新人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)審定新版

PAGE2017學(xué)年度第二學(xué)期新版人教版_________年級(jí)下冊(cè)______全冊(cè)教案學(xué)科：；2017年月日2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期新版人教版_________年級(jí)下冊(cè)______全冊(cè)教案學(xué)科：；2017年月日2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期新版人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案學(xué)科：七年級(jí)語(yǔ)文；2017年月日2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表科目語(yǔ)文教學(xué)班級(jí)七年級(jí)教科書名稱及冊(cè)數(shù)新版人教版七年級(jí)下冊(cè)每周節(jié)數(shù)5節(jié)總授課節(jié)數(shù)100節(jié)時(shí)間單元教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃節(jié)數(shù)實(shí)授節(jié)數(shù)出入原因第一二三周第一單元1、鄧稼先2、說和做3、回憶魯迅先生4、孫權(quán)勸學(xué)寫作：寫出人物的精神222222第四五六周第二單元5、黃河頌6、最后一課7、土地的誓言8、木蘭詩(shī)寫作：學(xué)習(xí)抒情綜合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家222222第七八九周第三單元9、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》10、老王11、臺(tái)階12、賣油翁寫作：抓住細(xì)節(jié)名著導(dǎo)讀：圈點(diǎn)與批注課外古詩(shī)詞誦讀2222222第十周期中復(fù)習(xí)期中考試期中復(fù)習(xí)期中考試722016-2017學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表科目語(yǔ)文教學(xué)班級(jí)七年級(jí)教科書名稱及冊(cè)數(shù)新版人教版七年級(jí)下冊(cè)每周節(jié)數(shù)5節(jié)總授課節(jié)數(shù)100節(jié)時(shí)間單元教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃節(jié)數(shù)實(shí)授節(jié)數(shù)出入原因第111213周第四單元13、葉圣陶先生二三事14、驛路梨花15、最苦與最樂16、短文兩篇寫作：怎樣選材綜合性學(xué)習(xí)222222第141516周第五單元17、紫藤蘿瀑布18、一棵小桃樹19、外國(guó)詩(shī)二首20、古代詩(shī)歌五首寫作：文從字順22222第171819周第六單元21、偉大的悲劇22、太空一日23、帶上她的眼睛24、河中石獸寫作：語(yǔ)言簡(jiǎn)明綜合性學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀課外古詩(shī)詞誦讀22222222第20周期末復(fù)習(xí)期末考試期末復(fù)習(xí)期末考試72第一課鄧稼先（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)1-2）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與目標(biāo)】1.了解傳記的常識(shí)及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者的寫作意圖。2.積累詞語(yǔ)，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！具^程與方法】1.理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。3.體會(huì)文章飽含感情的語(yǔ)言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。第1課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家，他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進(jìn)他的世界。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國(guó)第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道。播放相關(guān)的影像資料，引起學(xué)生的興趣。師提問：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）激情朗誦：前國(guó)防部長(zhǎng)張愛萍將軍的詩(shī)──《踏遍戈壁共草原》師問：誰讀過這首詩(shī)？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）學(xué)習(xí)目標(biāo)積累詞語(yǔ)，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（重點(diǎn)）理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章速讀，整體感知1.速讀課文，了解課文內(nèi)容。（1）學(xué)會(huì)速度課文，提取關(guān)鍵語(yǔ)句。（2）用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概況每個(gè)小標(biāo)題下具體內(nèi)容。第一標(biāo)題：鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。第二標(biāo)題：簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。第三標(biāo)題：把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四標(biāo)題：作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。第五標(biāo)題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。第六標(biāo)題：對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。2.同桌交流，留意下列加點(diǎn)字的讀音和詞語(yǔ)的意義。鄧稼先（jià）元?jiǎng)祝▁ūn）至死不懈（xiè）鞠躬盡瘁（cuì）選聘（pìn）無垠（yín）殷紅（yān）彷徨（huáng）鮮為人知（xiǎn）鋒芒畢露（lù）可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，深入探究3.分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的關(guān)系并不緊密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國(guó)近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。(2)第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。課堂小結(jié)鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，用自己的話概括。學(xué)生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國(guó)、人格“純正”的科學(xué)家。布置作業(yè)1、正音、抄詞、解詞2、結(jié)合課文后“研討與練習(xí)”進(jìn)一步熟讀課文。第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)文章飽含感情的語(yǔ)言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：跳讀課文，提取信息1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標(biāo)題的樣式。小標(biāo)題簡(jiǎn)潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？（全文六個(gè)部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國(guó)近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)；第三部分把鄧稼先與奧本海默對(duì)比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分再?gòu)膫?cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，是?duì)第二部分的擴(kuò)展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結(jié)全文，借書信、電報(bào)中的話總體評(píng)價(jià)鄧稼先。六個(gè)部分各有重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握特點(diǎn)，品味語(yǔ)言2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)段，反復(fù)朗讀，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。讀：有感情地朗讀第三部分。辨：哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情?析：記敘語(yǔ)段和議論、抒情語(yǔ)段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?悟：對(duì)我們的寫作有何借鑒意義?學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。4、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備登場(chǎng)發(fā)言。參考示例：①我發(fā)現(xiàn)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國(guó)人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。③我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。老師總結(jié)：本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)的語(yǔ)言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，比較手法運(yùn)用5、文章在介紹鄧稼先時(shí)，用了大量文字寫中國(guó)的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？先概述我國(guó)近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻(xiàn)”與“鮮為人知”進(jìn)行對(duì)比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實(shí)的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。6、文章介紹鄧稼先卻用美國(guó)的奧本海默來對(duì)比，這種寫法也比較奇。思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫？課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國(guó)一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對(duì)比，不僅說明鄧稼先的貢獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動(dòng)形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?！蹦繕?biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，鞏固提高作業(yè)：1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學(xué)家的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。板書設(shè)計(jì)語(yǔ)言：樸實(shí)無華、平白流暢，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式寫作特色結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)法教學(xué)反思第二課說和做（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)3-4）——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；2.感知內(nèi)容，畫出精辟的語(yǔ)句；3.反復(fù)誦讀本文，領(lǐng)會(huì)文意。【過程與方法】1.通過朗讀，把握人物的品格和精神。2.品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)句飽含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語(yǔ)句，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說敢做、說做合一的人格，做一個(gè)品德高尚的人。第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.檢查預(yù)習(xí)，了解人物。2.朗讀課文，整體感知。（重點(diǎn)）3.細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑。（難點(diǎn)）一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。同學(xué)們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了短片,你的心，你的血會(huì)有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動(dòng)人心。我們能感受到聞一多先生面對(duì)兇殘的敵人,表現(xiàn)了大無畏的英雄氣概）你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩(shī)人、學(xué)者、愛國(guó)民主戰(zhàn)士。青年時(shí)代是新月派

詩(shī)人，1923年出版第一部詩(shī)集《紅燭》，閃爍著反帝愛國(guó)的火花。1928年出版第二部詩(shī)集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國(guó)主義激情。中年

時(shí)代是舊經(jīng)典的研究學(xué)者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士，“一二·一”慘案后，他更英勇地投身愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，直到犧牲生命。你們見過真正的聞一多嗎?想不想見？不過見到他是不可能了，因?yàn)樗缭谖覀兂錾熬陀捎诜磳?duì)獨(dú)裁,爭(zhēng)取民主被國(guó)民黨殺害了，幸運(yùn)的是我們能看到他的畫像?請(qǐng)大家看課本中的插圖,看從中能感受到聞一多的哪些特點(diǎn)?(不愛修飾,把時(shí)間用到了研究上。留了一把胡子。抗戰(zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅(jiān)毅,說明他對(duì)中國(guó)的未來充滿了希望。為了祖國(guó),他紅燭一樣燃燒自己)。對(duì)畫像的解讀是感性的，我們還是通過學(xué)習(xí)聞一多先生的高足臧克家寫的課文《聞一多先生的說和做》來進(jìn)一步了解吧。二、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。地殼校補(bǔ)赫然函寄漂白仰之彌高鍥而不舍潛心貫注炯炯目光目不窺園警報(bào)迭起兀兀窮年瀝盡心血群蟻排衙迥乎不同氣沖斗?？犊芾?.簡(jiǎn)介聞一多先生。聞一多(1899—1946)，本名家驊，著名詩(shī)人、學(xué)者、愛國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族，書香門第”家庭。五四運(yùn)動(dòng)在清華大學(xué)讀書時(shí)即參加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年5月回國(guó)后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。1946年7月15日被特務(wù)暗殺。聞一多集詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一生。3.介紹作者臧克家。當(dāng)代詩(shī)人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩(shī)詞和民歌，1932年開始發(fā)表新詩(shī)，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩(shī)人自費(fèi)出版了第一本詩(shī)集《烙印》。隨著《老馬》等詩(shī)的廣泛流傳，臧克家被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知1.聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？“做了再說”“做了不說”“說了就做”。2.文章從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的說和做的？從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。3.綜合這兩個(gè)方面來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。4.思考文章可分為幾個(gè)部分。（概括出每一部分的內(nèi)容）第一部分（1—7）記述聞先生作為學(xué)者方面的“說”和“做”；第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑細(xì)讀課文的第一部分，思考下面問題：1.“人家說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說?！?/p>

課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)？領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)——“做了再說，做了不說”對(duì)比的寫法，表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹(jǐn)慎的美德。2.學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？表現(xiàn)了聞一多先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來?！短圃?shī)雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈3.作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？寫作《唐詩(shī)雜論》是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從“做”了也不一定"說"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。作業(yè)：1、識(shí)記字詞2、課內(nèi)閱讀。板書設(shè)計(jì)第一部分（1--7）《唐詩(shī)雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.品味語(yǔ)句，理解含義。（重點(diǎn)）2.分析描寫，把握形象。（難點(diǎn)）3.概括主旨，拓展運(yùn)用。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：再讀課文，探究質(zhì)疑。再讀課文的第二部分，回答下面問題：1.聞一多先生在“說和做”上是怎樣做的？說了就做，言行一致。2.革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現(xiàn)了聞一多先生哪些精神品格？起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大無畏（說→做）參加示威游行不怕犧牲目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)句，理解含義。先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。2.教師提出如下句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生討論，說出下列句子的含義：（1）他正向古代典籍鉆探。本來是敘述語(yǔ)言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（2）①目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。②幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆；“凝結(jié)”表現(xiàn)治學(xué)成果來之不易。（3）那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。“詩(shī)興不作”是文言說法?！白鳌保??！霸?shī)興不作”就是寫詩(shī)的興致減少了。２０年代，聞一多寫了許多愛國(guó)詩(shī)篇。從２０年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。（4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！伴_一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說法，表現(xiàn)聞一多為探索救國(guó)道路而苦讀的目的。自２０年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（5）他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓’的主人?！薄皾撔呢炞ⅰ焙汀靶臅?huì)神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒有別的任何事情使他分心。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析描寫，把握形象。這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。課文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、外貌有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如：“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：概括主旨，拓展運(yùn)用。1.你能否用一句名言概括聞一多先生品質(zhì)和精神？例：魯迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。文天祥——人生自古誰死，留取丹心照汗青。司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。請(qǐng)選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞，因?yàn)樗哂忻?，體現(xiàn)在”的句式說話。示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因?yàn)樗哂行蜗竺?，體現(xiàn)在比喻的運(yùn)用和“鉆探”一詞的選擇上。2.聞一多的說和做給你有什么指導(dǎo)意義，其實(shí)，古人也認(rèn)為說和做對(duì)做人來說是很重要的，請(qǐng)你說說關(guān)于言和行的成語(yǔ)或名言。請(qǐng)你為自己選一句或者自己寫一句作為你的座右銘。一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當(dāng)言出必行

言必行，行必果不要做口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子作業(yè)：1、用以上成語(yǔ)寫一段話。2、課外閱讀板書設(shè)計(jì)起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大無畏（說→做）參加示威游行不怕犧牲語(yǔ)言描寫高大聞一多外貌描寫形象細(xì)節(jié)描寫第三課回憶魯迅先生（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)5-6）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.沉浸品讀文字，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。（重點(diǎn)）2.感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊(yùn)含的深厚的愛國(guó)情感、“孺子牛”般奉獻(xiàn)精神。（重點(diǎn)）3.體會(huì)作者多種描寫手法的藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。（重難點(diǎn)）【過程與方法】通過細(xì)讀課文，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)）【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。（重點(diǎn)）第一課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)板書：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩(shī)是誰寫的？誰能說說它的意思？學(xué)生自由說。教師明確并順勢(shì)導(dǎo)入：這兩句詩(shī)是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。第一句是從他對(duì)待敵人的斗爭(zhēng)精神來說的，橫眉冷對(duì)，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護(hù)進(jìn)步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智慧的長(zhǎng)者的風(fēng)范。以前，提起魯迅，很多人總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時(shí)候，十分關(guān)心愛護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就要來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進(jìn)魯迅，感受魯迅。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，概括內(nèi)容1.讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？學(xué)生自由討論。教師明確：可敬的長(zhǎng)者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風(fēng)趣的智者。2.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請(qǐng)給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題（可以用文中的語(yǔ)句，也可自己概括），看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。學(xué)生思考、討論并概括。教師提供參考：按自然空行，共有十八件小事。小標(biāo)題可以概括為：魯迅的笑；2．魯迅走路的姿態(tài)；穿衣裳的評(píng)論（詳寫）；4．不游公園；看電影的路上；6．紙煙；休息；8．工作時(shí)間（詳寫）；踢鬼、談鬼（詳寫）；10．吃魚丸（詳寫）；病中（詳寫）；12．海嬰的夸耀；明朝會(huì)（詳寫）；14．病好起來了（詳寫）；15．木刻畫；16．“若沒有我呢”；病“好”了；18．他“休息”了。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析形象，把握性格1．本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認(rèn)為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？1、魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人；2、魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神；3、穿衣裳的評(píng)論（詳寫）：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨(dú)到的審美觀；4、不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；5、看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對(duì)他人對(duì)親人的愛；6、紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對(duì)來客的尊敬和對(duì)自己的“吝嗇”；7、休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜；8、工作時(shí)間（詳寫）：寫一天的時(shí)間安排，突出與常人不同的作息習(xí)慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷；9、踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風(fēng)趣和大膽，以及他的智慧；10、吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認(rèn)真，深入實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)；11、病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻(xiàn)精神；12、海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之嚴(yán)重；13、明朝會(huì)（詳寫）：突出“明朝會(huì)”，表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛；14、病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點(diǎn)”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神；15、木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力（此處可在后面讓學(xué)生討論）；16、“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道路；17、病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準(zhǔn)備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛；18、他“休息”了：寫魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。2．以上這些內(nèi)容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對(duì)它們進(jìn)行歸類？（學(xué)情分析：這個(gè)問題比較復(fù)雜。因?yàn)楸疚牟皇且话愕挠洈⑽?，各個(gè)部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以學(xué)生可能無法把握。教師可以提醒學(xué)生注意散文“形散神聚”的特點(diǎn)，來進(jìn)行歸類。）學(xué)生思考，討論。教師提供參考：神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評(píng)論”，自然樸素、人情練達(dá)。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡(jiǎn)單隨和、體恤他人。工作習(xí)慣：“工作時(shí)間”，不同尋常，忘我精神。休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風(fēng)趣、童心未泯。日?，嵤拢骸俺贼~丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護(hù)青年。對(duì)待疾?。骸安『闷饋砹恕薄安　谩恕保瑯酚^精神?？梢哉f，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對(duì)魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。第二課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：抓住細(xì)節(jié)，品味效果本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語(yǔ)句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。①魯迅的笑聲。本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙洌粋€(gè)樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進(jìn)來，對(duì)著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑；“許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的嶄然的會(huì)心的笑?！笔捈t時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來了。②魯迅的堅(jiān)毅。注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會(huì)”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。③魯迅的幽默。魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來?！硪彩桥绿叩?，踢他一腳，就立刻變成了人?！雹荇斞傅拇葠邸Ｖ饕w現(xiàn)在魯迅對(duì)海嬰的日常小事上。⑤魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴(yán)謹(jǐn)。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處（一）魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？學(xué)生交流討論。教師明確：大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處：更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。更直觀。通篇都是對(duì)魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評(píng)論，無一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫到海嬰的“明朝會(huì)”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。4．更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。5．更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當(dāng)：“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事?！笨此戚p描淡寫，實(shí)則富有思想含量。（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？學(xué)生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂形成對(duì)比。寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時(shí)，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當(dāng)著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅(jiān)強(qiáng)，有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入探討，回味悟旨1．深入探討魯迅：偉人→凡人→真人學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國(guó)、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩(shī)歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。板書設(shè)計(jì)《回憶魯迅先生》正面描寫蕭紅側(cè)面描寫可親可敬烘云托月魯迅先生的瑣事以小見大烘云托月第四課孫權(quán)勸學(xué)（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)7-8）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1．熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2．掌握關(guān)鍵詞句，積累成語(yǔ)，翻譯課文。（重點(diǎn)）【過程與方法】1．通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句深入品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。（重點(diǎn)）2．通過比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀分析能力。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）第一課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入說到三國(guó)，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國(guó)鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章朗讀，整體感知一.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、語(yǔ)速。1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽讀，要求注意文中字音、語(yǔ)速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。卿（qīng）

豈（qǐ）

涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）

更（gēng）學(xué)生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學(xué)從字音、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。二.結(jié)合注釋，介紹作者及相關(guān)知識(shí)。1.這篇文章作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。2.《資治通鑒》的介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀探究，合作展示一.讀譯課文，理解文意。1.聽讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。2.解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。3.釋疑：重點(diǎn)詞語(yǔ)積累，交流討論不理解的語(yǔ)句。4.故事復(fù)述歸納中心。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。作業(yè)：熟讀課文，翻第二課時(shí)二.研讀探討，合作交流。1.本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來談。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。2.孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動(dòng)）魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀感悟，體驗(yàn)反思一.朗讀訓(xùn)練。全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后老師作點(diǎn)評(píng)。二.這個(gè)故事給你有什么啟示呢？1.讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）2.求知可以改進(jìn)人的天性。3.一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。4.告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。5.要虛心聽取別人的正確意見。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸一.總結(jié)存儲(chǔ)：成語(yǔ)：二個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待1.“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。2.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。作業(yè)：1、背誦。2、比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。（優(yōu)生）板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)呂蒙

辭學(xué)——就學(xué)魯肅

—論議呂蒙

大驚——結(jié)友第五課黃河頌（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)9-10）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。2.指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。（重點(diǎn)）【過程與方法】通過各種方式的朗讀，感知詩(shī)歌的內(nèi)涵，合作探究詩(shī)歌所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。（重難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為中華之強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的自信心。（重點(diǎn)）第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入播放背景音樂《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們，黃河被譽(yù)為“母親河”。她滋潤(rùn)了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個(gè)黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數(shù)的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當(dāng)狼煙四起，抗戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，詩(shī)人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的不朽精神。二、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：首次朗讀，初步感知1.自己放聲朗讀，讀后正音。2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？學(xué)生明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)3.詩(shī)人光未然又是在什么情景下創(chuàng)作的這首詩(shī)？學(xué)生簡(jiǎn)介背景：光未然寫這首詩(shī)歌，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步的作家、藝術(shù)家開始通過自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。1939年，詩(shī)人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個(gè)樂章，此為其二。詩(shī)中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再次朗讀，研讀交流1.四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。2.請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。3.全班齊讀詩(shī)歌。作業(yè)：誦讀思考課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析文本，讀后研討1.全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。思考詩(shī)歌是從哪幾個(gè)方面來描寫黃河的？寫出黃河什么特點(diǎn)？“色彩、氣勢(shì)、形態(tài)、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩(shī)人澎湃的贊頌之情。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個(gè)句子抒發(fā)出來的？出現(xiàn)了幾次？分別贊美了黃河的哪些方面？“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。4.試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時(shí)，讀法、感情是不是一樣呢？不一樣。應(yīng)分別是“深情”“堅(jiān)定”“激昂”。5.最后一段就是尾聲，主要寫了什么？號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題思想是什么？借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：配樂朗讀，體味詩(shī)情教師小結(jié)：《黃河頌》，以它充滿斗爭(zhēng)性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)般的英雄氣概感染著一代又一代人。2.師配樂朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習(xí)。3.各小組男女生分角色上臺(tái)配樂朗讀表演。4.師生共同評(píng)出最好的小組。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：鞏固總結(jié)，拓展延伸1.鞏固總結(jié)：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強(qiáng)大。所以，我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量。2.拓展延申黃河是搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國(guó)土；黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

可在我們今天呢？近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)重，黃河怎能不頻繁泛濫?

請(qǐng)同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來保護(hù)我們的黃河，我們的母親河！作業(yè)：收集有關(guān)黃河的詩(shī)詞，成語(yǔ)，歷史故事。課內(nèi)閱讀。板書設(shè)計(jì)黃

河

頌望

頌

學(xué)雄渾壯闊

搖籃

偉大堅(jiān)強(qiáng)屏障精神第六課最后一課（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)11-12）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.了解小說的時(shí)代背景。2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4.分析韓麥爾先生形象。5.分析環(huán)境描寫的作用?！具^程與方法】1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.介紹小說的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點(diǎn)）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開頭——小院子里）（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（平常日子——他那副大眼鏡）（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段（我看見這些情形——忘記不了）（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束）（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析作用學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。分析第一階段。

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：——幼稚、怕提問?！斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚?！坝殖隽耸裁词吕?？”作用是什么？明確：設(shè)置懸念。這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段?！苫?、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句。“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。課后練習(xí)二的每個(gè)句子：①

說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。②

表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。③表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。（4）分析第四階段?！瘧?、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）老師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。作業(yè)：練習(xí)1-9。板書設(shè)計(jì)人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異課上（發(fā)展）

難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析韓麥爾先生形象。2.分析環(huán)境描寫的作用。3.利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。形成板書：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.

請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。5

.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深作業(yè)：閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。板書設(shè)計(jì)情節(jié)

人物小弗郎士

韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異

線

深情、悲痛課上（發(fā)展）

難受、懊悔

索

思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤心理

肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言第七課土地的誓言（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)13-14）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。（重難點(diǎn)）2.精讀課文，揣摩欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫作手法。（重點(diǎn)）【過程與方法】通過朗讀，整體感知文意，體會(huì)文章中真摯感人的語(yǔ)言；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！靖袘B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)真情，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)家鄉(xiāng)的感情。（重點(diǎn)）第一課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)情感導(dǎo)入首先請(qǐng)大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受？（學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。二、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：有情朗誦，整體感知1.有情朗誦：①教師配樂范讀課文。要求：a.認(rèn)真聽老師朗讀，劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；b.通過喜歡的句子感受文中的情感。②學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步把握文中的思想感情。要求：a.流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。b.讀后能夠談出自己的感受。2.整體感知：面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比熱愛。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，品讀賞析1.合作探究：①作者運(yùn)用哪些手段把自己對(duì)國(guó)土的這種感情表達(dá)出來？試舉例說明。討論明確：a.運(yùn)用了大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。b.運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。c.人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。②課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中所選取的景物不同。③所選景物有什么特點(diǎn)？為何選取不同的景物？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，則加強(qiáng)了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達(dá)了對(duì)老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。第二課時(shí)2.品讀賞析：文中那些句子和詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會(huì)。（可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）例：①“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保ㄍ怀觥胺簽E”）“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達(dá)了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢？（突出“埋葬”）③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：回味賽讀，互動(dòng)釋疑1.回味賽讀：回味文章情感、語(yǔ)言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸1.總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，“九·一八”已成過去，它是中國(guó)歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國(guó)的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國(guó)偉大”請(qǐng)大家起立，一起誦讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。作業(yè)：：①課后有感情地朗讀課文兩遍。②同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢？③描繪一下你的家鄉(xiāng)，表達(dá)出你情感，寫一篇小短文。④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）板書設(shè)計(jì)不忘國(guó)恥贊美依戀土地的誓言振我中華悲憤戰(zhàn)斗教學(xué)反思第八課木蘭詩(shī)（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)15-16）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。（重點(diǎn)）2.體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。（難點(diǎn)）【過程與方法】1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)?！厩楦小B(tài)度價(jià)值觀】體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國(guó)精神的贊美。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

（重點(diǎn)）第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀課文，理清順序。2.人物賞析，體會(huì)精神。3.體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì)找到答案的。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：作品簡(jiǎn)介，檢查預(yù)習(xí)1.讓學(xué)生簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩(shī)集》花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》?！赌咎m詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。2.

正字音機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：詩(shī)歌誦讀，整體感悟1.詩(shī)歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。詩(shī)歌敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）

―――結(jié)尾附文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：人物賞析，品讀探究1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？明確：a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全c“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩(shī)常用的一種寫法。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？明確：運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。④結(jié)尾附文在文中起什么作用？對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。作業(yè)：誦讀收集中國(guó)歷史上女英雄資料板書設(shè)計(jì)第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）

―――結(jié)尾附文第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。3.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：細(xì)讀課文，分析敘事特點(diǎn)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例1：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語(yǔ)言精煉，字字千金。例2：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。例3：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”兩句對(duì)偶，凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透，將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑1.體驗(yàn)反思：試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？2.互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：復(fù)述表演，走近木蘭學(xué)生在理解全文基礎(chǔ)上復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸1.總結(jié)存儲(chǔ)：《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。作業(yè)：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)③想像作文：《木蘭到家第二天》3.課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。）①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）②從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾③從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位④我對(duì)木蘭的新看法⑤詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）板書設(shè)計(jì)停機(jī)嘆息

深明大義毅然從軍

勇敢堅(jiān)強(qiáng)匆忙購(gòu)置

準(zhǔn)備出征思親情切

征途艱苦長(zhǎng)期征戰(zhàn)

勝利歸來功成身退

不慕榮華回到家鄉(xiāng)

換回女裝雙兔為喻

謹(jǐn)慎機(jī)警巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏教學(xué)反思第九課阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》（總課時(shí)2節(jié)，序號(hào)17-18）教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。2.了解并識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。3.領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。4.領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法?！具^程與方法】1．學(xué)生預(yù)習(xí)，合作探究，完成課文的整體感知。2．學(xué)習(xí)過程中在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法、問答法、點(diǎn)撥法、合作探究法?！厩楦?、態(tài)度價(jià)值觀】1.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。2.培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對(duì)自己的愛。第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）2.了解并識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。（重點(diǎn)）3.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（知識(shí)導(dǎo)入）同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識(shí)？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)著名思想家、文學(xué)家、革命家。1918