寫規(guī)范、寫端正，最好做到美觀。根據(jù)你的寫字經(jīng)驗(yàn)來看，你認(rèn)為哪些地方還可以改進(jìn)，提出你的建議。

生：“虐”這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)的，我認(rèn)為虎字頭的豎撇要寫得舒展些，這樣會(huì)更漂亮。

師：說得很對。請大家看看自己寫得字，如果你覺得不規(guī)范，請根據(jù)同學(xué)們的提醒再寫一個(gè)。

【評析】面對六年級的學(xué)生，教師抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)，把此環(huán)節(jié)作為學(xué)生展示歷練識(shí)字能力的舞臺(tái)。

三、問題引領(lǐng)，理清脈絡(luò)

師：題目是我們閱讀文章的導(dǎo)索，快速瀏覽全文，看看文章的哪些地方是寫青海高原的？哪些地方是寫一株柳的？做個(gè)記號。

師：課文的第1、2自然段誰來讀讀？

師：這兩段中出現(xiàn)了兩個(gè)意思相對的詞，找到?jīng)]有？

生：找到了，是“平常”和“神奇”。

師：（板書“平常”“神奇”）同樣一株柳樹，生在平原是極其平常，長在高原上就是神奇的。這樣開頭有什么意義嗎？

生：開篇點(diǎn)題，直接引出這株柳樹。

生：我認(rèn)為把一對反義詞用在同一株柳樹上一開頭就點(diǎn)出來，非常吸引我往下讀。

師：你真是的知音??！這樣開頭就是為了引起讀者的閱讀興趣，形成閱讀期待。文章的第3、4自然段兩節(jié)請同學(xué)們自己讀讀。（生自由讀課文）

師：（出示青海高原照片）青海高原環(huán)境極其惡劣，這里干旱和寒冷是摧殘所有生命的武器。白天和夜晚早晚溫差特別大，白天十分炎熱，夜晚最冷時(shí)可達(dá)零下40多度。如果讓你用一個(gè)詞形容青海高原，你想說？

生：惡劣。

師：這篇課文既然是描寫柳樹的，為什么要寫青海高原呢？讓我們再來看題目。

生：我看出來了，寫青海高原是為了襯托這株柳樹。

師：我們從題目中還讀出了文章中有襯托手法，由此可見，一定要從題目入手，了解的寫作手法。

【評