教師對幼兒的期望

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁教師對幼兒的期望

幼兒回答問題時老師如何應對－處理應具有激勵性和引導性

每一個幼兒在回答問題后，都熱切地期盼著得到老師的表揚和確定。老師要滿意每一個幼兒這種劇烈的對于勝利的需求和渴望，并有效地引導幼兒的進展。因此，老師的言行和表情都應盡可能地對幼兒產(chǎn)生激勵和引導作用。留意傾聽

老師留意傾聽幼兒的回答，眼睛凝視著幼兒，身體與幼兒同高度，這能使幼兒體驗到關懷和重視的態(tài)度，具有激勵作用，使幼兒樂于表達自己的看法。

然而在實踐中，老師經(jīng)常邊聽幼兒的回答邊做著自己的事，如手中擺布東西，或邊與別的孩子急急地說別的事(維持秩序)，眼睛不看幼兒。認可幼兒的全部答案，使每個幼兒受到鼓舞

老師認可和接納幼兒的全部答案特別重要。認可和接納不肯定是贊同，它表示知道，表示已經(jīng)聽到了幼兒的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓舞幼兒輪番表達自己的看法。老師對全部的回答都表示認可的語言諸如：

(1)老師對幼兒1的回答：嗯(點頭)。還有別的想法嗎?

(2)老師對幼兒2的回答：那是一種可能。

(3)老師對幼兒3的回答：你們對這件事都有一些好玩的想法。

幼兒可以依據(jù)彼此(對同一問題)的看法確定自己的看法，或調整、重建自己的看法。老師有時可能不贊同幼兒的想法，但并不應把她自己的想法強加與幼兒。幼兒可能把同伴的看法只作為另一種意見加以考慮，但老師的看法對于幼兒來說卻大不相同了，他們非常看重并敬畏，他們可能沒有真正理解就把它當作事實接受下來。

假如老師不是認可幼兒的全部回答，幼兒的回答將總是成人式的；沒有敢于作出誠懇回答的自由，幼兒永久不會顯露出他們真實的思想，老師也永久不能接觸他們的真實思想。假如老師堅持要得到“正確的”答案，則是要幼兒做難以做到的事。當老師認為他們不完善的回答是“錯誤的”，幼兒很快就會懷疑自己的力量，而信任正確的答案只存在于老師的頭腦中，他們開頭盯著老師的眼睛，而不是通過探究材料來查找答案，并用一種拐彎抹角的語調回答，仿佛在問：“這是你要的答案嗎?”

例1在幼兒測量了自己投沙包的距離后，老師問：“你們說，是3塊磚長呢，還是5個尺子長?”

幼兒回答：“5個尺子長?！?/p>

老師又說：“再想想，誰長?”

幼兒看著老師的眼睛，緘默了片刻，回答：“3塊磚長!”

沒想到老師又說：“再好好想想?！?/p>

有幾個幼兒立刻回答說：“一樣長!”

因此，要創(chuàng)設一個鼓舞幼兒探究，并使思維質量大大提高的環(huán)境氛圍，老師必需認可和敬重幼兒不正確的回答，把它們作為幼兒在學習和探究中的誠懇的嘗試。

3.賜予幼兒出錯的權利，并分析錯誤背后的緣由

皮亞杰告誡過我們，不要為幼兒靠記憶、字面上的水平作出“正確的”回答的力量所迷惑。其實，他們并沒有內化那些學問。他指出：作出虛假的順應是由于它符合某種語言慣例而使幼兒滿足。這是一種虛假的平衡，它使幼兒滿足是通過順應語詞順應權威而不是順應他們面前的物體。這種表面上的心理活動結果是超越幼兒真正信念和理解之上的、由現(xiàn)成答案裝飾

的、閃光的虛飾。這種學習常產(chǎn)生消極的態(tài)度，造成深化學習的很多心情障礙。皮亞杰主見要有一種智力的自由，賜予幼兒出錯的權利；在看待幼兒的回答時，要撇開它的所謂“正確性”?？梢詫⒂變旱摹板e誤的”回答看成符合他們當前的進展水平。同樣，它們經(jīng)常是部分正確的，這些部分將在以后的階段重建與合并，成為一個更有條理的回答。也可以通過這些明顯的錯誤，地了解幼兒的思維狀況。皮亞杰說過：“是的，我認為幼兒學習是通過努力制定出他們自己的做事方法，即便結果不像我們所期望的那樣。但是，幼兒的錯誤對老師卻有極大的教益。老師首先要看到錯誤背后的道理。幼兒的錯誤常常是了解他的思維的線索……一個幼兒總是正確地回答他自己的問題：消失明顯錯誤的緣由是他沒有用你問他的問題問他自己。”

因此，幼兒在回答錯誤時，不應去立刻訂正或通過語言(包括語氣)和表情讓幼兒感到自己出了錯，而是要快速推斷幼兒的閱歷水平，調整對幼兒提出的問題。

在前文中我們已經(jīng)不止一次地提到，在訓練實踐中，老師往往習慣于籠統(tǒng)地表揚幼兒。老師們常說“回答的真好(或真棒)!快給他鼓鼓掌(或拍拍手)!”“你真聰慧!”……這樣的反饋會使其他幼兒想：我要是沒有老師想要的回答，那我就是一個壞孩子、笨孩子，我可不去冒那個險!

老師要對幼兒的回答作出詳細的反饋，才能鼓舞幼兒提高他們的探究和操作水平。賜予幼兒詳細的反饋可以有以下詳細做法：

(1)描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種閱歷或澄清某種關系。

(2)提出新的問題，引起進一步的思索和探究。

老師不但要詢問回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢問回答正確的幼兒的想法。

對于回答正確的幼兒來說，詢問可以鼓舞幼兒重新思索他們的回答或查找更有說服力的證據(jù)。老師的詢問不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增加幼兒的推理過程。

對于回答不正確的幼兒來說，詢問有助于幼兒澄清他們的觀點，從新的角度考慮問題，并接受老師的指導。

同時，老師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質疑，使幼兒進一步思索。例1老師對幼兒1：好辦法!

老師對幼兒2：對的。不過，要是……?

老師這種只對回答有錯誤的幼兒提出詢問的做法會使幼兒2想：我肯定錯了。她為什么沒有問幼兒1呢?并表現(xiàn)出很驚恐。

例