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文檔簡介
2019年下半年全國教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模塊一單選題在單選題的復(fù)習(xí)中,打好基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵,但由于考查涉及面較廣,這就給大家的備考增加了一些難度,我們?cè)趥淇贾锌梢圆捎靡恍┘记珊头椒?,以便高效備考。考點(diǎn)·教育學(xué)創(chuàng)立階段的代表人物★★★★★人物著作教育觀點(diǎn)夸美紐斯(教育學(xué)之父)《大教學(xué)論》(1632)——教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志①教學(xué)原則:教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;②教學(xué)制度:系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容;③教學(xué)思想:“泛智教育”。盧梭《愛彌兒》提倡自然主義教育思想,認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。洛克《教育漫話》①提出“白板說”;②倡導(dǎo)“紳士教育”。赫爾巴特(科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人)《普通教育學(xué)》(1806)——標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。①將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ);②提出傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn);③提出“四階段教學(xué)”理論;④教育性教學(xué)原則。杜威(實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進(jìn)步教育代表人物)《民主主義與教育》①三中心論:“兒童中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”、“活動(dòng)中心”;②教育的本質(zhì):教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造(是其教育思想的基礎(chǔ)與核心);③學(xué)校即社會(huì);④從做中學(xué)。記憶秘籍培根首提出,紐斯來獨(dú)立,康德首開課,巴特給規(guī)范,杜威更進(jìn)步,盧的愛兒很自然,紳士洛克在白板上畫漫畫。記憶秘籍培根首提出,紐斯來獨(dú)立,康德首開課,巴特給規(guī)范,杜威更進(jìn)步,盧的愛兒很自然,紳士洛克在白板上畫漫畫??键c(diǎn)·個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律★★★★★規(guī)律表現(xiàn)啟示順序性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。循序漸進(jìn)階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。分階段教學(xué),不能搞“一刀切”不平衡性個(gè)體自身的同一方面或不同方面在不同年齡階段的發(fā)展具有不平衡性。抓住關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)。揚(yáng)長避短個(gè)別差異性個(gè)體之間的發(fā)展具有差異性;群體之間的發(fā)展具有差異性。因材施教記憶口訣:不斷補(bǔ)順差。記憶口訣:不斷補(bǔ)順差??键c(diǎn)·課程的類型★★★★★分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)內(nèi)容屬性學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程,即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科,分科組織教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)課程又稱生活課程、活動(dòng)課程。代表人物:杜威和克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程。組織方式分科課程單科形式,使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。綜合課程學(xué)科整合,主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程;強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對(duì)學(xué)科課程而言的。如:自然課(生物、化學(xué)、物理、天文);社會(huì)課(歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治)。實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性,為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的,所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。設(shè)計(jì)開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程通過課程滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校課程(校本課程)學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念,充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。拓展型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力,開闊學(xué)生的知識(shí)和視野,發(fā)展學(xué)生的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。課程呈現(xiàn)方式顯性課程學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程,顯性課程的特征是計(jì)劃性,這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》一書中首先提出的。記憶口訣:記憶口訣:屬活學(xué)、求必選、現(xiàn)顯隱、勿拖延、管國校??键c(diǎn)·教學(xué)組織形式★★★★★形式內(nèi)涵個(gè)別教學(xué)制最早的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制代表人物:夸美紐斯;地位:目前最普遍采用、最基本的教學(xué)組織形式;標(biāo)志:1862年清末,京師同文館;特點(diǎn):班、課、時(shí)。復(fù)式教學(xué)班級(jí)授課制的特殊形式;把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里,由一位教師分別用不同教材,在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式?,F(xiàn)場教學(xué)班級(jí)授課制的輔助形式。分組教學(xué)按學(xué)生能力或?qū)W生成績分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法:主張廢除班級(jí)授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。道爾頓制:教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。特朗普制又稱“靈活的課程表”,把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來??键c(diǎn)·教育的起源學(xué)說★★★★起源說觀點(diǎn)代表人物生物起源學(xué)說教育起源于動(dòng)物界的生存本能。利托爾諾沛西·能心理起源學(xué)說教育起源于兒童對(duì)成年人的一種“無意識(shí)模仿”。孟祿勞動(dòng)起源學(xué)說教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。米丁斯基凱洛夫記憶秘籍利托能生本,心理記憶秘籍利托能生本,心理仿孟祿,米凱愛勞動(dòng)??键c(diǎn)·學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論★★★★學(xué)派理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴甫洛夫斯金納人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系,受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn),因此,不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固,認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭阿特金森成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙,施展才能,從而盡快好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來的。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)。自我效能感班杜拉自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有:成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要);替代性經(jīng)驗(yàn);言語信息;情感狀態(tài)等。成敗歸因理論韋納歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)?!镯f納成敗歸因理論的六因素與三維度表格維度因素因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√記憶秘籍需要層次馬斯洛,成就動(dòng)機(jī)阿特金,成敗歸因是韋納,記憶秘籍需要層次馬斯洛,成就動(dòng)機(jī)阿特金,成敗歸因是韋納,自我效能班杜拉??键c(diǎn)·教學(xué)評(píng)價(jià)的類型★★★★分類標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同安置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià):安置性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生在特定的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)開展之前的準(zhǔn)備狀態(tài);診斷性評(píng)價(jià)是用來對(duì)那些學(xué)習(xí)有問題或者特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行深層次原因分析的教學(xué)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià):在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià):是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)不同相對(duì)性評(píng)價(jià):又稱為常模參照性評(píng)價(jià),依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣。絕對(duì)性評(píng)價(jià):又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià):對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較,以判斷其學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)評(píng)價(jià)主體外部評(píng)價(jià):被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的(看得見的、眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。內(nèi)部評(píng)價(jià):即自我評(píng)價(jià),指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)??键c(diǎn)·課程內(nèi)容★★★★概念含義內(nèi)容作用課程計(jì)劃根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)科目的設(shè)置(首要問題);學(xué)科順序;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。前言、課程目標(biāo)(核心部分)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的,系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。目錄、課文(主體部分)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等。教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。記憶秘籍課程計(jì)劃的構(gòu)成:“順治設(shè)置周年分”記憶秘籍課程計(jì)劃的構(gòu)成:“順治設(shè)置周年分”課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成:“前課內(nèi)實(shí)錄”考點(diǎn)·操作性條件反射★★★基本規(guī)律條件行為發(fā)生頻率實(shí)例強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率表揚(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化擺脫一個(gè)厭惡刺激增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率通過撤銷處分來維持學(xué)生的良好行為懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少其行為出現(xiàn)的概率作業(yè)沒做完挨打,不準(zhǔn)看電視消退無刺激減少其行為出現(xiàn)的概率不予理睬考點(diǎn)·心理輔導(dǎo)的主要方法★★★1.行為改變的基本方法(1)強(qiáng)化法強(qiáng)化法的具體操作方法是:每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為,或者在一種符合要求的良好行為之后,采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化,以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。(2)懲罰法懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種:一是在不良行為出現(xiàn)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)定、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)時(shí),撤銷一個(gè)愉快刺激。(3)消退法消退法是通過停止對(duì)某不良行為的強(qiáng)化,從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法。(4)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法代幣是一種象征性強(qiáng)化物?;I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。(5)行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為。(6)示范法示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣),是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。2.行為演練的基本方法(1)全身松弛法全身松弛法又稱松弛訓(xùn)練,是通過改變肌肉緊張,減輕肌肉緊張引起的酸痛,以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。(2)系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏的含義是,當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí),在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng)。(3)肯定性訓(xùn)練肯定性訓(xùn)練,也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”,其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn),維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:①請(qǐng)求:請(qǐng)求他人為自己做某事,以滿足自己合理的需要;②拒絕:拒絕他人無理要求而又不傷害對(duì)方;③表達(dá):真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。3.理性情緒療法心理學(xué)家艾利斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法,它是\o"認(rèn)知療法"認(rèn)知療法的一種。艾利斯認(rèn)為,人的情緒是由人的思想決定的,合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒,即人的行為的ABC理論。A:A是指誘發(fā)性事件,即個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B:個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn),即個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念。C:事件造成的情緒結(jié)果,即在特定情景下,個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果??键c(diǎn)·皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論★★★記憶秘籍皮亞杰四階段,0、2、6、7到12。前運(yùn)算有特點(diǎn),自我中心泛靈論。記憶秘籍皮亞杰四階段,0、2、6、7到12。前運(yùn)算有特點(diǎn),自我中心泛靈論。缺守恒不可逆,整體部分分不清。具體運(yùn)有特點(diǎn),知守恒,懂可逆,脫自我中心性,形式運(yùn)算在最后,思維形脫內(nèi)容,假設(shè)演繹會(huì)推理。考點(diǎn)·動(dòng)機(jī)沖突理論★★★沖突類型含義例子雙趨式?jīng)_突同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo),他們具有同等的吸引力,但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。魚和熊掌不可兼得雙避式?jīng)_突同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo),但只能避其一時(shí)所產(chǎn)生的沖突。進(jìn)退維谷趨避式?jīng)_突同一目標(biāo)既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同時(shí)又不得不回避,從而引起的沖突。想喝粥,又怕燙考點(diǎn)·埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論★★階段年齡沖突嬰兒期0-18個(gè)月左右基本的信任感對(duì)基本的不信任感兒童早期18個(gè)月到3歲自主對(duì)羞怯與懷疑學(xué)前期3~6、7歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚學(xué)齡期6、7~12歲勤奮對(duì)自卑青年期12~18歲同一性對(duì)角色混亂記憶秘籍信嬰兒、早自主、前主動(dòng)、齡自卑、青年同記憶秘籍信嬰兒、早自主、前主動(dòng)、齡自卑、青年同模塊二簡答題由于簡答題比較難識(shí)記,所以備考難度較大,而簡答題又是影響我們能否順利通過考試的關(guān)鍵部分,所以備考中我們可以通過口訣簡化記憶內(nèi)容。(考查等級(jí)用星表示,五星代表考查頻率最高)考點(diǎn)·《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》★★★★★(一)基本理念1.師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。記憶秘籍師德為先記憶口訣:兩愛兩人記憶秘籍師德為先記憶口訣:兩愛兩人2.學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。3.能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范。(二)基本內(nèi)容1.專業(yè)知識(shí)(1)小學(xué)生發(fā)展知識(shí);(2)學(xué)科知識(shí);(3)教育教學(xué)知識(shí);(4)通識(shí)性知識(shí)。2.專業(yè)能力(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì);(2)組織與實(shí)施;(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià);(4)溝通與合作;(5)反思與發(fā)展。考點(diǎn)·防止遺忘的方法★★★★1.及時(shí)復(fù)習(xí),經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí);記憶口訣:常復(fù)習(xí),分配好,集與散記憶口訣:常復(fù)習(xí),分配好,集與散,反復(fù)讀,多樣化,多感官。3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合;5.復(fù)習(xí)方法要多樣化;6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)??键c(diǎn)·良好性格的培養(yǎng)★★★★記憶口訣:強(qiáng)三觀、強(qiáng)良行,利用榜樣和集體,自我教育要因材記憶口訣:強(qiáng)三觀、強(qiáng)良行,利用榜樣和集體,自我教育要因材。2.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為;3.充分利用榜樣人物的示范作用;4.利用集體的教育力量;5.依據(jù)性格傾向因材施教;6.提高學(xué)生的自我教育能力??键c(diǎn)·影響問題解決的主要因素★★★★1.問題情境問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近,問題就越容易解決;反之,如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),問題解決起來就很困難。2.定勢與功能固著定勢,指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí),它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下,人們不容易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問題解決的靈活性。3.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別,就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。4.原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。5.情緒與動(dòng)機(jī)情緒對(duì)問題解決有一定的影響,肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)機(jī),影響問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同,影響的大小也不一樣。除了上述因素外,個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。記憶口訣:情定原有機(jī)記憶口訣:情定原有機(jī)考點(diǎn)·班主任工作的內(nèi)容★★★★1.了解學(xué)生;了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。了解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分。對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括以下幾個(gè)方面:個(gè)體的思想品德、個(gè)體的學(xué)習(xí)、個(gè)體的身體狀況、個(gè)體的心理、個(gè)體的家庭。對(duì)學(xué)生群體的了解包括:對(duì)正式群體的了解和對(duì)非正式群體的了解。2.組織和培養(yǎng)良好的班集體;3.建立學(xué)生檔案;4.班會(huì)活動(dòng);5.協(xié)調(diào)各種教育影響;6.操行評(píng)定;7.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)??键c(diǎn)·影響人的身心發(fā)展的因素★★★因素來源影響因素所起作用內(nèi)部因素遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)/前提主觀能動(dòng)性決定作用外部因素環(huán)境可能性/現(xiàn)實(shí)性學(xué)校教育主導(dǎo)作用關(guān)鍵詞:“社會(huì)規(guī)范、加速發(fā)展、即延價(jià)值、發(fā)展個(gè)性”。關(guān)鍵詞:“社會(huì)規(guī)范、加速發(fā)展、即延價(jià)值、發(fā)展個(gè)性”。1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng);2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好;3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;4.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn):1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范;2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能;3.學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值;4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能??键c(diǎn)·教學(xué)過程★★★1.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。具體表現(xiàn)在以下方面:認(rèn)識(shí)的間接性;認(rèn)識(shí)的交往性;認(rèn)識(shí)的教育性;有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律;(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;(3)掌握知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律;(4)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。記憶秘籍教師直接兩巴掌記憶秘籍教師直接兩巴掌記憶秘籍看別人,看自己多訓(xùn)練,多反思考點(diǎn)·教師專業(yè)發(fā)展的方法記憶秘籍看別人,看自己多訓(xùn)練,多反思1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);2.開展微格教學(xué);3.進(jìn)行專門訓(xùn)練;4.進(jìn)行教學(xué)反思??键c(diǎn)·影響遷移的主要因素★★★1.相似性(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性;(3)學(xué)習(xí)情境的相似性。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識(shí)(遷移產(chǎn)生的基本前提條件);(2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度(概括水平);(2)認(rèn)知技能或認(rèn)知策略。3.學(xué)習(xí)心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。考點(diǎn)·創(chuàng)造性的培養(yǎng)★★1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。記憶秘籍環(huán)境佳、塑個(gè)性、練思維記憶秘籍環(huán)境佳、塑個(gè)性、練思維考點(diǎn)·維持課堂紀(jì)律的策略★★1.建立有效的課堂規(guī)則;2.合理組織課堂教學(xué);3.做好課堂監(jiān)控;4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)??键c(diǎn)·學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展★★1.前制度化教育前制度化教育始于人類早期的原始社會(huì)教育,終于定型的形式教育,即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的形成具有以下特點(diǎn):(1)教育主體確定;(2)教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定;(3)形成系列的文化傳播活動(dòng);(4)有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場所和設(shè)施等;(5)由以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。2.制度化教育制度化教育主要指的是正規(guī)教育,也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度,它從初等學(xué)校延伸到大學(xué),并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外,還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機(jī)構(gòu)。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn),開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”,以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。3.非制度化教育非制度化教育提倡的理想是:“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?!睅炷匪沟热酥鲝埛钦?guī)教育的概念,伊里奇所主張的非學(xué)?;^念都是非制度化教育思潮的代表。記憶秘籍前是無,終實(shí)體記憶秘籍前是無,終實(shí)體制度化,正規(guī)化非未來,非學(xué)校考點(diǎn)·基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)★★1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度;6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。記憶秘籍三級(jí)功能、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、方式與制度記憶秘籍三級(jí)功能、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、方式與制度
模塊三材料分析題考點(diǎn)·新課改的教育觀★★★★★記憶口訣:記憶口訣:兩獨(dú)一發(fā)展。(1)學(xué)生是發(fā)展的人;(2)學(xué)生是獨(dú)特的人;(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2.教師觀記憶口訣:記憶口訣:學(xué)生研究建設(shè)。(2)教育教學(xué)的研究者;(3)課程的建設(shè)者和開發(fā)者;(4)社區(qū)型開放的教師。3.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變(1)在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);(3)在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思;(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作。4.新課程的課程評(píng)價(jià)觀(1)在評(píng)價(jià)功能上,要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;(2)在評(píng)價(jià)對(duì)象上,要從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià);(3)在評(píng)價(jià)主體上,要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化,重視自評(píng)、互評(píng)的作用;(4)在評(píng)價(jià)結(jié)果上,不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正,更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn);(5)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察;(6)在評(píng)價(jià)方法上,要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化,尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來,以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià);(7)在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上,要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng),體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。5.學(xué)習(xí)方式——提倡自主、合作、探究(1)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。(2)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。記憶口訣:學(xué)習(xí)過人記憶口訣:學(xué)習(xí)過人6.教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”;(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”;(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”;(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”??键c(diǎn)·德育原則★★★★★原則含義導(dǎo)向性原則進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性,以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則既要尊重信任學(xué)生,又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“要盡量多的要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人?!苯逃绊懙囊恢滦耘c連貫性原則進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫地進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育,又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉,把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來,使學(xué)生做到言行一致、表里如一。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺,調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力,又要輔之以必要的紀(jì)律約束,并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。依靠積極因素,克服消極因素原則德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。因材施教原則進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。記憶記憶口訣:二導(dǎo)(疏導(dǎo)、導(dǎo)向)二施(因材施教、知行統(tǒng)一)四結(jié)合(尊重與嚴(yán)格、教育一致與連貫、正面與紀(jì)律、積極與克服消極)。考點(diǎn)·德育方法★★★★★方法含義說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實(shí)說服。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng),在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn),以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。情感陶冶法(陶冶教育法)是教師利用環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括:人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。道德修養(yǎng)法(道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法)教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省,以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。品德評(píng)價(jià)法(獎(jiǎng)懲法)是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià),促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評(píng)價(jià)法通常包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。獎(jiǎng)勵(lì)有贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞。記憶口訣記憶口訣:說實(shí)情,評(píng)世(示)道。對(duì)應(yīng)方法依次為:說服教育法;實(shí)際鍛煉法;情感陶冶法;品德評(píng)價(jià)法;榜樣示范法;道德指導(dǎo)法??键c(diǎn)·教學(xué)原則★★★★★原則含義科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生,同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。直觀性原則教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn),通過各種形式的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,從而全面地掌握知識(shí)。直觀教學(xué)可以分為三大種類:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。啟發(fā)性原則教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進(jìn)原則教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。鞏固性原則教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能,而且在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來,以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。量力性原則(可接受性原則)教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。因材施教原則教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展。記憶口訣:記憶口訣:馮鞏-找陰-涼,尋-思-理-直-發(fā),對(duì)應(yīng)原則依次為:鞏固性原則;因材施教原則;循序漸進(jìn)原則;思想性與科學(xué)性相結(jié)合原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則;直觀性原則;啟發(fā)性原則??键c(diǎn)·教學(xué)方法★★★★★分類維度概念含義以語言傳遞為主講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。談話法談話法也叫問答法,是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論,從而獲取知識(shí)的一種方法。讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。以直觀感知為主演示法通過展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究,從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作,以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的儀器和設(shè)備,在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化,進(jìn)行觀察和分析,以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng),以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。記憶口訣:記憶口訣:動(dòng)嘴(語言)眼(直觀)手(實(shí)踐)心(情感)動(dòng)嘴:教授在講壇(談)讀書。動(dòng)眼:眼饞(參)動(dòng)手:2次實(shí)戰(zhàn)演練。動(dòng)心:欣賞情景考點(diǎn)·班級(jí)突發(fā)事件的處理★★★★★1.小學(xué)班級(jí)突發(fā)事件的類型(1)成員間的分歧:由于班內(nèi)學(xué)生在家庭狀況、社會(huì)生活條件等客觀因素的差異,在性格、愛好、興趣、能力等主觀方面也存在著較大的差異,使他們對(duì)一些事情很難達(dá)成一致意見。(2)打架斗毆:主要是指在校學(xué)生間發(fā)生的形形色色的打斗事件,有校內(nèi)班與班之間的矛盾斗爭,有班內(nèi)學(xué)生矛盾激化形成的打架吵鬧,也有校外因素參與下校內(nèi)學(xué)生間的打斗事件等。(3)頂撞:學(xué)生頂撞教師,一方面是由于教師對(duì)學(xué)生或事情本身缺乏全面了解,處理問題不注意場合,判斷失當(dāng)?shù)?;另一方面的原因是學(xué)生情緒煩躁,性格倔強(qiáng),對(duì)問題理解偏激等。(4)惡作劇:惡作劇是指不但始料未及,而且使人非常難堪的突發(fā)事件。2.班級(jí)突發(fā)事件處理的原則(1)教育性原則;(2)客觀性原則;(3)有效性原則;(4)可接受原則;(5)冷處理原則。3.班級(jí)突發(fā)事件處理的方法(1)沉著冷靜面對(duì);(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì);(3)公平民主處理;(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。考點(diǎn)·教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)★★★★教學(xué)實(shí)施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)考評(píng)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。1.備課——上課前的準(zhǔn)備工作,是教好課的前提教師的備課主要是做好三件事:鉆研教材、了解學(xué)生與設(shè)計(jì)教法。寫三種計(jì)劃:編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)等。2.上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)上好課的具體要求:目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定考點(diǎn)·學(xué)校與社會(huì)的配合★★★學(xué)校教育與社會(huì)教育相互配合的主要途徑有:1.學(xué)校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng),關(guān)心了解學(xué)生在校外活動(dòng)中的表現(xiàn);2.學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見,給予具體的指導(dǎo);動(dòng)員學(xué)校的人力和物力,為校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)提供幫助和支持;3.學(xué)校利用各種社會(huì)團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響;4.學(xué)校通過社區(qū)教育委員會(huì)的組織形式溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系??键c(diǎn)·學(xué)校與家庭的配合★★★班主任與家長合作是指班主任與家長之間雙向互動(dòng)、相互信任,以協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的關(guān)系,使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步,形成教育合力,彼此協(xié)作配合,促進(jìn)孩子的健康成長。1.學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)大致可以有以下幾類情況:(1)一般性指導(dǎo);(2)針對(duì)性指導(dǎo);(3)分類指導(dǎo);(4)個(gè)別指導(dǎo)。2.家校配合的常用方式(1)家訪;(2)班級(jí)家長會(huì);(3)家長學(xué)校;(4)家長沙龍和家長委員會(huì)。
模塊四教學(xué)設(shè)計(jì)題一、高頻考點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)—以語文為例1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)知識(shí)與技能目標(biāo):知識(shí)包括語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、文化知識(shí);能力包括聽說讀寫能力,分析、篩選、整理、概括、理解能力,學(xué)習(xí)方法策略。模式:學(xué)生認(rèn)識(shí)XX字,學(xué)會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利地朗讀課文,背誦第X自然段;掌握XX修辭手法。(2)過程與方法目標(biāo):朗讀、小組合作、小組探究、討論、質(zhì)疑、圈點(diǎn)勾畫、分析句子、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活、角色扮演、對(duì)比閱讀等。模式:通過合作學(xué)習(xí)/閱讀/分小組討論……方式,培養(yǎng)/提高學(xué)生的思維/觀察/與人合作……的能力。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、審美情趣、科學(xué)精神、探索意識(shí)、人生價(jià)值觀、品德修養(yǎng)等。模式:通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到/體會(huì)到……之美/之富足,增強(qiáng)學(xué)生的……情
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