教師資格證【教學(xué)設(shè)計(jì)題】備考指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)備考指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化是一切教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃而逐步發(fā)展起來的一套理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者都可以明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，實(shí)施既定的教學(xué)方案，有效地控制教學(xué)過程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征(1)目的性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動(dòng)等各個(gè)要素。創(chuàng)設(shè)學(xué)與教系統(tǒng)的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，具有很強(qiáng)的目的性。(2)指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的施教方案，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等各種構(gòu)成教學(xué)的要素都會(huì)反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一旦形成并付諸行動(dòng)，他就會(huì)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)并貫穿始終，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。(3)系統(tǒng)性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。(4)可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論色彩，同時(shí)又是明確為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。(5)預(yù)演性教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，其實(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教室頭腦中的預(yù)演。這一過程帶有比較強(qiáng)烈的預(yù)演性和生動(dòng)的情境性，使教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改錯(cuò)誤。(6)創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。(二)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)(1)分析教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析涉及教學(xué)系統(tǒng)為誰(shuí)設(shè)計(jì)的問題。教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)更充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、潛能、背景和要求等，這些特征對(duì)教師選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等都有十分重要的影響。因此，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有效，就必須深入地了解學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類特征進(jìn)行認(rèn)真分析和預(yù)估，分析得越充分越有利于教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和教學(xué)人員對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果或最終行為的闡述。通過教育學(xué)的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者掌握哪些知識(shí)和技能，思想態(tài)度水平發(fā)生什么樣的變化，這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能使用具有可觀察性、可測(cè)量性的術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確闡述教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)使教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中更好地相互作用，增強(qiáng)目的性，減少盲目性，提高教學(xué)活動(dòng)效率。(3)選擇教學(xué)策略當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等情況明確之后，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需采用什么樣的教學(xué)策略以及選擇什么樣的教學(xué)媒體資源的問題就成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問題。這里需要對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)媒體的選用、具體教學(xué)的方法等方面的具體問題進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最核心的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)最終能否有效發(fā)揮功能，主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者在這一環(huán)節(jié)所做出的一系列判斷和決定。(4)開展教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中始終進(jìn)行的環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)開始之前、教學(xué)進(jìn)行期間、教學(xué)結(jié)束之后都要做的重要工作。通過評(píng)價(jià)，取得各方面的反饋信息，以不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是了解教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本措施，也是修正教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際依據(jù)。論述題解題技巧一、論述題題型特點(diǎn)理論性強(qiáng)，是論述題的最突出的特點(diǎn)。理論要有深度，是論述題主要的質(zhì)量要求。論述題的答案，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵(lì)有自己的見解。因此，從論述題的回答中可以看出一個(gè)考生的學(xué)科水平。二、論述題解題技巧1.論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題，需要全方位論述，因此，開闊視野，多角度看問題，是解答論述題的首要策略。2.論述題可能涉及名人名言、俗語(yǔ)警句等，對(duì)于這樣的論述題，首先要理解名人名言、俗語(yǔ)警句的含義及包含的主要教育思想，然后再談自己的理解和看法。3.論述題還可能涉及案例分析題，即考生能否用教育理論指導(dǎo)和分析實(shí)踐，是論述題考查學(xué)生掌握知識(shí)程度又一個(gè)方面。根據(jù)理論，如何去做;或者該案例體現(xiàn)了什么理論，如何體現(xiàn)的。對(duì)于這類試題，首先要闡釋理論，然后再結(jié)合實(shí)踐或案例去分析理論，要做到理論結(jié)合實(shí)際、實(shí)際聯(lián)系理論，做到“有血有肉”。4.對(duì)一種教育觀點(diǎn)或新生事物作出評(píng)價(jià)，是論述題中最難的一類問題。要會(huì)分析，指出優(yōu)點(diǎn)和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種發(fā)揮要符合教育原理，不能偏離主題，不能想當(dāng)然，要運(yùn)用一定教育理論進(jìn)行理性的分析，有時(shí)還可利用教育實(shí)踐去論證。例1：什么是教育目的?教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會(huì)中，凡是參與或關(guān)心教育活動(dòng)的人，如教師、家長(zhǎng)、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等，對(duì)受教育者都會(huì)有各自的期望，也就是說都會(huì)有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。狹義的教育目的是指一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育目的是社會(huì)的總體上的教育目的，它可能是由某個(gè)人(如教育家、政治家等)提出、倡導(dǎo)而得到社會(huì)承認(rèn)的，也可能是由國(guó)家機(jī)關(guān)制定推行的，它對(duì)個(gè)人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。例2：教育目的與素質(zhì)教育是什么關(guān)系?關(guān)于這個(gè)問題主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育的基本涵義與全面發(fā)展的教育目的的涵義是一致的，素質(zhì)教育只不過是教育目的的同義語(yǔ)，提素質(zhì)教育只不過是在搞文字游戲，沒有實(shí)際意義。這一觀點(diǎn)可稱作“同義說”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是對(duì)教育目的的否定。這可稱作“排斥說”。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育與教育目的即不是同義反復(fù)，也不是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是教育目的的具體化。我國(guó)的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國(guó)家或社會(huì)的教育目的、學(xué)校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價(jià)值判斷難于轉(zhuǎn)化為事實(shí)判斷，在貫徹教育目的的實(shí)踐中易于出現(xiàn)混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質(zhì)教育正是這種具體化的形式，這種觀點(diǎn)可稱為“具體化說”。例3：教育有哪些文化功能?(1)教育具有傳遞與傳播文化的功能。(2)教育具有創(chuàng)造、更新文化的功能。具體表現(xiàn)為：教育為社會(huì)文化的不斷更新和發(fā)展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才;現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結(jié)合，成為促使文化變革發(fā)展的一個(gè)重要方面軍。(3)教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現(xiàn)為掃除文盲;其次表現(xiàn)為使原來少數(shù)人所掌握的知識(shí)、技能，被更多的人或全民所掌握;還表現(xiàn)在改變?nèi)藗兊纳罘绞降确矫妗?4)教育具有整合世界先進(jìn)文化的功能。以上就是教師資格筆試論述題解題技巧及示例分析，希望能對(duì)考生有所幫助！一、答題思路（一）詞語(yǔ)理解題對(duì)于詞語(yǔ)理解題，要結(jié)合上下文語(yǔ)境，理解概念的意義上下文語(yǔ)境不是單指平時(shí)我們所說的較為抽象的語(yǔ)言環(huán)境，而是包括文段內(nèi)容的論述背景、詞句所在的上下文等較為具體的語(yǔ)境。具體答題模板：xx詞語(yǔ)在文中有以下含義：1.（文中某點(diǎn)）；2.（文中某點(diǎn)）……（二）句子理解題對(duì)于句子理解題，要注意所問句子在文中的位置，從結(jié)構(gòu)上考慮其作用，并結(jié)合上下文，弄清要理解的句子與其前后形成的內(nèi)在聯(lián)系。如果運(yùn)用了藝術(shù)手法，則要思考作者的意圖。材料中的句子往往運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，而運(yùn)用特定的修辭手法都有一定的效果和目的。分析句子的修辭手法，有助于理解句子的深層含義和作用。具體答題模板：劃線句子在文章當(dāng)中有以下含義/有這些作用：1.（文中某點(diǎn)）；2.（文中某點(diǎn)）……（三）觀點(diǎn)態(tài)度題對(duì)于文章觀點(diǎn)態(tài)度題，第一，從概括性強(qiáng)的句子入手。有些文章的觀點(diǎn)是直接表述的，抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子，就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。第二，從文中運(yùn)用的材料入手，文中運(yùn)用的材料，不論是事實(shí)還是文獻(xiàn)資料，總是會(huì)表達(dá)一定的觀點(diǎn)。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。第三，從作者的評(píng)述入手，有時(shí)作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度隱含在具體的評(píng)述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評(píng)述入手，提取精要，作出概括。需注意文中抒發(fā)情感、發(fā)表評(píng)論的語(yǔ)句；還需注意遣詞造句，如詞語(yǔ)的色彩，褒義詞或貶義詞的使用往往表現(xiàn)作者對(duì)人、事、物的褒貶態(tài)度。大體上來說，概括作者觀點(diǎn)態(tài)度主要從概括性強(qiáng)的句子、文中運(yùn)用的材料、作者的評(píng)述等方面入手。具體答題模板：對(duì)于文章某段，作者的觀點(diǎn)是：1.（