大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及對策研究-以內(nèi)蒙古鄂爾多斯市幼兒園為例

目錄2746第1章緒論 112041.1研究背景、目的及意義 1321451.2研究思路和方法 170511.2.1研究思路 2125721.2.2研究方法 218013第2章相關(guān)理論 3223792.1親子閱讀的定義及作用 3311662.2親子閱讀的形式 3313602.2.1聽讀法 32.2.2講述提問法 360172.2.3移情法 3170212.2.4角色互換法 4287972.2.5改編情節(jié)法 413330第3章鄂爾多斯市幼兒園大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀 5126133.1鄂爾多斯市幼兒園簡介 540383.2鄂爾多斯市幼兒園大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀 510283第4章鄂爾多斯市大班幼兒親子閱讀存在的問題 7247554.1家長對親子閱讀的理解不到位 765684.2親子閱讀的環(huán)境營造不到位 7204954.3親子閱讀的材料選擇不到位 7118294.4父親參與親子閱讀不到位 724614第5章針對鄂爾多斯市大班幼兒親子閱讀問題的優(yōu)化策略 9132705.1提高家長對親子閱讀的理解 9205245.2營造良好的親子閱讀環(huán)境 9310235.3選擇合適的親子閱讀材料 9305945.4提高父親角色的投入 930240第6章結(jié)論 117282參考文獻 1222058致謝 13附錄A大班幼兒親子閱讀情況調(diào)查問卷 14PAGEPAGE3緒論研究背景、目的及意義隨著各個國家綜合國力的發(fā)展，人們越來越重視幼兒閱讀，幼兒在閱讀的過程中可以感知各種信息符號，并在頭腦中對其進行處理加工。對于兒童來說，信息符號不單單是書本上的信息，而是豐富多彩的閱讀材料。能夠反射在幼兒視覺器官上，并且能夠形成刺激的都稱為信息符號。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出閱讀教育作為語言教育的一個重要組成部分，這也使我們認識到閱讀具有十分重要的意義。兒童時期是孩子接受良好教育的黃金階段，而早期閱讀更是對孩子未來成長有著極其重要的作用。早期閱讀可以較好地發(fā)展幼兒閱讀能力?！?-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為,“兒童的語言能力在溝通和使用過程中得到培養(yǎng)。應(yīng)該為兒童提供一個自由輕松的語言環(huán)境；鼓勵兒童和成人及同伴進行溝通。使兒童愿意表達；敢于表達；喜歡表達；獲得表達的機會。成人應(yīng)經(jīng)常和兒童共同閱讀；引導(dǎo)兒童以自身的體驗去理解圖書內(nèi)容；應(yīng)鼓勵兒童獨立閱讀,在閱讀過程發(fā)展幼兒想象力，讓幼兒對閱讀、書籍產(chǎn)生興趣。這為幼兒早期閱讀打下基礎(chǔ)，也讓閱讀成為幼兒園教育不可或缺的一部分。吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話:“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！薄坝H子閱讀”是一個全新而又充滿魅力的教育理念，它能讓孩子們從父母那里學(xué)到知識，學(xué)會做人。史斯克蘭·吉利蘭以詩情畫意般的文字向我們展示了“親子閱讀”對于學(xué)生課外閱讀的重要性。本研究之主旨在于增進父母對于親子閱讀之認識，使父母了解親子閱讀與早期閱讀之意義，并建立正確親子閱讀觀。幫助家長尋找適合大班幼兒的閱讀材料，讓家長更好的參與到親子閱讀中，不只是單純的家長讀故事孩子聽故事，要讓家長學(xué)會引導(dǎo)幼兒自主閱讀或者與幼兒共同閱讀，不能為了閱讀而閱讀，而是讓幼兒明白其中的道理。最終提高幼兒閱讀能力及家長指導(dǎo)能力，并給予家長實質(zhì)幫助。本文的研究意義是提高鄂爾多斯市幼兒園大班及其他年齡階段幼兒家長對親子閱讀的理解，讓家長從多方面理解親子閱讀，同時創(chuàng)造安靜溫馨的的親子閱讀環(huán)境，選擇各種閱讀材料，更好的拓寬幼兒的知識面，也要最大程度的提高父親的參與度。優(yōu)質(zhì)的親子共讀能夠全面促進幼兒的成長，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。研究思路和方法1.2.1研究思路首先確定研究方向（大班幼兒親子閱讀）和方法（問卷調(diào)查法），針對內(nèi)蒙古鄂爾多斯市幼兒園大班進行研究，然后列出大綱，發(fā)放問卷，設(shè)置十二個問題，共收到109份問卷，初步了解到大多數(shù)家庭是母親陪孩子一起閱讀，84.4%的父母認為親子閱讀就是和孩子一起分享各種形式的讀書過程并能激發(fā)讀書興趣，半數(shù)父母有時間就陪伴孩子讀書，多數(shù)父母會選擇睡覺之前。通過問卷的反饋，發(fā)現(xiàn)的問題主要是四方面：1、父親的參與度不高。2、閱讀的環(huán)境營造不到位。3、閱讀的材料選擇不到位。4、對親子閱讀的理解不到位，進而對存在的問題提出了一系列優(yōu)化策略。首先提高父親參與度，然后營造舒適的閱讀環(huán)境，其次引導(dǎo)家長多方面選擇閱讀材料，最后整體提高對親子閱讀的理解，提供幫助。1.2.2研究方法本文所采用的研究方法包括文獻綜述和問卷調(diào)查。文獻法：通過知網(wǎng)、各種教育期刊對有關(guān)于親子閱讀的文獻進行了仔細的閱讀和研究對比，發(fā)現(xiàn)了中外的不同以及各自的優(yōu)缺點。問卷調(diào)查法：通過發(fā)放問卷調(diào)查對鄂爾多斯的大班幼兒親子閱讀的情況進行調(diào)查，共收集109份問卷，發(fā)現(xiàn)了4個方面的問題。相關(guān)理論2.1親子閱讀的定義及作用親子閱讀也叫親子共讀，它以書籍為媒，閱讀為環(huán)，是兒童與父母一起分享各種形式的閱讀，對課外閱讀起到了不可忽視的作用。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，很多人都喜歡和自己的孩子共讀一本書。爸爸媽媽和孩子一起看書時會使他們感受到閱讀是件很幸福的事情，然后更加傾向于自發(fā)地看書。因此，在親子閱讀中，父母要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)孩子進行親子共讀，從而提高孩子的語言能力、理解能力以及表達能力。以共讀的方式讓家長和孩子們一同學(xué)習(xí)、成長；通過共讀使父母對子女產(chǎn)生一種信任、關(guān)愛、尊重和鼓勵，從而激發(fā)他們內(nèi)在潛能，提升其綜合素質(zhì)。以共讀為載體，營造家長和孩子溝通的契機，共享閱讀的快樂；通過共讀使孩子懂得了愛和友誼。通過共讀的方式，讓孩子們感受到了勇氣，激情，自信與希望。2.2親子閱讀的形式2.2.1聽讀法聽讀法是指父母抑揚頓挫，興味盎然地讀，指導(dǎo)孩子聽讀的方法。讓他們在朗讀中獲得知識，增長經(jīng)驗，發(fā)展語言能力的一種教學(xué)方法。此法能集中幼兒注意力，誘導(dǎo)幼兒閱讀興趣，有利于幼兒豐富詞匯，啟發(fā)想象，萌發(fā)感情，開闊眼界，更重要的是能讓幼兒逐步體會語句結(jié)構(gòu)及字詞神韻，從而為幼兒將來廣泛閱讀奠定基礎(chǔ)。2.2.2講述提問法講述提問法是指父母和孩子坐在一起，父母講或邊講邊問，講解疑難，并指導(dǎo)孩子讀資料。讓他們在朗讀中獲得知識，增長經(jīng)驗，發(fā)展語言能力的一種教學(xué)方法。這能增進親子之間情感交融、激發(fā)幼兒閱讀活動興趣、增強幼兒閱讀材料感受與理解能力、有利于幼兒獲得有序翻閱的閱讀基本技能。2.2.3移情法移情法是指讓兒童從閱讀材料某個人物的角度來考慮問題，發(fā)表自己的看法，表達自己的意愿。當孩子與角色進行交流后，就會產(chǎn)生情感共鳴，并通過自己的感受來影響他周圍的人或事物。這將有助于兒童深化對人物情境，情緒，愿望等方面的知覺與認識，發(fā)展兒童的移情能力，思維能力及問題解決能力。移情法也是一種教育方法，它適用于兒童社會性發(fā)展水平較高的情況。但父母在幫孩子充分理解人物所處場景的同時，應(yīng)該凸顯沖突，引發(fā)他們的反思。2.2.4角色互換法角色互換法是指兒童向成人講故事的方法?？梢宰尯⒆幼x完故事后扮演老師的角色講給家長聽，家長露出崇拜的神情，這會大大激發(fā)孩子的閱讀興趣。2.2.5改編情節(jié)法改編情節(jié)法是指在閱讀時鼓勵兒童主動地按照自己的認識和想法去改編故事中原本存在的情節(jié)。它能幫助孩子了解故事發(fā)生的背景，體會其中的人物關(guān)系，感受作者所表達的思想感情等。它有助于開闊幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒體會成功的喜悅，并激發(fā)幼兒持續(xù)讀書的興趣。因此，家長應(yīng)盡量把原著變成一個有趣而富有吸引力的故事情節(jié)來吸引幼兒。與此同時，父母應(yīng)謹慎地照顧兒童的創(chuàng)造欲而不挫傷其積極性；不要把改編的情節(jié)強加于他，以免挫傷了孩子的創(chuàng)作欲望。如果遇到兒童改編不符合情理的情況，可以耐心向他們說清楚。鄂爾多斯市幼兒園大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀3.1鄂爾多斯市幼兒園簡介鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一幼兒園始建于1969年，位于阿勒騰席熱鎮(zhèn)札薩克路北通格朗街西，是我旗目前建園最早、規(guī)模最大的一所自治區(qū)示范性幼兒園。幼兒園占地面積11480平方米，建筑面積6565平方米。該園環(huán)境幽雅溫馨，并配置有標準化和現(xiàn)代化教學(xué)生活設(shè)施；戶外活動場地6000多平方米，設(shè)有標準沙池、大小型玩具區(qū)、塑膠運動區(qū)、安靜游戲角、種植園等活動區(qū)域。課程設(shè)置以《幼兒多元創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》為主體，結(jié)合五大領(lǐng)域、綜合主題教育等課程，逐漸形成具有園本特色的生活化主題教育體系。建園四十余年來，園區(qū)始終堅持“都是為孩子好”的辦園宗旨，秉承“用愛和智慧，為兒童的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的辦園理念,以培養(yǎng)“博愛、勤奮、求實、創(chuàng)新”的高素質(zhì)教師隊伍為抓手，以“促進幼兒身心健康和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，造就有自信、敢嘗試、會交往、好探究的21世紀健康兒童”為培養(yǎng)目標，積極推進保育和教育改革。經(jīng)過多年努力，幼兒園各項工作逐步邁入科學(xué)、規(guī)范發(fā)展的快車道，相繼實現(xiàn)了晉升“一類甲級幼兒園”、“全市文明單位標兵”、“自治區(qū)示范性幼兒園”等辦園目標，曾多次榮獲“全市教育先進集體”、“全市未成年人思想道德建設(shè)工作先進單位”、“全市工人先鋒號”等榮譽稱號。教師和幼兒在各級各類競賽中，獲獎600余人次，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)及家長的廣泛贊譽。創(chuàng)建一流環(huán)境、一流師資、一流質(zhì)量的現(xiàn)代化幼兒園是該園未來的奮斗目標，它將從高水平出發(fā)、科學(xué)規(guī)范、開拓創(chuàng)新、全面發(fā)展,力爭把伊金霍洛第一幼兒園建設(shè)成朝氣蓬勃、充滿活力、文明和諧的兒童樂園。3.2鄂爾多斯市幼兒園大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀本次問卷調(diào)查一共收集了109份調(diào)查問卷，有12.84%的家長認為親子閱讀是家長為孩子講故事，沒有真正的認識到親子閱讀的主體是幼兒，忽略了幼兒是一個獨立的個體，同時也有8.26%的家長認為親子閱讀僅僅是為了擴大幼兒的詞匯量。親子共讀旨在激發(fā)孩子的閱讀熱情，擴展孩子的知識面和豐富生活經(jīng)驗，同時提升孩子的圖像理解能力，培養(yǎng)孩子的想象力，增進親子感情，使孩子的注意力更加集中，情感萌發(fā)，視野更加開闊，更為重要的是，能夠逐漸領(lǐng)悟句子結(jié)構(gòu)和字詞神韻，為孩子今后廣泛閱讀奠定基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長把親子閱讀安排在睡前，會在床上進行，沒有營造安靜溫馨的閱讀環(huán)境，對親子閱讀地方的選定很隨意，把親子閱讀當成了一種任務(wù)，只是為了閱讀而閱讀，這就使幼兒注意力分散，對周圍的一切都不能產(chǎn)生興趣。長此下去將使幼兒喪失閱讀興趣，也不利于他們的全面發(fā)展。好的閱讀環(huán)境應(yīng)該是書房或者閱讀角，燈光明亮柔和、四周沒有新奇事物，要最大程度保證被各種書籍和學(xué)習(xí)用品包圍，有濃厚的閱讀氛圍，而且家長要經(jīng)常更換書的種類及其位置，防止幼兒審美疲勞進而對閱讀沒有了興趣。有11.93%的家庭只有不到10本繪本，數(shù)量和種類少之又少，根本無法滿足大班幼兒的發(fā)展需要，不利于幼兒的語言的發(fā)展，還會妨礙幼兒社會性的發(fā)展，不利于其生理、心理發(fā)展。有19.27%的家庭只有10-20本繪本，數(shù)量不多，種類也少，無法保證每次閱讀都不重復(fù)，不利于幼兒的語言功能的發(fā)展，會阻礙幼兒知識面的增長，既無法為以后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，又無法促進幼兒的全面成長。109份調(diào)查問卷中只有5.5%的父親單獨參與到親子閱讀中來，只有24.77%的問卷是父親填寫，在中國人的傳統(tǒng)觀念里男主外、女主內(nèi)，導(dǎo)致許多父親幾乎沒有涉及到子女的童年，多由母親陪著度過,親子閱讀也是母親參與最多，很多父親不知道繪本是什么。還會發(fā)出疑問孩子也不認識字，理解不了內(nèi)容為什么還要閱讀？還會說有一個人陪不就夠了嘛？讓他自己閱讀不行嗎？一次兩次不參與無所大礙，但是一直不參與會讓孩子缺少和父親的交流，體會不到父親的教導(dǎo)，人生觀和價值觀沒有得到良好的培養(yǎng)，對幼兒全面發(fā)展是不利的。鄂爾多斯市大班幼兒親子閱讀存在的問題4.1家長對親子閱讀的理解不到位有不少父母以為親子閱讀就是父母給孩子講一個故事，而并未真正意識到親子閱讀以幼兒為主體,忽略了幼兒是一個獨立的個體，同時也有許多家長認為親子閱讀僅僅是為了擴大幼兒的詞匯量。由于家長受教育程度不一，在教育子女方面發(fā)表了自己的看法，并沒有站在一個非?？茖W(xué)的高度來指導(dǎo)與促進兒童的成長。親子閱讀旨在激發(fā)兒童閱讀興趣、拓展兒童知識面、豐富兒童生活經(jīng)驗、同時增強兒童看圖理解能力等,發(fā)展孩子的想象力以及增進親子感情。為幼兒后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。4.2親子閱讀的環(huán)境營造不到位大多數(shù)家長會把親子閱讀當成睡前故事來進行，在臥室進行地方不固定，很難讓孩子形成良好的習(xí)慣，家長這樣安排親子閱讀是因為睡前也要講故事，混淆了親子閱讀和睡前故事。如果沒有創(chuàng)設(shè)一個寧靜而溫暖的環(huán)境進行閱讀，就難以使幼兒全神貫注，易為周圍的一切所吸引。好的閱讀環(huán)境應(yīng)該是固定書房或者固定閱讀角，燈光要柔和明亮、保證四周沒有新奇事物，被各種書籍和學(xué)習(xí)用品包圍，這樣才能形成良好的且濃厚的閱讀氛圍，并且要經(jīng)常更換書及其位置，防止幼兒審美疲勞對閱讀沒有興趣。4.3親子閱讀的材料選擇不到位父母不了解幼兒的年齡特點與需求，多以個人偏好與判斷來選擇圖書給孩子閱讀，很少顧及大班兒童的年齡特點與兒童的實際需要。以為有文字的書才算得上是閱讀材料，見了圖，見了色就不算是讀書了，甚至覺得親子讀書基本都是親子識字。過分重視閱讀材料在兒童知識性和智力開發(fā)中的功能，而較少認識到閱讀材料對于兒童情感發(fā)展，習(xí)慣形成，能力形成的功能與價值，閱讀材料的選擇范圍比較狹窄。4.4父親參與親子閱讀不到位在中國人的傳統(tǒng)觀念里男主外、女主內(nèi)，導(dǎo)致許多父親幾乎沒有涉及到子女的童年，多由母親陪著度過,親子閱讀也是母親參與最多，很多父親不知道繪本是什么。還會發(fā)出疑問孩子也不認識字，理解不了內(nèi)容為什么還要閱讀？還會說有一個人陪不就夠了嘛？讓他自己閱讀不行嗎？在很多家庭中父親只是偶爾陪孩子進行親子閱讀，頻率低而且每次閱讀時間短，對閱讀材料的選擇也很隨便，僅僅是為了閱讀而閱讀，對親子閱讀所要注意的事項不關(guān)心，覺得陪了孩子就行。一兩次不參與無所大礙，但是一直不參與會讓孩子缺少和父親的交流，人生觀價值觀得不到很好的發(fā)展，不利于幼兒的全面發(fā)展。針對鄂爾多斯市大班幼兒親子閱讀問題的優(yōu)化策略5.1提高家長對親子閱讀的理解孩子首先接觸到的就是家長，家長陪伴孩子一起讀書能夠分享到對方的觸動，能夠增加相互之間的情感。家長要明白親子閱讀不僅是閱讀，是讓孩子從書中領(lǐng)悟不一樣的道理，鑒賞語言之奇妙，自幼讀書能發(fā)展兒童溝通能力，對兒童至關(guān)重要,除了日常生活，通過書本獲得一些啟示也是成長中的一部分。讀書能增長知識讓兒童涉獵到許多方面，如：科學(xué)，文學(xué)，歷史，地理等拓展知識面對于學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展都有著巨大的促進作用。親子閱讀是父母與孩子交流的好機會，分享彼此的感想和經(jīng)驗，互相提出建議，更好的解決問題。親子閱讀還能培養(yǎng)孩子獨立思考能力，隨著家長的講解，邊讀邊想就是邏輯思維能力的培養(yǎng)。5.2營造良好的親子閱讀環(huán)境想要營造好的親子閱讀環(huán)境，父母一定要有正確的方法，與孩子一起閱讀是很有意義的事情，不僅可以拉近彼此距離，也可以讓孩子喜歡閱讀，不要設(shè)定目標，不要求一定要學(xué)會什么這樣會失去親子閱讀的意義。幼兒的注意力是有限的，在親子閱讀過程中父母不要要求幼兒一直安靜坐著，對幼兒來說是很難的。父母要配合幼兒的注意力，分段式的陪幼兒閱讀。想要有好的閱讀環(huán)境，最好是開辟一個專門的圖書角，不論什么時候光線都要明亮柔和，最好在書架旁邊，遠離各種可能吸引幼兒的地方，準備舒服的屬于幼兒的專屬椅子或者毯子，讓幼兒愛上閱讀。安裝一個專屬的書架，有各種種類的書籍和繪本，書架的高度和幼兒匹配，書籍的正面朝外，幼兒不識字可以通過圖畫辨別。5.3選擇合適的親子閱讀材料閱讀書籍少是不能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的，有教育專家提出，幼兒的閱讀藏書應(yīng)該是平時閱讀的5-10倍，在進行親子閱讀時，有許多可供選擇的途徑，可以拓寬孩子的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)孩子的閱讀熱情。一般而言，50-100本的藏書對學(xué)齡前兒童是比較合適的，還要根據(jù)孩子及各個家庭具體而定。孩子的閱讀興趣隨時都在變化，可能原來不喜歡的書過一段時間又愛不釋手，看過的書過段時間又看一遍，要給孩子自己選擇的權(quán)力。5.4提高父親角色的投入親子閱讀并不只是母親和兒童或父親和兒童之間，也包括全家人共同參與，已有研究顯示父親參與親子閱讀在兒童閱讀過程中扮演了重要的角色。美國北卡羅來納大學(xué)專家曾經(jīng)對近百家家庭進行過調(diào)查，最終得出這樣一個結(jié)論：當幼兒剛開始贏得語言能力時，父親比母親起著更大的促進作用。調(diào)查辨之，盡管幼兒在日常生活當中，接觸最多的是媽媽，與媽媽溝通最頻繁，但是幼兒存有厭惡惡搞的特質(zhì)，透過惡搞爸爸的言語，能掌握較多的字眼。結(jié)論本文主要研究了鄂爾多斯市大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀以及存在問題，針對存在的問題提出一系列優(yōu)化策略。將目前家庭在進行親子閱讀過程中存在的問題及現(xiàn)狀作為研究目標，找出適合大班兒童親子閱讀的素材，方法及形式。增進父母親子閱讀認知，協(xié)助父母創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，為父母提供閱讀材料選擇建議并號召爸爸參與親子閱讀。提升父母引導(dǎo)親子閱讀能力及兒童閱讀能力，推動兒童良好個性發(fā)展及兒童全面成長。將親子閱讀這一概念普及到幼兒家長中，讓家長及幼兒老師們回歸到閱讀生活中，再次感受到閱讀帶來的快樂，意識到閱讀所帶來的價值，并最終為家長們在親子閱讀中帶來實用性的幫助。由于個人水平有限，有些方面做的不足，在以后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)努力填補自己的不足，愈加完善本論文。參考文獻[1]馬冠卿.城區(qū)大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以灤南縣為例[J].河北教育(綜合版),2022,60(04):46-47.[2]張毅.?？谑杏變簣@大班幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2021.[3]何艷.大班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略[J].家教世界,2020(27):8-9.[4]馮璐.《大班早期閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究》研究報告[J].新課程,2020(30):112-113.[5]舒暢.大班幼兒親子繪本閱讀存在的問題及解決策略[D].渤海大學(xué),2019.[6]孫晨露.大班幼兒親子閱讀指導(dǎo)策略探究[J].時代教育,2018(14):199.[7]李琛.城鄉(xiāng)大班幼兒親子共讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2016.[8]黃晨敏.互動·浸潤·分享：“三式合一”的親子閱讀指導(dǎo)策略—以大班親子閱讀活動《一顆超級頑固的牙》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2021(03):131-133.[9]董漂漂.分析大班親子繪本閱讀的問題及策略[J].課程教育研究,2017(17):45-46.[10]沈艷捷.大班親子繪本閱讀的問題及策略[J].采寫編,2016(01):317-318.[11]李榮華.芻議大班幼兒親子閱讀淺析[J].新課(上),2016(02):272.[12]莫海麗.深圳市流動兒童與本地城市兒童家庭親子閱讀現(xiàn)狀對比研究[D].廣西師范大學(xué),2022.[13]LiuTalia,SchultzBenjaminG,DaiDanielle,LiuChristina,LenseMiriamD.Parent-childnonverbalengagementduringreadversussungbook-sharinginpreschoolerswithandwithoutASD[J].PsychologyofMusic,2022,50(6).[14]Timperley,Sarah,Schaughency,Elizabeth,Riordan,Jessica,Carroll,Jane,Das,Shika,Reese,Elaine.TenderShoots:EffectsofaPreschoolSharedBookReadingPreventiveInterventiononParent–ChildReadingandParents’InvolvementintheFirstYearofSchool[J].SchoolMentalHealth,2022(prepublish).[15]Brabham,E.G.,Murray,B.A.,&Bowden,S.H.(2006).Readingalphabetbooksinkindergarten:Effectsofinstructionalemphasisandmediapractice.Journal附錄A大班幼兒親子閱讀情況調(diào)查問卷第1題您的身份是孩子的：[單選題]選項小計比例爸爸2724.77%媽媽8275.23%本題有效填寫人次109第2題在家中，主要由誰和孩子一起閱讀？[單選題]選項小計比例父親65.5%母親4743.12%父母一起5651.38%本題有效填寫人次109第3題您認為什么是親子閱讀？[單選題]選項小計比例家長與孩子共同分享多種形式的閱讀過程9284.4%家長教孩子識字、寫字等