幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究

第1章緒論1.1研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造足夠的條件，提供有準(zhǔn)備的機(jī)會，3-4歲的幼兒已經(jīng)可以模仿一些簡單的動作，有趣的聲音以及欣賞各種各樣的藝術(shù)文學(xué)作品。[1]幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)都是藝術(shù)教育中不可缺少的一部分，幼兒園韻律活動有利于培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力，繪本教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與觀察思考能力，幼兒園各方面的教育都是不可分割的一部分，相互融會貫通，形成教育合力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園韻律活動的研究與繪本教學(xué)的研究較多，相對來說較為普遍，而將幼兒園韻律活動融入繪本教學(xué)的研究卻很少。本文在實地調(diào)查后，對幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，探討了其存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，并提出了一些可行性策略，希望能夠豐富相關(guān)研究。1.2研究意義1.2.1理論意義通過查找幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)兩者都是幼兒進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的重要形式。本文將幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)中，是一種比較新穎的教學(xué)模式，希望能夠豐富幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)的理論知識和相關(guān)研究。1.2.2實踐意義本文主要通過研究幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用，對幼兒園韻律活動的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，并針對問題提出了策略，希望能對幼兒園教師開展這一方面的工作提供借鑒和指引。同時也希望通過本研究促進(jìn)幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)更好的結(jié)合，進(jìn)一步證明幼兒園各個領(lǐng)域的活動之間都是存在聯(lián)系的，并不是單獨(dú)存在的。希望通過本篇文章促進(jìn)幼兒園各個領(lǐng)域的整合，形成教育合力。1.3概念界定1.3.1韻律活動幼兒園韻律活動在幼兒園藝術(shù)教育中占有舉足輕重的地位。學(xué)者郭瑞媛在《漢中市城區(qū)公立幼兒園韻律活動實施現(xiàn)狀及對策研究》中曾經(jīng)提到過：幼兒園韻律活動是教師在設(shè)計好活動過程的前提下，引導(dǎo)幼兒感受音樂節(jié)奏，享受音樂過程，幼兒愿意并嘗試用肢體動作或歌唱的方式表達(dá)自己對于音樂感受的集體教學(xué)活動。[2]幼兒園韻律活動是一種既有韻又有動，既有音樂又有動作的教育活動，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和身體表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒音樂感知能力，其形式多種多樣，包含幼兒園的律動，幼兒園的舞蹈和其它類型的游戲等，在幼兒園韻律活動中，我們致力于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不斷更新教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒在歡快、愉悅的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，在幼兒園藝術(shù)教育中占有舉足輕重的作用。1.3.2繪本教學(xué)繪本教學(xué)也是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)者栗亞楠在《通過繪本提高幼兒音樂形象感知能力的實踐研究》中提到：繪本教學(xué)就是幼兒教師為主導(dǎo)，有目的、有計劃地使用各種各樣的主題繪本，組織繪本教學(xué)活動，利用繪本生動和多彩的畫面，有趣、跌宕的故事情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒體驗繪本閱讀的教學(xué)活動。[3]學(xué)者董雅倩曾經(jīng)在《漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》中提及，繪本教學(xué)主要是指幼兒園中實施的繪本教學(xué)活動，是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點以及身心發(fā)展需要，將繪本作為閱讀材料以及教學(xué)工具，有目的、有計劃的開展的一種集體教學(xué)活動。[4]綜上所述，本研究認(rèn)為繪本教學(xué)就是教師利用繪本既有圖畫又有文字，還蘊(yùn)含著哲理、生活技能、親情、友情、思維、數(shù)學(xué)等知識的特點，借助語言以講故事的形式有目的，有計劃，有步驟地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。正所謂繪本，就是教師運(yùn)用語言與圖畫的方式，向幼兒傳遞某種道理或生活習(xí)慣，通過講故事來達(dá)到教育目標(biāo)。繪本教學(xué)可以提高全體幼兒的語言表達(dá)能力，擴(kuò)展與豐富幼兒的色彩知識，發(fā)展幼兒的閱讀能力和情感，繪本教學(xué)在幼兒園是必不可少的教學(xué)活動，占有非常重要的地位。1.4研究設(shè)計1.4.1研究目的本文旨在利用幼兒園韻律活動進(jìn)行繪本教學(xué)，讓幼兒園韻律活動作為繪本教學(xué)活動的開始環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)或者中間環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小班幼兒主動，積極地投入到繪本學(xué)習(xí)，有助于小班幼兒對繪本內(nèi)容的了解，培養(yǎng)小班幼兒韻律感，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園各個領(lǐng)域活動進(jìn)行整合，幼兒園教育是一個整體，并不是割裂式的教育，作為幼兒園以及幼兒教師，我們更加應(yīng)該促進(jìn)各領(lǐng)域互相整合。1.4.2研究內(nèi)容本文的研究主要從以下五個方面展開：第一，緒論部分，說明了論文的選題背景，選題意義和選題設(shè)計等，并解析了有關(guān)概念。第二，闡述了幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的重要性，為下文的研究做鋪墊。第三，通過實地調(diào)查某幼兒園，進(jìn)行觀察記錄，分析幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。第四，通過現(xiàn)狀分析出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題的原因。第五，根據(jù)出現(xiàn)的問題提出幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略。1.4.3研究對象根據(jù)本研究的研究內(nèi)容，選擇了L縣的一所普通幼兒園B作為觀察對象，幼兒園B是一所公立園，該園發(fā)展歷史悠久，辦學(xué)經(jīng)驗豐富，在該園所調(diào)查到的數(shù)據(jù)，更加具有廣泛性和真實性，具有較高的研究價值。為了使本研究更具有廣泛性與真實性，筆者選擇了L縣10名幼兒園的小班教師進(jìn)行訪談，就繪本教學(xué)的開展情況，韻律活動的實施情況，二者相結(jié)合的情況進(jìn)行了深入訪問，使研究結(jié)果更加具有普遍性與說服力。1.4.4研究方法本論文采用了文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等研究方法，對論文進(jìn)行了闡釋，最終得出本文的研究結(jié)論。本文利用了文獻(xiàn)法，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外各種文獻(xiàn)資料，經(jīng)筆者查閱，在中國知網(wǎng)上輸入“幼兒園韻律活動、繪本教學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到與之有關(guān)的文獻(xiàn)0篇；以“幼兒園韻律活動”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到188篇與之相關(guān)的文獻(xiàn)；以“繪本教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共有11822篇與繪本教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)；以“小班繪本教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到188篇有關(guān)的文獻(xiàn)。由此可以看出，將幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)較少，幾乎沒有，前人對此方面研究相對薄弱，通過對相關(guān)研究的分析，為接下來的寫作提供了重要的參考價值。利用觀察法，以小班幼兒，小班幼兒教師，韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為觀察對象，采用非參與式的觀察，記錄幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用情況，為后期寫作提供依據(jù)。利用訪談法，通過和小班教師進(jìn)行談話，了解幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的具體情況以及小班教師對此教學(xué)方式的看法，進(jìn)一步明確了教育問題，所采集到的訪談資料將為本論文提供數(shù)據(jù)支持。第2章幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的重要性2.1對各領(lǐng)域教學(xué)活動進(jìn)行整合的重要性俗話說：“整體和部分是相互依存的、相互影響的。”幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)看似兩個毫不相關(guān)的活動，彼此之間卻有著很大的聯(lián)系。幼兒園的五大領(lǐng)域均需要進(jìn)行整合，幼兒知識體系具有整體性特征，幼兒園應(yīng)該讓所有的幼兒都能夠完整地感知世界。幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)在幼兒園中都比較常見，組織起來也相對較容易，但要想很好的將韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用，還是需要我們不斷進(jìn)行探索的。幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合證明了幼兒園各個領(lǐng)域的活動不是單獨(dú)存在的，其中都是存在聯(lián)系的。幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用，促進(jìn)幼兒園各個領(lǐng)域教學(xué)活動的整合，是非常有必要的。2.2對小班幼兒全面發(fā)展的重要性學(xué)者王其美在《融合音樂律動活動優(yōu)化繪本閱讀效果――對繪本〈好餓的毛毛蟲〉閱讀活動的探索和思考》一文中提到：繪本閱讀與音樂律動活動相互融合有助于加深幼兒對繪本作品的理解，有助于提升幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)水平，能夠使幼兒自主、自愿、自發(fā)地參與到音樂律動活動中來，這對幼兒積極的情緒和積極情感的培養(yǎng)有很大的幫助，可以將他們的觀察力和想象力發(fā)揮到最大程度。[5]小班幼兒剛剛步入幼兒園，是語音學(xué)習(xí)的最佳年齡，是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，但學(xué)習(xí)能力還未完全發(fā)展成熟，集中注意力的時間較短，單一的教授繪本內(nèi)容，相對來說是比較枯燥的，小班幼兒更加不能集中注意力，幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合有利于吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的韻律感、節(jié)奏感、欣賞美和感受美的生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。因此，在繪本中加入幼兒園韻律活動，能使繪本教學(xué)更加具有吸引力，使幼兒更加熱愛學(xué)習(xí)，是非常有必要的。2.3對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要性幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，給教師與幼兒搭建了生動有趣的溝通渠道，提升了教師的教學(xué)能力，拓寬教學(xué)方法，提高教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識水平，促進(jìn)藝術(shù)教育的實施與發(fā)展。增加了教師在教育領(lǐng)域的融會貫通，提升了教師的綜合能力。幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)的融合與發(fā)展，提升教師的繪畫素質(zhì)、音樂素質(zhì)、語言組織能力、創(chuàng)新能力等，對于教師自身發(fā)展而言是具有重大意義的。2.4對幼兒園實施藝術(shù)教育的重要性在教學(xué)過程中，藝術(shù)教育是無處不在的，幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)同屬于幼兒園藝術(shù)教育，兩者相結(jié)合擴(kuò)展了幼兒園韻律活動的組織形式，二者相輔相成，不可割裂，在幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)中，可以體驗到畫面美、語言美、聲音美、動作美等，體會藝術(shù)的魅力，讓幼兒從中得到藝術(shù)的熏陶，豐富了繪本教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育的逢勃發(fā)展，為幼兒園的藝術(shù)教學(xué)注入新的活力。

第3章幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用頻率韻律活動應(yīng)用在繪本教學(xué)中，不僅可以提升幼兒的音樂素質(zhì)與韻律感，還能增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒能夠充分地了解并感受到音律的真諦，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的態(tài)度。因此，對幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的頻率進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表所示：表3-1幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中運(yùn)用頻率情況表時間（月/次）繪本教學(xué)活動次數(shù)幼兒園韻律活動在繪本中運(yùn)用的次數(shù)第一個月83第二個月105第三個月84通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍都認(rèn)為將幼兒園韻律活動應(yīng)用在繪本教學(xué)中是一種新穎的教學(xué)方式，是非常有必要的，大多數(shù)都是根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行韻律選擇。通過觀察小班繪本課程實際上課情況如表3-1所示，第一個月的繪本教學(xué)活動次數(shù)為8次，幼兒園韻律活動運(yùn)用次數(shù)為3次；第二個月一共舉行了10次繪本教學(xué)活動，幼兒園韻律活動運(yùn)用次數(shù)為5次；第三個月繪本活動次數(shù)為8次，幼兒園韻律活動次數(shù)為4次。由此可得，在為期三個月的繪本教學(xué)中，幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的次數(shù)相對較少。3.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用方式3.2.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的環(huán)節(jié)幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的環(huán)節(jié)共有三個，分別為開始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)用，所得到的效果就會不同，因此，就本問題進(jìn)行了研究，結(jié)果如下：表3-2幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用環(huán)節(jié)情況表月份運(yùn)用次數(shù)總數(shù)開始環(huán)節(jié)的運(yùn)用次數(shù)中間環(huán)節(jié)的運(yùn)用次數(shù)結(jié)束環(huán)節(jié)的運(yùn)用次數(shù)第一個月3300第二個月5410第三個月4310續(xù)表3-2通過觀察小班的繪本教學(xué)活動如表3-2，第一個月，小班繪本教學(xué)中運(yùn)用了3次幼兒園韻律活動，應(yīng)用在了繪本教學(xué)的開始環(huán)節(jié)；第二個月，幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中只運(yùn)用了5次，4次應(yīng)用在了開始環(huán)節(jié)，有1次應(yīng)用在了中間環(huán)節(jié)；第三個月，幼兒園韻律活動應(yīng)用了4次，有續(xù)表3-2 圖3-1幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)示意圖通過訪談L縣10位小班幼兒教師幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用比例得出結(jié)果，如圖3-1所示，將幼兒園韻律活動作為導(dǎo)入部分，運(yùn)用在繪本教學(xué)中的占比為60%，放在導(dǎo)入部分容易引起小班幼兒的閱讀興趣；將韻律活動運(yùn)用在繪本教學(xué)中間環(huán)節(jié)的占比為20%，教師們表示在繪本教學(xué)中，會根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行韻律活動的選擇，插入到繪本教學(xué)中；在繪本教學(xué)時，將幼兒園韻律活動作為結(jié)束環(huán)節(jié)的比例為10%，該教師表示選擇一個相關(guān)的幼兒園韻律活動作為總結(jié)部分，作為繪本教學(xué)的一個延伸活動；應(yīng)用環(huán)節(jié)較隨意的比例為10%，該教師表示完全按照繪本教學(xué)的內(nèi)容和韻律活動的內(nèi)容，較靈活的進(jìn)行應(yīng)用。由此可見，幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)是不均衡的，該訪談結(jié)果也更加證明了韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用環(huán)節(jié)不均衡是一個較為普遍的問題。3.2.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的教具使用情況教具在幼兒園應(yīng)用相對普遍，在任何一個教學(xué)活動中，都會看到教具的身影。教具的使用可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力，還可以幫助教師順利的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，在活動中利用教具擴(kuò)展幼兒的視野。教具在韻律活動中應(yīng)用是非常重要的，以下是教具使用情況。圖3-2幼兒園韻律活動教具使用情況分布圖通過觀察小班幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)在第一個月的3次韻律活動中，有一次使用了小兔子頭飾；在第二個月的5次韻律活動中，有兩次使用了頭飾，分別為紅綠燈卡片和塑料蘋果；第三個月的4次韻律活動中，則并沒有使用教具。由此看來，教具在幼兒園韻律活動中使用較少。3.2.3幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的背景音樂選擇在幼兒園中，幼兒園韻律活動采用的背景音樂有純音樂和歌曲，背景音樂在幼兒園韻律活動中應(yīng)用是非常重要的，背景音樂可以激發(fā)幼兒的興趣，具有統(tǒng)合作用，能夠使幼兒步伐一致。在組織幼兒園韻律活動時，選擇怎樣的背景音樂，怎么去選擇背景音樂顯得尤為重要，下表是幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的背景音樂選擇情況。表3-3幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的背景音樂選擇情況表月/次韻律活動應(yīng)用次數(shù)選擇純音樂的次數(shù)選擇歌曲的次數(shù)第一個月312第二個月514第三個月404通過觀察小班的繪本教學(xué)活動如表3-3，在三個月內(nèi)，幼兒園韻律活動總計運(yùn)用了12次，其中10次的背景音樂采用的是歌曲，有2次背景音樂采用的是純音樂，由此可得，幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用所采用的背景音樂類型參差不齊，選擇歌曲的較多一些，選擇純音樂的較少，背景音樂選擇比較隨意，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。3.3幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的類型選取幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的類型選擇是十分重要的，韻律活動類型多種多樣，有較容易的、較難的；有歡快、低沉的；表現(xiàn)形式也是多種多樣的，有律動、有幼兒舞蹈、有音樂游戲；有符合繪本內(nèi)容的，有脫離繪本內(nèi)容單獨(dú)存在的。教師要想運(yùn)用好韻律活動，前提是選擇正確的韻律類型。表3-4幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的類型選擇韻律活動的運(yùn)用次數(shù)繪本名稱韻律活動名稱第一次《我愛幼兒園》《我愛我的幼兒園》第二次《勇敢的小企鵝》《我是小指揮》第三次《阿文的小毯子》《我愛幼兒園》第四次《紅綠燈眨眼睛》《紅綠燈》第五次《好餓的小蛇》《蘋果真好吃》第六次《我要去刷牙》《大蛀牙》第七次《上床睡覺》《睡午覺》第八次《像媽媽一樣》《聽我說謝謝你》第九次《像爸爸一樣》《聽我說謝謝你》第十次《月亮的味道》《快樂傳遞》第十一次《好臟的哈利》《洗手歌》第十二次《做朋友吧》《交朋友》通過觀察小班幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的類型，發(fā)現(xiàn)有的選取的幼兒園韻律活動完全與繪本教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，并且韻律活動動作過于復(fù)雜、內(nèi)容過長，不適合小班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)；韻律活動大多選擇了幼兒園律動，例如幼兒舞蹈與游戲，也都屬于幼兒園中的韻律活動，但并沒有在繪本教學(xué)中出現(xiàn)過，缺少其他的表現(xiàn)形式；大多數(shù)選取的幼兒園韻律活動與繪本內(nèi)容相符合，是繪本教學(xué)的延伸，符合幼兒的年齡特點；然而也出現(xiàn)了一些重復(fù)使用的韻律活動或者類似的韻律活動。由此可見，部分韻律活動在運(yùn)用時存在不合理現(xiàn)象。3.4幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)編情況幼兒園韻律活動的創(chuàng)新，要求教師不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，教師要正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的火花。因此，創(chuàng)新在學(xué)前教育中必不可少。筆者就幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)編情況對L縣10名幼兒教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果如下：圖3-3幼兒園韻律活動創(chuàng)編情況分布圖通過訪談結(jié)果可知，在小班繪本教學(xué)中運(yùn)用幼兒園韻律活動，6位老師在運(yùn)用幼兒園韻律活動時沒有進(jìn)行創(chuàng)編，大多數(shù)采用已有的韻律活動，普遍借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿；有3位老師會按照繪本內(nèi)容對已有的韻律活動進(jìn)行調(diào)整，加入、刪減或創(chuàng)新部分內(nèi)容，使之更加貼合繪本內(nèi)容；只有1位老師會根據(jù)背景音樂或繪本內(nèi)容，自己進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)新動作與韻律活動形式等。由此看來，在韻律活動的使用過程中，教師相對依賴網(wǎng)絡(luò)媒體與固有內(nèi)容，創(chuàng)新能力較低。第4章幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及原因4.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用存在的問題4.1.1在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用頻率較低根據(jù)觀察幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，可以看出幼兒園繪本教學(xué)中很少使用幼兒園韻律活動，通過訪談得知，教師贊同這種學(xué)習(xí)方式但卻使用頻率不高。幼兒園韻律活動在繪本中運(yùn)用是一種較為新型的授課方式，使用以及控制都比較困難，要想熟練的使用幼兒園韻律活動，需要教師具備大量的學(xué)科知識以及專業(yè)素質(zhì)，將繪本與韻律活動很好的進(jìn)行融合也需要經(jīng)驗的積累。因此，幼兒園韻律活動很少應(yīng)用在繪本教學(xué)中。4.1.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用方式不佳幼兒園韻律活動運(yùn)用于繪本教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)，多數(shù)把韻律活動運(yùn)用到繪本教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，多數(shù)教師相信，將其應(yīng)用于開始環(huán)節(jié)可以引起幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力和興趣。部分教師會將韻律活動運(yùn)用在中間環(huán)節(jié)，用來擴(kuò)充繪本內(nèi)容。然而很少有教師在繪本教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用韻律活動。由此可以看出，在繪本教學(xué)中，幼兒園韻律活動的運(yùn)用環(huán)節(jié)是不均衡，不合適的。教具的使用頻率較低，在組織幼兒園韻律活動時，幾乎不使用教具進(jìn)行輔助教學(xué)。背景音樂選擇參差不齊，在選擇伴奏時，有一部分教師會選擇純音樂，一部分教師選擇歌曲，選擇歌曲次數(shù)較多。因此，在選擇伴奏時沒有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，選擇比較隨意。類型選取不正確，教師在選擇幼兒園韻律活動時，未選擇與繪本內(nèi)容相符合的內(nèi)容，未與繪本進(jìn)行很好的融合。選擇的韻律活動也未能符合幼兒的年齡特點，韻律活動形式單一，律動選擇最為普遍，未涉及舞蹈與其他游戲形式。4.1.3幼兒園韻律活動的類型選取未符合小班幼兒年齡特點根據(jù)觀察幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，可以看出教師在選擇幼兒園韻律活動時沒有嚴(yán)格把控幼兒園韻律活動的品質(zhì)，難易程度等，小班幼兒學(xué)習(xí)能力還尚未發(fā)展成熟，一些難度較大，內(nèi)容過長的韻律，進(jìn)行學(xué)習(xí)時不易學(xué)習(xí)，也不符合小班幼兒的年齡特點。4.1.4幼兒園韻律活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性從訪談中可以了解到，在幼兒園組織韻律活動教學(xué)時，小班教師們不會有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，而且缺少多樣化，內(nèi)容太單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。部分幼兒教師在組織幼兒園韻律活動時過于依賴書本與網(wǎng)絡(luò)平臺，并不能適應(yīng)小班幼兒的發(fā)展；方式老化、單一，缺少靈動，只是將韻律活動單一的進(jìn)行演奏，僅僅表現(xiàn)為律動的方式，沒有采取游戲，舞蹈等方式。因此，教師在進(jìn)行幼兒園韻律活動教學(xué)時創(chuàng)編能力較低，整個韻律活動教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。4.2幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)存在問題的原因分析4.2.1教師缺乏對韻律活動的正確認(rèn)識大多數(shù)教師對繪本的理解還停留在內(nèi)容、情境、道理層面，對韻律活動的認(rèn)知還停留在一個舞蹈、一個手勢舞等層面，教師缺少對韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合的思考，缺乏對幼兒園韻律活動延展作用的認(rèn)知和藝術(shù)教育的了解。教師對幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)的認(rèn)知是非常片面的，教師們很容易忽略幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的重要作用，這就造成了幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的頻率很低。當(dāng)研究者在訪談中提及“您怎么看待幼兒園韻律活動”時，受訪教師僅僅回答幼兒園韻律活動就是幼兒一些律動，適當(dāng)擴(kuò)充繪本內(nèi)容，很少應(yīng)用在繪本教學(xué)中，大多作為獨(dú)立的一個音樂活動來學(xué)習(xí)，為了讓幼兒學(xué)會而學(xué)習(xí)，不符合幼兒園藝術(shù)教育的要求，這是一種與幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律相違背的行為，對幼兒的成長不利。4.2.2教師缺乏正確選擇和熟練運(yùn)用幼兒園韻律活動的能力教師很難把握幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中的“度”，幼兒園韻律活動旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點，音樂鮮明，節(jié)奏明快，吸引幼兒的興趣，在繪本中應(yīng)用幼兒園韻律活動，幼兒會更加關(guān)注韻律動作，而忽略繪本內(nèi)容。將幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)中是一種新穎的教學(xué)模式，教師缺乏正確選擇韻律活動與繪本的能力，缺乏對藝術(shù)教育的深入了解，使繪本教學(xué)與幼兒園韻律活動脫節(jié)，很難將韻律活動融入到繪本教學(xué)中，缺乏熟練運(yùn)用的能力，因此，教師都更加傾向于單一的繪本教學(xué)活動。4.2.3教師缺乏對小班幼兒年齡特點的認(rèn)知教師在選擇幼兒園韻律活動時缺乏對幼兒年齡階段、興趣愛好，接受程度，難易程度等方面的考量，教師選擇的韻律活動出現(xiàn)動作過于復(fù)雜，節(jié)奏過快，時間過長等問題。小班幼兒學(xué)習(xí)能力還未完全發(fā)展成熟，教師沒有從幼兒的真實需要出發(fā)，更多考慮的是韻律活動的表現(xiàn)形式，忽略了幼兒的接受能力以及對他們安全的保障。4.2.4教師缺乏創(chuàng)新能力教師運(yùn)用幼兒園韻律活動的方式單一，思想方式固化，不懂變通，學(xué)習(xí)方式單一，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和選擇幼兒園韻律活動，韻律活動質(zhì)量參差不齊，照抄照搬，韻律活動內(nèi)容缺乏新意，缺少對模式的創(chuàng)新，不能用多樣的活動形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。許多教師對創(chuàng)新精神認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)領(lǐng)會不夠，缺少創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。第5章幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略5.1提高教師對幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)的認(rèn)識水平正確處理幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)的關(guān)系，兩者相輔相成，使教育效果得到最佳。幼兒園韻律活動是一種教學(xué)手段，它有利有弊，教師要學(xué)會揚(yáng)長避短，用辯證的觀點去看待它，在開展幼兒園韻律活動時，要看幼兒園韻律活動是否符合繪本教學(xué)內(nèi)容，不可盲目使用。通過多重途徑幫助教師認(rèn)識幼兒園韻律活動的價值，利用多媒體技術(shù)、講座等豐富教師的相關(guān)知識，新教師與老教師之間也應(yīng)該相互溝通，交流想法與經(jīng)驗，共同提升彼此的自身素質(zhì)與教學(xué)能力。5.2提高教師選擇和運(yùn)用幼兒園韻律活動的能力學(xué)者付海霞在《巧借繪本玩轉(zhuǎn)律動――繪本在韻律活動中的有效使用策略》一文中提到，在韻律活動中使用繪本，必須從幼兒的興趣與需求出發(fā)，繪本內(nèi)容與韻律活動保持一致，按照繪本內(nèi)容選擇合適的韻律活動，并且讓幼兒自主的進(jìn)行參與。[6]教師要正確的運(yùn)用幼兒園韻律活動，選擇健康、活潑的韻律活動，提高眼力與辨別能力，共同培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，提高對幼兒園韻律活動應(yīng)用于繪本教學(xué)的認(rèn)可度，借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)知識與能力，巧妙的利用教學(xué)技巧，將韻律活動更好的應(yīng)用于繪本教學(xué)。不斷挖掘幼兒園韻律活動的內(nèi)涵，與繪本教學(xué)進(jìn)行相互滲透和整合，相互促進(jìn)，相互提升，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。5.3選擇符合小班幼兒年齡特點的幼兒園韻律活動學(xué)者周宜在《韻律活動的組織與實施策略探析》一文中提到，韻律活動的實施一定要把握住幼兒年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的教學(xué)內(nèi)容。[7]何紫薇在《淺談開展小班韻律活動對幼兒的發(fā)展作用》中提到，選用的音樂要符合幼兒的年齡特點以及興趣需要，在組織小班韻律活動時，一定要選擇節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂，只有這樣才能符合小班幼兒的年齡特點。[8]小班是每個幼兒剛剛步入幼兒園的初步階段，小班幼兒的學(xué)習(xí)能力還未發(fā)展成熟，接受能力相對較弱，無意注意占明顯優(yōu)勢，而且注意力集中程度差，很容易分心，年齡越小，控制注意力的時間就越短。教師在選擇幼兒園韻律活動時應(yīng)選擇節(jié)奏明快，具有故事情節(jié)并能夠吸引小班幼兒興趣的韻律活動，但與此同時也要注意韻律活動的難度，難度適中，使幼兒容易接受，選擇安全系數(shù)高的幼兒園韻律活動。5.4提高教師的創(chuàng)新能力學(xué)者顏瑤卿，儲昭興在《幼兒園開展韻律活動的多樣化策略》提到過：“韻律活動組織內(nèi)容既定，缺失生成，活動固化，缺乏靈動?！盵9]溫璐杰在《淺談幼兒韻律活動中表現(xiàn)形式的創(chuàng)新》中提到：“開展幼兒韻律活動要音樂形象化，節(jié)奏動作化，活動自主化，律動生活化，形式游戲化，讓幼兒自主的來創(chuàng)作活動。”[10]教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂氛圍，教師要通過多種渠道和手段，組織多種多樣的幼兒園韻律活動，五大領(lǐng)域相互融合、滲透。讓幼兒園韻律活動靈活的應(yīng)用在繪本教學(xué)中，在原有的韻律活動基礎(chǔ)上，融入繪本內(nèi)容與自身風(fēng)格，讓小班繪本教學(xué)活動煥然一新。作為一名幼兒教師，應(yīng)該不斷提升自己的創(chuàng)新能力，學(xué)會靈活運(yùn)用固定內(nèi)容，不能一成不變，利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺不斷擴(kuò)展自己的視野，增加自己的知識儲備，將知識儲備在大腦中，才會靈活的進(jìn)行運(yùn)用與創(chuàng)新。幼兒園也要不斷努力，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，提高幼兒教師的職業(yè)技能水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)與交流進(jìn)步，充分提高教師的職業(yè)創(chuàng)新能力。5.5幼兒園加強(qiáng)參與和管理幼兒園也應(yīng)該提供相關(guān)經(jīng)驗以及資金、技術(shù)支持，鼓勵幼兒教師多參加相關(guān)競賽與相關(guān)培訓(xùn)，利用多媒體進(jìn)行知識教學(xué)，園長、主任與教師之間互相討論，相互學(xué)習(xí)，形成一個良好的溝通體系；幼兒園加強(qiáng)與家長的溝通，做好家園共育，共同挖掘身邊一切有價值的環(huán)境與因素，使繪本與韻律活動更加貼近幼兒生活。堅持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，作為園方，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)其它幼兒園的教學(xué)方法與管理模式，觀摩優(yōu)秀幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀與授課模式，不斷揚(yáng)長避短，取其精華，棄其糟粕，提高本園的教學(xué)能力，使幼兒園韻律活動更好的應(yīng)用在繪本教學(xué)中，促進(jìn)各個領(lǐng)域的整合與共同發(fā)展。

第6章結(jié)論由此可見，幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用對幼兒、教師和幼兒園藝術(shù)教育都具有極大的價值，經(jīng)研究者分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒園韻律活動與繪本教學(xué)都是幼兒園中常見的藝術(shù)活動，深受教師與幼兒喜愛。但很少將兩者相結(jié)合，沒有發(fā)揮出幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。因此，本文選擇將兩者相結(jié)合，選題較新穎，針對現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題提出了切實可行的解決策略。幼兒園韻律活動在小班繪本教學(xué)中的應(yīng)用過程是需要我們不斷進(jìn)行探索的，本文通過粗淺的研究是希望廣大幼兒教師以及自己進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)幼兒園韻律活動在繪本教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀和存在的問題，并給出相應(yīng)的解決方案。希望通過此研究使教師正確的將幼兒園韻律活動應(yīng)用到繪本教學(xué)中，提升自身教學(xué)能力，讓小班幼兒在歡快、輕松的氛圍里進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。最后，因為研究者本身的研究和分析能力的限制，所以缺少對文章的深入刨析，造成本文章具有一定的局限性，存在諸多不足，經(jīng)研究者研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園韻律活動在繪本中應(yīng)用效果不理想的主要原因是教師對韻律活動與繪本教學(xué)兩者的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識，并且還缺乏正確運(yùn)用的能力。研究者以后會更加深入的觀察實踐情況，不斷增強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)與實踐能力，以后將從韻律活動如何更好的運(yùn)用在小班繪本教學(xué)，以及如何提高教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行更深層次的研究。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-09.[2]郭瑞媛.漢中市城區(qū)公立幼兒園韻律活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué),2022.[3]栗亞楠.通過繪本提高幼兒音樂形象感知能力的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2018.[4]董雅倩.漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué),2022.[5]王其美.融合音樂韻律活動優(yōu)化繪本閱讀效果——對繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀活動的探索和思考[J].新課程,2020(39):86-87.[6]付海霞.巧借繪本玩轉(zhuǎn)律動——繪本在韻律活動中的有效使用策略[J].幼兒教育研究,2018(02):19-21+48.[7]周宜.韻律活動的組織與實施策略探析[J].作家天地,2021(21):67-68.[8]何紫薇.淺談開展小班韻律活動對幼兒的發(fā)展作用[J].休閑,2019(03):291.[9]顏瑤卿,儲昭興.幼兒園開展韻律活動的多樣化策略[