Z縣幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

第1章緒論1.1研究緣由在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出了兒歌對于幼兒發(fā)展也有重要意義。除此之外，3月21日也被定為“世界兒歌日”。兒歌對于幼兒各方面發(fā)展有著重要的作用。筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，與其他教學(xué)活動相比較，幼兒園中真正對兒歌教學(xué)活動進(jìn)行研究的論文較少，且以期刊論文為主，論文較短。另一方面，一些教師對于兒歌在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的重要性還沒有充分認(rèn)識，并未能將兒歌完整地融入到教學(xué)活動中，而是只將其作為娛樂存在，而未能充分發(fā)揮它的功能。因此，對于兒歌在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的作用應(yīng)當(dāng)加以重視，教師們應(yīng)該充分認(rèn)識兒歌在教學(xué)中的重要性同時深入研究兒歌在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，讓兒歌有效被利用。兒歌教學(xué)確實需要教育者不斷優(yōu)化，因此筆者開始本課題的研究。1.2研究目的筆者通過對一些文獻(xiàn)以及Z縣幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、兒歌教學(xué)的生存價值是什么。通過研究進(jìn)一步地去認(rèn)識兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，剖析兒歌教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題，并且根據(jù)問題有針對性地提出自己的意見。兒歌教學(xué)活動中優(yōu)秀的方面需要去學(xué)習(xí)，不足的地方需要改進(jìn)。兒歌教學(xué)是需要不斷完善的過程，教育者更應(yīng)該積極去探索其中的精妙之處。1.3研究意義1.3.1理論意義教育工作者對兒歌教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用非常關(guān)注，較好地開展兒歌教學(xué)也成了教育者努力要做好得事情。因此本次研究就去對Z縣目前幼兒園兒歌教學(xué)情況進(jìn)行了分析，更深入地認(rèn)識到幼兒園兒歌教學(xué)中存在的優(yōu)點和缺點。通過本研究可為他人帶來淺薄的理論內(nèi)容，進(jìn)一步去優(yōu)化兒歌教學(xué)的過程。1.3.2實踐意義筆者通過對Z縣的一些幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查以及對S園的觀察，了解當(dāng)前幼兒園兒歌教學(xué)活動開展的基本現(xiàn)狀，分析其中存在的部分問題，并且提出了相關(guān)有效可行的建議，以幫助幼兒教師降低教學(xué)活動開展過程中對應(yīng)問題的發(fā)生率。當(dāng)前部分園所兒歌教學(xué)活動還存在很多不足之處，需要引起相關(guān)人員重視，積極改進(jìn)教學(xué)方法與策略。在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)清自身存在的缺陷，推動兒歌教學(xué)朝著更好的途徑發(fā)展。本文從不同方面探討了幼兒園兒歌教育活動開展現(xiàn)狀與相關(guān)策略，希望能夠促進(jìn)幼兒園兒歌教育活動的順利開展，并對其他園的建設(shè)提供相應(yīng)的借鑒與參考。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，以此去了解該課題國內(nèi)外現(xiàn)有的研究狀況。筆者進(jìn)一步通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)的文章。筆者因此了解到了兒歌教學(xué)的有關(guān)研究動態(tài)，運用相關(guān)理論進(jìn)行資料分析并去總結(jié)闡明自己的觀點。1.4.2觀察法以幼兒和幼兒教師為主要研究對象，通過觀察但不參與的方式，使用文字描述兒歌教學(xué)過程進(jìn)行記錄。觀察S幼兒園中的大、中、小班的活動，記錄它們的目標(biāo)和具體的活動內(nèi)容及活動過程等。所觀察的S園是填補了縣城西北方向無公辦園的空白的園所，它是由小學(xué)改建的第一所幼兒園，園風(fēng)是“陽光、童趣、探索、超越”的。1.4.3問卷法通過向Z縣幼兒園的幼兒教師發(fā)放問卷，了解兒歌教學(xué)在幼兒園中的現(xiàn)狀，以此來分析存在的問題。問卷發(fā)放的數(shù)量是120份，有效問卷為100份，有效率為83.3%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對其提出相應(yīng)建議，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和討論，以期提高學(xué)前教育工作者對兒歌教學(xué)重要性的認(rèn)識，促進(jìn)其理論與實踐相結(jié)合，從而更好的推動幼兒園兒歌教學(xué)工作。本次研究主要以問卷的編制，分發(fā)和回收為主。1.5相關(guān)概念界定1.5.1兒歌對于幼兒而言，兒歌是可唱的，也是可講的。兒歌又被稱為“歌謠”，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對歌謠可理解為偏義復(fù)詞和聲樂課堂偏重歌曲演唱；幼兒文學(xué)課堂偏重于謠、誦。這里的兒歌是重誦讀輕歌唱，因為誦讀就是聲情并茂的朗讀。在兒童文學(xué)課堂上，老師要鼓勵孩子們養(yǎng)成誦兒歌的好習(xí)慣。因為各種定義被涵蓋在不同的教學(xué)內(nèi)容中，所以有些教材推薦使用童謠這一術(shù)語來區(qū)別于其他兒歌的概念。從兒歌的發(fā)展來看，最初適合孩子誦讀的、朗朗上口的作品被稱為童謠。[1]本研究中的兒歌是簡短、歡快、朗朗上口的，是幼兒通過聲帶簡單讀誦的童謠。例如《幸福拍手歌》、《兩只老虎》等演奏類的不在研究范圍內(nèi)。1.5.2兒歌教學(xué)教學(xué)是一種教育活動，它是由教師和學(xué)生共同參與的，有組織、有計劃地傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，從而對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育活動。兒歌教學(xué)在幼兒園教學(xué)中同樣占有重要地位。本研究兒歌教學(xué)，即幼兒教師運用教學(xué)手段，向幼兒傳播適宜幼兒學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容。老師通過兒歌教學(xué)使孩子們自己去探究，在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行。教師是根據(jù)幼兒的身心特點及教育的目標(biāo)，有步驟去進(jìn)行兒歌教學(xué)。第2章幼兒園兒歌教學(xué)的價值分析2.1對幼兒身心發(fā)展的價值2.1.1有利于幼兒智識發(fā)展幼兒的知識面淺，生活經(jīng)驗有局限，但是兒歌通常描繪生活情景，民俗節(jié)慶、日月星辰，風(fēng)雨雷電，天文氣候等以及動物植物和豐富的色彩、數(shù)字的內(nèi)容，不僅生動風(fēng)趣，符合幼兒胃口，而且內(nèi)容涵蓋廣泛，能夠滿足孩子們好奇心的需求。所以，教師開展兒歌教學(xué)能夠幫助孩子們獲取新鮮的體驗和智識。在兒歌教學(xué)的過程中，幼兒的詞匯也在慢慢積累，語言能力也在慢慢增強。2.1.2有利于幼兒品德發(fā)展有一些兒歌含有勸勉訓(xùn)誡或倫理道德的教育內(nèi)容，可以幫助幼兒塑造良好品格和美化內(nèi)心，這些影響對他們的成長大有益處。幼兒在參與活動的過程中，深入感受到兒歌中蘊含的情感和意境，從而受到了深刻且具體的啟發(fā)。在兒歌教學(xué)中，教師潛移默化的在培養(yǎng)幼兒，幫助幼兒充實涵養(yǎng)，促使良好品德的建立。2.1.3有利于幼兒情感發(fā)展兒歌注重情感和趣味，對幼兒的性情有很大的影響，可以改變他們的氣質(zhì)，使他們變得開朗、自然、優(yōu)雅、天真。幼兒在慢慢表達(dá)中學(xué)會與人交流交往，提高了表達(dá)能力。兒童文學(xué)是一種充滿溫暖和情感的文學(xué)，它可以啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們認(rèn)識到人與人之間的情感紐帶，如親情、友情等。兒歌也是一種表達(dá)感情的媒介，其種類豐富。[2]2.2對于教師教學(xué)能力及幼兒園發(fā)展的價值2.2.1有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍兒歌如同低結(jié)構(gòu)的玩具，深受幼兒的喜歡。教師進(jìn)行兒歌教學(xué)，不僅在教中學(xué)，而且也拉近了與小朋友之間的關(guān)系。兒歌本就是通俗易懂的，教師用靈活的方式教授兒歌也進(jìn)一步調(diào)動了課堂氛圍，幼兒就產(chǎn)生了興趣，同時就促進(jìn)幼兒快樂有趣的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使得開展的活動更豐富多彩。2.2.2有利于豐富教育資源幼兒園開展兒歌教學(xué)豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒歌本身有很多優(yōu)秀的方面，教師可以很好地利用兒歌資源。兒歌有健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等方面的內(nèi)容，可以吸引幼兒，讓幼兒能通過興趣去學(xué)習(xí)。例如部分兒歌還包含民俗文化，教授這樣的兒歌是用最簡單的媒介去拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是豐富了教育資源。2.2.3有利于創(chuàng)設(shè)園本課程兒歌教學(xué)不是特別普遍。將兒歌教學(xué)納入計劃范圍內(nèi)，會成為幼兒園的一大特色。幼兒園實施兒歌教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)園本課程，將自己獨有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，成為行業(yè)中的佼佼者。舉例而言，部分少數(shù)民族聚居地的幼兒園可以將少數(shù)民族的兒歌編入園本教材中，如滿族的童謠《搖籃曲》、《悠車歌》與粵語童謠《潮汕風(fēng)景》等。這些童謠不僅能夠更好地引發(fā)幼兒情感共鳴，還能夠在一定程度上對傳統(tǒng)文化形成傳承。[3]第3章Z縣幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1兒歌教學(xué)活動內(nèi)容的選擇3.1.1兒歌時間選擇情況封建社會中傳唱于兒童之間的歌謠是古代童謠也是古代兒歌。其歷史悠久且具有特殊的文化背景。而現(xiàn)代兒歌就是現(xiàn)代兒童文學(xué)作家在借鑒古詩、現(xiàn)代詩的語言藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，從幼兒的身心特點出發(fā)并且密切聯(lián)系幼兒的實際生活，專門為幼兒創(chuàng)作的兒童歌謠。[4]圖3-1兒歌教學(xué)題材分布圖筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇現(xiàn)代兒歌教學(xué)的有73%，選擇古代兒歌教學(xué)的有15%，選擇其他兒歌的有12%?，F(xiàn)代兒歌仍舊是教師首選的主要內(nèi)容。但值得注意的是也有少部分教師選擇用古代兒歌進(jìn)行教學(xué)。3.1.2兒歌領(lǐng)域選擇情況《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是規(guī)定幼兒園課程范圍和內(nèi)容的重要文件，其中將幼兒園課程內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域。以這個視角為出發(fā)點，筆者進(jìn)行了一項研究，調(diào)查了在五個主要領(lǐng)域中使用兒歌的情況，以下是具體信息：圖3-2兒歌運用領(lǐng)域分布圖兒歌運用在健康領(lǐng)域的占比是34%，運用在藝術(shù)領(lǐng)域的占比是26%，運用在語言領(lǐng)域的占比是20%，運用在社會領(lǐng)域的占比是13%，運用在科學(xué)領(lǐng)域的占比是7%。相比較之下，在保持健康方面，兒歌是一個廣泛應(yīng)用的工具。兒歌在五個領(lǐng)域內(nèi)都有自己的應(yīng)用，這表明兒歌具有適應(yīng)不同領(lǐng)域的能力，也彰顯了幼兒園課程的綜合性。3.1.3兒歌格式選擇情況兒歌的獨特之處在于其語言具有強烈的音樂性，這種音樂性主要表現(xiàn)在節(jié)奏和韻律上，是其與其他文學(xué)形式的區(qū)別和獨有特征。兒歌的明顯節(jié)奏是由句式規(guī)整程度，句式的多樣變化和句子長度的變化等多種因素共同塑造而成。按照句式來分，兒歌可以分為：三言、四言、五言、六言、七言、三三七言、雜言等。[5]筆者對Z縣的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查的情況如下：圖3-3兒歌教學(xué)選擇格式類型從圖中看來選擇五言、七言、三三七言句式的兒歌占大多數(shù)，其他句式的兒歌選擇較少，可能是因為其他句式的兒歌不便于學(xué)習(xí)或是教師習(xí)慣于使用五言、七言和三三七言兒歌。3.2兒歌教學(xué)活動目標(biāo)的制定3.2.1教師對兒歌教學(xué)中情感性價值的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，它指引著教師在教學(xué)過程中的方向和方法，幫助幼兒全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中需要充分考慮認(rèn)知、技能和情感目標(biāo)的達(dá)成。S園L老師：強調(diào)孩子的語言能力提升和詞匯使用。S園T老師：希望通過安全類兒歌的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子輕松地掌握這些知識，并將其融入日常生活中；而其他的兒歌與訓(xùn)練發(fā)音有關(guān)。S園Z老師：強調(diào)培養(yǎng)幼兒的語言能力，包括學(xué)習(xí)新詞匯、提高表達(dá)意愿、增強表達(dá)興趣，還有就是使幼兒在兒歌學(xué)習(xí)中收獲知識，明白道理。隨著素質(zhì)教育的提倡，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的素質(zhì)和情感發(fā)展，而不能單純停留在知識認(rèn)知目標(biāo)上。經(jīng)過觀察，大部分教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時更多地把重點放在知識學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)狞c是忽略情感目標(biāo)。因此，教師要在兒歌教學(xué)的過程中，不僅關(guān)注幼兒的知識和能力獲得，同時也要注重發(fā)展情感，使得幼兒情感意識增強。只有知識、能力和情感三個方面結(jié)合起來，才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以及提升素質(zhì)教育的效果。3.2.2教師對兒歌教學(xué)中情感性目標(biāo)的設(shè)計兒歌教學(xué)過程中最深刻的學(xué)習(xí)是情感上產(chǎn)生的。幼兒不僅要學(xué)習(xí)知識與技能，情感的產(chǎn)生也是非常重要的。在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動設(shè)計目標(biāo)主要在于語言表達(dá)增強，知識學(xué)習(xí)效率提高，兒歌內(nèi)容深入被理解，朗讀興趣被培養(yǎng)，但是教案的設(shè)計與實施是有差別的。比如在兒歌教學(xué)活動《小皮球》中鍛煉了幼兒拍、傳等技能，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的情感教育。3.3兒歌教學(xué)活動過程的實施3.3.1兒歌教學(xué)的準(zhǔn)備在兒歌教學(xué)開始前教師要做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作相當(dāng)于開頭，打好了基礎(chǔ)才能將整個活動開展下去。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備工作包含教學(xué)工具的配備，教室環(huán)境的營造以及教師備課的準(zhǔn)備等。具體闡述如下：教具是在教學(xué)中起著非常重要的作用，可以吸引幼兒的注意力，能幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備包括教室里環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教室外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及場地的準(zhǔn)備；教案是指教師以自身的教學(xué)理念為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果而制定的實施方案。[6]對這些內(nèi)容觀察結(jié)果如下：表3-1S幼兒園兒歌教學(xué)準(zhǔn)備班級教具環(huán)境小班圖片、道具、音樂無準(zhǔn)備中班圖片、道具、繪本無準(zhǔn)備大班圖片、道具、有準(zhǔn)備教學(xué)中一般都會使用道具，但是對于環(huán)境的準(zhǔn)備的觀念還是有所欠缺的，教師備課也是有差異的。3.3.2兒歌教學(xué)的頻率兒歌對于幼兒來說具有極其重要的價值，不僅可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還可以增強幼兒的智力水平，同時對幼兒與同齡人之間的互動和交流也有積極的影響。實施兒歌教學(xué)是極為必要的。因此，筆者從這個角度開始探究，了解幼兒園教師在教授兒歌方面的教學(xué)頻率。以下列出的是實際情況的具體表現(xiàn)：圖3-4兒歌教學(xué)一周開展頻率有34%的幼兒教師每周教授一次兒歌，26%的教師每周教授兩次，18%的教師每周教授三次，還有16%的教師每周教授超過三次。此外，還有6%的教師認(rèn)為每周的兒歌教學(xué)時間是不確定的。3.3.3兒歌教學(xué)的方式好的教學(xué)會影響幼兒不斷發(fā)展，而好的教學(xué)需要好的教學(xué)方式。筆者對兒歌教學(xué)所用的方法進(jìn)行了觀察，列舉如下所示：表3-2S園兒歌教學(xué)方式兒歌教學(xué)活動名稱班級教學(xué)方法《水是個寶》小班故事情景指導(dǎo)法、圖片指導(dǎo)法、談話法、問題指導(dǎo)法《春雨》小班教具指導(dǎo)法、故事情境指導(dǎo)法、游戲指導(dǎo)法、問題指導(dǎo)法《盆與瓶》小班教具指導(dǎo)法、游戲指導(dǎo)法、問題指導(dǎo)法《小豬小豬》中班游戲指導(dǎo)法、談話法、問題指導(dǎo)法《老師的本領(lǐng)》中班游戲指導(dǎo)法、問題指導(dǎo)法《我有一雙手》中班游戲指導(dǎo)法、問題指導(dǎo)法續(xù)表3-2兒歌教學(xué)活動名稱班級教學(xué)方法《繩子變變變》大班教具指導(dǎo)法、游戲指導(dǎo)法、談話法、問題指導(dǎo)法《國旗國旗真美麗》大班故事情境指導(dǎo)法、教具指導(dǎo)法、圖片指導(dǎo)法《小皮球》大班教具指導(dǎo)法、故事情境指導(dǎo)法、游戲指導(dǎo)法總體來看，幼兒園的幼兒教師在兒歌教學(xué)活動中常用故事情境指導(dǎo)法、游戲指導(dǎo)法、談話法、問題指導(dǎo)法和教具指導(dǎo)法，這些占據(jù)了整體中的多半教學(xué)方法。[7]3.3.4兒歌教學(xué)的效果 兒歌教學(xué)的效果是從幼兒身上反饋的，側(cè)面也能反映出老師的教學(xué)水平。下面是觀察的部分片段：片段1：師：這只小貓的肚子它像一個圓，又軟又胖。誰能用“圓”來組詞去形容這個小貓？生：圓球，圓盤，圓西瓜……師：這個詞是三個字的，跟老師念“圓……滾……滾”。片段2：師：今天我們學(xué)習(xí)了這首兒歌，希望大家可去背誦，然后記在我們的小腦袋中……生：老師，課上讀了好多遍我們已經(jīng)記住了。片段3：師：你喜歡老師嗎？老師有哪些本領(lǐng)？生：喜歡，老師會唱歌……師：兒歌中的老師有什么本領(lǐng)？師：她都畫了哪些小動物？畫的小動物是什么樣的？生：有小熊、小兔……師：我們來模仿一下他們的叫聲吧……生：小熊的聲音是粗粗的，小兔的聲音是輕輕的。兒歌教學(xué)有好的方面有不好的方面。片段1、2中有小學(xué)化的傾向，幼兒不理解什么是詞組，不喜歡去背誦，脫離幼兒的實際生活。片段3教師會一步步引導(dǎo)幼兒，用幼兒喜歡的方式教學(xué)。在兒歌教學(xué)的活動當(dāng)中，教師首先要考慮幼兒的年齡特點，還要以幼兒的興趣為出發(fā)點。3.3.5兒歌教學(xué)中的師幼互動師幼互動是促進(jìn)彼此之間關(guān)系的橋梁。師幼互動有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和探索精神，也有利于教師專業(yè)成長和發(fā)展。教師要積極回應(yīng)幼兒的訊號，幼兒也要樂于向老師表達(dá)心聲。筆者對于師幼互動觀察片段結(jié)果如下：師：你們已經(jīng)掌握這首兒歌了嗎？這個小圖標(biāo)出現(xiàn)應(yīng)該會讓你們把兒歌記起來了?！瓗煟翰灰茨愫竺?，我要你看前面……你看后面就錯了，要看我這里，看有小花貓的地方?！瓗煟盒∈质鞘裁礃拥哪?，我們用它能做什么？生：有胖的，大的，小的……它可以吃飯、刷牙、畫畫、穿衣服……在師幼互動的過程中，教師發(fā)起的行為較多，而幼兒的回應(yīng)卻不多，二者存在不協(xié)調(diào)的關(guān)系。好的師幼互動過程是偏少的。3.4兒歌教學(xué)活動教研的開展3.4.1幼兒園內(nèi)部的教學(xué)教研活動幼兒園要為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，教研活動是必不可少的，它能幫助教師取長補短，能為開展的活動帶來新的想法。兒歌教學(xué)教研活動的開展也反映了幼兒園支持的程度。筆者的調(diào)查結(jié)果如下：圖3-5幼兒園內(nèi)部的教學(xué)教研活動方式選擇聽課、評課的有52%，選擇經(jīng)驗交流的有31%，選擇教法研討的有10%，選擇其他的有7%。3.4.2幼兒園外部的教學(xué)教研活動幼兒園想要提升自己，就需要“走出去”，從別的幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園進(jìn)步就不能只局限于本園，外部教研的渠道也要多多去開拓。那幼兒園究竟是以何種方式開展外部教學(xué)教研活動的，筆者進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：圖3-6幼兒園外部的教學(xué)教研活動方式有67%的選擇了去其他園觀摩，有33%的選擇了其他的教學(xué)教研活動方式?？梢哉f明幼兒園外部的教學(xué)教研活動方式主要是去其他幼兒園觀摩。第4章Z縣幼兒園兒歌教學(xué)存在的問題分析4.1兒歌教學(xué)活動選擇內(nèi)容單一4.1.1古代兒歌選擇較少大多數(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代兒歌適合幼兒的成長和生活時代，也更容易實施，因為幼兒可以更輕易地理解兒歌的內(nèi)容。古代童謠所描述的內(nèi)容通常距離現(xiàn)在已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，而且其使用的語言和語序較為晦澀難懂。教師們對于古代兒歌中所要表達(dá)的含義并沒有深入的了解，因為古代兒歌并非專門為幼兒而創(chuàng)作。一般來說，教師不太傾向于將古代兒歌作為教學(xué)內(nèi)容。古代兒歌就慢慢地淡出教師所選的范圍內(nèi)，現(xiàn)代兒歌就成為了主要的兒歌教學(xué)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)古代兒歌要比學(xué)習(xí)現(xiàn)代兒歌要難，因此現(xiàn)代的兒歌就成了首選的對象，一些好的古代的兒歌也逐漸被遺忘。4.1.2科學(xué)領(lǐng)域兒歌較少筆者通過對調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)了兒歌在各個領(lǐng)域都有涉及，但是健康、藝術(shù)領(lǐng)域較多，并且科學(xué)領(lǐng)域較少。教師多數(shù)是習(xí)慣運用兒歌于健康、藝術(shù)領(lǐng)域之中，科學(xué)領(lǐng)域是較少的，因此形成的兒歌教學(xué)類別也相對較少，從而使得教學(xué)分布就不是很均勻，也不能讓幼兒多方面的了解其他知識，更不能將兒歌進(jìn)行融會貫通。兒歌教學(xué)的類型應(yīng)該是多種多樣的，而不是只傾向個別的領(lǐng)域。4.1.3三、四、六言等兒歌選擇較少由于教師自身對兒歌的認(rèn)識誤區(qū)和現(xiàn)存教材的限制導(dǎo)致教師在兒歌句式的選擇上就產(chǎn)生了個別傾向性，如：三言、四言、六言、雜言的兒歌選擇較少，七言較多。這就出現(xiàn)了不全面、不均衡的問題。幼兒接觸不到兒歌的多種節(jié)奏與韻律，也就不能發(fā)揮出多樣句式對幼兒語感、節(jié)奏、韻律的訓(xùn)練作用。兒歌是語言中帶有音樂性的，選擇的兒歌句式不豐富，如：七言選擇較多，幼兒也只能是感受這一種音樂性。4.2兒歌教學(xué)活動目標(biāo)不清晰4.2.1教師對兒歌教學(xué)中情感性價值認(rèn)識不足筆者通過觀察來看，教師最重視的是在教授兒歌的過程中提高幼兒的認(rèn)知水平和技能能力，卻忽視了對幼兒情感的培養(yǎng)。教師自身的差距和專業(yè)素質(zhì)能力也是造成這種情況的原因。教師在幼兒情感教育方面的理解和實踐存在欠缺，導(dǎo)致情感價值教育缺失。如：在一次兒歌教學(xué)活動中，首先學(xué)會兒歌是首要任務(wù)，其次就是可以記憶兒歌。這樣往往就忽視了兒歌中產(chǎn)生的情感價值。4.2.2教師對兒歌教學(xué)中情感性目標(biāo)設(shè)計模糊對于兒歌教學(xué)中之所以情感目標(biāo)設(shè)計模糊，一是因為老師不夠深入地認(rèn)識兒歌教學(xué)中的情感價值，只重視知識的傳授。二是與教師的能力素養(yǎng)有關(guān)，情感目標(biāo)的實施沒有落實到位，忽視了幼兒的情感獲得。而且在設(shè)計教案的同時，情感性目標(biāo)往往也會被忽視。模棱兩可去設(shè)計活動，也就使得情感性目標(biāo)并不是那么清晰。4.3兒歌教學(xué)活動過程不完善4.3.1兒歌教學(xué)準(zhǔn)備不充分在教具方面，部分教師會認(rèn)為做一些教具是很麻煩的，幼兒還可能對教具進(jìn)行破壞，并且做教具也是浪費人力、物力、財力的事。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，老師就會直接用圖片進(jìn)行說明。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解某些內(nèi)容，他們會使用簡單易懂的教具來幫助學(xué)生。在環(huán)境方面，教師也不會為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)場地，只是用多媒體進(jìn)行觀看，或者是用語言進(jìn)行描述，幼兒不能真切的感受兒歌中的情境。在教師方面，存在備課不充分的情況，教師因為一些原因，就簡單學(xué)習(xí)兒歌的內(nèi)容，并沒有深入的了解，從而在輸出的過程中也有所減少。4.3.2兒歌教學(xué)頻率低筆者通過分析發(fā)現(xiàn)存在的問題有兒歌教學(xué)的頻率并不是很高，一周一次的兒歌教學(xué)占比很大。教師可能會把兒歌教學(xué)時間用于開展音樂、游戲或戶外活動等其他教學(xué)活動，導(dǎo)致兒歌教學(xué)被取代。另一方面是對于兒歌教學(xué)不是很注重，兒歌教學(xué)不是必須實施的。兒歌教學(xué)的頻率低，就會使知識不能連貫，也減少了用一種簡單有趣的方式去了解更多的東西。4.3.3兒歌教學(xué)方式不靈活兒歌教學(xué)方式存在一定的模板化，雖然一個活動中運用多種教學(xué)方法，但兒歌學(xué)習(xí)不夠靈活。例如：開展兒歌教學(xué)活動的一般步驟為：教師出示教具，帶領(lǐng)幼兒一遍遍的誦讀兒歌、總結(jié)并復(fù)習(xí)兒歌等。使用的教學(xué)方式有教具指導(dǎo)法、問題指導(dǎo)法等，這些較傳統(tǒng)，創(chuàng)新式的兒歌教學(xué)方法還有待研究。兒歌教學(xué)方式的靈活度需要不斷提高，需要不斷嘗試。4.3.4兒歌教學(xué)效果不佳筆者觀察中發(fā)現(xiàn)，在兒歌教學(xué)過程中幼兒很容易產(chǎn)生注意力不集中、不聽講的情況，幼兒已經(jīng)失去了對這個活動的興趣。除此之外，兒歌教學(xué)所講授的內(nèi)容與幼兒實際生活脫離，幼兒無法理解，只能靠自己的想法與經(jīng)驗去猜兒歌的內(nèi)容。最后是講授的一部分兒歌會偏小學(xué)化，不符合幼兒此刻的年齡特點，使得幼兒學(xué)習(xí)兒歌變得不輕松，也就達(dá)不到相應(yīng)的效果。4.3.5兒歌教學(xué)中忽視師幼互動在兒歌教學(xué)的過程中往往注重教會幼兒學(xué)到了什么，忽視了師幼互動的重要性。教師只是對幼兒進(jìn)行了積極性的肯定，在別的方面還有待加強。教師大部分時間用于提問和引導(dǎo)，對幼兒基于問題本身的回應(yīng)的關(guān)注度卻很少，這也是互動性不強的反映。教師無效提問占大部分，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會主動思考。4.4對兒歌教研活動支持力度不夠4.4.1幼兒園內(nèi)部的教學(xué)教研活動形式簡單幼兒園內(nèi)部的兒歌教研活動主要是依靠于聽課、評課及經(jīng)驗交流。教研活動的形式還是比較簡單的，單調(diào)的。對于教師的培訓(xùn)和教法研討活動非常少，教師在平常工作中缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也就難以提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。而且有的教學(xué)設(shè)備不足，兒歌素材的單一，使得教師實施起來就會碰到困難。4.4.2幼兒園外部的教學(xué)教研活動單一幼兒園外部的兒歌教學(xué)主要是依靠于去其他幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道就因此大大縮減了。幼兒園缺乏與外界經(jīng)驗互通，就學(xué)習(xí)不到別的幼兒園的精髓，從而好的方面就不能為己所用。幼兒園與其他幼兒園溝通的方式還有待加強，不能只是簡單地觀摩學(xué)習(xí)。第5章Z縣幼兒園兒歌教學(xué)對策5.1教師教育活動的對策5.1.1增加兒歌教學(xué)內(nèi)容的多樣性對于兒歌內(nèi)容的選擇，教師首先要加強自身的素養(yǎng)。幼兒每個階段的年齡特點不同，教師要根據(jù)幼兒的需求與興趣及教育目標(biāo)進(jìn)行針對性地教學(xué)。例如，對于剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子，要及時提供有針對性的語言和行為訓(xùn)練，加強孩子的語言表達(dá)能力和社會交往能力，對于這樣的幼兒就可以展開社會交往類的兒歌教學(xué)。教師應(yīng)以幼兒為中心，利用創(chuàng)新的方法組織教學(xué)活動，發(fā)揮兒歌教學(xué)的效果和價值，同時在主導(dǎo)性的前提下，充分考慮幼兒的需求和興趣。教師要深入了解兒歌教學(xué)的優(yōu)點和先進(jìn)的教學(xué)理念，從而提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在空閑時間可以對優(yōu)秀的兒歌作品進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，與同事多多交流好的兒歌。嘗試去學(xué)習(xí)兒歌的創(chuàng)編，在創(chuàng)編中真真切切地體會兒歌獨有的魅力。在兒歌創(chuàng)編過程中培養(yǎng)分辨適合幼兒學(xué)習(xí)的兒歌的能力。其次是從不同角度去選擇兒歌。教師可以去大量閱讀兒歌作品，不只局限于現(xiàn)代的兒歌，從兒歌中篩選優(yōu)秀的作品去作為教學(xué)的內(nèi)容。在兒歌的句式上，可以大膽地使用用得較少的三、四、六言等兒歌，用不同的斷句并加上音樂或肢體動作等讓幼兒慢慢地接受，前提是符合幼兒現(xiàn)階段的情況。教師在兒歌所屬的領(lǐng)域上可以使用不同領(lǐng)域的兒歌作為教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒在活動中感受各個領(lǐng)域的魅力。豐富兒歌的內(nèi)容才不會使幼兒乏味。5.1.2提升兒歌教學(xué)目標(biāo)的清晰度教師在設(shè)計活動最開始的時候要明確該活動的三維目標(biāo)是什么，尤其是情感目標(biāo)的設(shè)定要考慮能否實現(xiàn)，能否對幼兒有意義。在開展的過程中，教師要謹(jǐn)記自己設(shè)立的目標(biāo)，有清晰的實施過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感上的轉(zhuǎn)變。例如，有保護(hù)環(huán)境，關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)友愛，獨立自主這樣的情感。在活動結(jié)束后，教師要反思自己的目標(biāo)設(shè)計是否合理，是否有情感性的價值產(chǎn)生，接下來的情感目標(biāo)設(shè)定如何才能簡單清晰，三維目標(biāo)是不是有機結(jié)合。制定科學(xué)合理的兒歌教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，需要重視情感方面的因素。小孩子有著強烈的探索欲和豐富的想象力。因此，教師在規(guī)劃兒歌教學(xué)目標(biāo)時，需要重視情感層面的影響。例如在挑選兒歌時，老師需要思考這首兒歌是否能夠帶給幼兒愉悅的感覺，同時也要考慮這首兒歌是否符合他們的興趣和喜好。5.1.3優(yōu)化兒歌教學(xué)過程教師可以在教室中準(zhǔn)備適量的有關(guān)優(yōu)秀兒歌的書籍，供幼兒進(jìn)行閱讀、品味。同時應(yīng)該為孩子們創(chuàng)造一個寬松、舒適的環(huán)境，讓他們有一個輕松愉快的氛圍。比如，可以在教室里布置一些花草樹木，讓孩子們可以在自然中學(xué)習(xí)兒歌；也可以將兒歌內(nèi)容做成卡片或者畫片，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上將兒歌融入其中，幼兒通過每天的生活潛移默化去慢慢學(xué)習(xí)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅在室內(nèi)，還要在室外，都要為幼兒營造良好的兒歌學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師要規(guī)范使用或教授兒歌，不要使用方言。提高兒歌教學(xué)的質(zhì)量和深度，使其更加完備。游戲?qū)τ谟變簛碚f是一種本能，為了讓兒歌教學(xué)更有效，教師可以將兒歌教學(xué)和表演游戲有機的結(jié)合起來。教師要選擇不同的教學(xué)方法來教授，例如，情境教學(xué)法，游戲教學(xué)法，互動教學(xué)法等。這樣的形式也會使幼兒不覺得學(xué)習(xí)兒歌是枯燥、乏味的事情。在一周的時間內(nèi)多開展一些兒歌教學(xué)，形成連貫性，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)。重視師幼互動，積極給予幼兒及時的鼓勵。教師在幼兒回答問題時應(yīng)該及時給予反饋，不僅限于口頭表揚，還可以通過手勢、面部表情等肢體語言，或者給予小紅花、學(xué)習(xí)用品、玩具等物品獎勵來激勵幼兒的學(xué)習(xí)積極性。這些方式能讓幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵他們表現(xiàn)得更好。5.2幼兒園實施的對策5.2.1加強開展兒歌教學(xué)教研活動通過教研活動的相互學(xué)習(xí)與探討，豐富幼兒園兒歌教學(xué)活動的方式與方法。在園內(nèi)的組織安排下，老教師可以擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，同時也可以讓新老教師一起開展討論和交流。年長的教育工作者可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗告訴別人，去幫助新老師克服教學(xué)中遇到的困難。新教師用自己的專業(yè)優(yōu)勢幫助老師學(xué)習(xí)新理念和應(yīng)用新設(shè)備，從而實現(xiàn)彼此共同進(jìn)步和成長。幼兒園可以購買多媒體教學(xué)器材和其他硬件設(shè)備來提高兒歌教學(xué)的效果。另一方面也需要購買教學(xué)器材，例如打擊樂器，以滿足兒歌教學(xué)的需求。除此之外，教師還可以采用將兒歌和繪本融合的方式進(jìn)行教學(xué)，用這種方式提升兒歌教學(xué)的趣味性和生動性，使幼兒學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。教師學(xué)習(xí)兒歌的渠道不僅局限于書本，還可以通過網(wǎng)絡(luò)。比如QQ、微博、微信等，學(xué)習(xí)更多的知識。還可以參加一些有關(guān)兒歌的活動，比如組織一些有意義的活動，讓孩子們體驗更多的樂趣。幼兒園可以邀請骨干教師來到本園，為兒歌教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)。5.2.2家園共育家庭和學(xué)校要聯(lián)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)兒歌的良好環(huán)境。幼兒園可以將一些優(yōu)秀的兒歌發(fā)給家長，家長可以用自己的方式在家中進(jìn)行兒歌教學(xué)，遇到問題可向班級老師詢問。家長也可以在家庭中給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在家中設(shè)置一個兒歌角，讓孩子們在此學(xué)習(xí)兒歌，也可以把兒歌放到網(wǎng)上供大家分享。幼兒園定期展示兒歌教學(xué)，設(shè)計一個信息發(fā)布平臺，為了方便家長及時了解幼兒園和幼兒的動態(tài)。在家長開放日期間，家長有機會與幼兒一同創(chuàng)作兒歌繪本，這有助于幼兒更深入地理解兒歌，也幫助家長去學(xué)習(xí)并了解幼兒。第6章結(jié)論兒歌教學(xué)的價值是需要教育者不斷挖掘的。教師要在教學(xué)中不斷進(jìn)步，教師的進(jìn)步才能促進(jìn)幼兒進(jìn)步。筆者通過對Z縣100位幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及觀察了S幼兒園的兒歌教學(xué)過程，使本文從兒歌教學(xué)內(nèi)容選擇、兒歌教學(xué)目標(biāo)制定、兒歌教學(xué)過程實施以及兒歌教學(xué)教研的開展四個方面出發(fā)，系統(tǒng)梳理兒歌教學(xué)存在的問題，包括兒歌教學(xué)內(nèi)容選擇單一、兒歌教學(xué)目標(biāo)不清晰、兒歌教學(xué)過程不完善、對兒歌教研活動支持力度不夠?；谶@些問題提出的建議：一是教師要把握幼兒年齡特點進(jìn)行因材施教，提高教師兒歌理論素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)兒歌學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化兒歌教學(xué)過程。二是幼兒園積極開展兒歌教學(xué)教研活動，拓寬學(xué)習(xí)兒歌的通道，家園共育。但由于筆者個人的研究能力有限，本研究還存在著不足之處。首先，筆者僅觀察了一所幼兒園雖具有一定的參考價值，但是不足以推及到其他園所，還有在觀察的過程中可能會出現(xiàn)遺漏。其次，調(diào)查的數(shù)據(jù)較少，反映的問題也比較片面。參考文獻(xiàn)[1]張英.關(guān)于兒歌的幾個認(rèn)識誤區(qū)[J].學(xué)園,2021,14(06):79-80.[2]步冉.幼兒園兒歌教學(xué)存在的問題及對策探微[J].成才之路,2022(27):105-108.[3]劉禳翠.幼兒園兒歌教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].知識文庫,2022(16):49-51.[4]李永久.幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué),2020.[5]丁力.幼兒園兒歌教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2017.[6]歐陽旭.幼兒園兒歌教學(xué)存在的問題及對策研究[D].西華師范大學(xué),2019.[7]王媛哲.幼兒園兒歌教學(xué)活動現(xiàn)狀的研究[D].吉林外國語大學(xué),2020.[8]楊恬.幼兒園傳統(tǒng)兒歌教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)園,2022,15(15):87-89.[9]孟青青.幼兒園兒歌教學(xué)中存在的問題及對策[J].家教世界,2022(06):61-62.[10]張曉華.淺談小班兒歌教學(xué)策略[J].新課程,2021(52):169.[11]張芳.幼兒園開展兒歌教學(xué)活動存在的問題與改善策略[J].幼兒教育,2020(Z3):14-17.[12]胡秀娟.幼兒園兒歌教學(xué)研究[J].情感讀本,2019(08):36.[13]奧登高娃,吳艷.兒歌在塔里木大學(xué)幼兒園中的教學(xué)實踐研究[J].參花(下),2019(04):133.[14]嚴(yán)戈.解讀幼兒園兒歌教學(xué)活動實施困境及解決對策[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊），2019（05）:145-146.[15]駱曉紅.兒歌拾趣——淺談兒歌教學(xué)與促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].新課程(綜合版),2018(08):161.[16]趙曉薇.兒歌教學(xué)在幼兒漢語課堂的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2018.[17]徐芳.如何有效