《白鵝》教學反思

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作為一名人民老師，我們都盼望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是我收集整理的《白鵝》教學反思，歡迎大家共享。

《白鵝》教學反思1

在傳統(tǒng)的美術活動中，我大都會實行讓孩子們看范例，讓他們進行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的學問技能的傳授，跟現(xiàn)代的教育理念是違反的。

為了更好地表達新的教育理念下的教育行為，我實行了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征，我發(fā)覺這樣更易于讓幼兒接受。因為孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀看鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了關心幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的樣子，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼”的作用，讓幼兒在美術活動中積累新的認知閱歷。

在活動的最終我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培育幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產(chǎn)生特定的效果。當我把孩子們的繪畫作品進行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。

《白鵝》教學反思2

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿獨特的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，似乎每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

反復體昧《白鵝》，覺得假如把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言?！叭垡话濉保玖x是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)覺詞語中的韻律之美。

一、本義，韻之源

當我進行文本細讀，有一種很劇烈的感覺，就是肯定要引領學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在許多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我確定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱許多工具書，“三眼一板”的本義出現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

二、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，如果水盆放在遠處，它肯定鎮(zhèn)定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3.師出示：〔三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏?！?/p>

4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

5.句式：如果發(fā)覺飯盆在遠處，鵝老爺必定〔〕，再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)覺泥和草在很遠的地方，鵝老爺〔〕，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。〔指板書〕這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀閱歷、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)覺原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永久不會轉(zhuǎn)變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最終的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

三、得義，韻之味

教完詞語，我們不妨冷靜地思索，到底我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內(nèi)化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經(jīng)受了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞閱歷一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，假如我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學的有效性，是一個永久的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，肯定有深刻的解答！

《白鵝》教學反思3

《白鵝》這篇課文中，重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點傲慢，剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“傲慢”的印象。繼而以“鵝的傲慢，更表如今它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴厲?嚴肅”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。

我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，關心學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更精確地體會表達的思想感情，同時也使本來寂靜的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在教學“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能仔細地表演，仿照得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“傲慢”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的寵愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出如今大家面前。

學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的獨特，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發(fā)覺了自己的缺乏，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有呈現(xiàn)出的“妙趣橫生”。最終，我覺得還應當改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參加到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。

《白鵝》教學反思4

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的，領悟的表達方法，教學中，我注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲慢。課堂伊始，我便用“這只白鵝給留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會如何感受到鵝的傲慢時，問學生“白鵝的傲慢表達在哪幾個方面”？用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？

因此我在教學設計時抓住“用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學，教學中我采納討論性學習方法，鼓舞學生讀書、思索、感悟相結(jié)合，在主動主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲慢，與產(chǎn)生情感共鳴。

自我感覺本節(jié)課對教學目標把握得很精確、很到位，教學思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調(diào)學生基本能力的形成。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝傲慢的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會對鵝的寵愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。我讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一只傲慢的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的傲慢。整節(jié)課，注重學生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采納各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的傲慢，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的寵愛之情。教材無非是一個例子。課堂上，我不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不表達著這一點。在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點采納了抓重點詞句進行理解，在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的傲慢還表達在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲慢。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的傲慢。經(jīng)過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的傲慢。在體會鵝吃相的傲慢時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

在課堂上，孩子們學得輕松、學得開心，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝?？傊詫W生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。

雖然做了許多設計和預備，但在實際教學中也出現(xiàn)了一點小問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，學生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有準時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。

《白鵝》教學反思5

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟識，今日帶著我的學生繼續(xù)學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活敏捷現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲慢。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲慢。本節(jié)課依據(jù)學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。

語文教學應著力提高學生的語文素養(yǎng)，這對學生整體素養(yǎng)的進展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。

一、品讀課文，感受“傲慢”

復習環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給留下了什么印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的傲慢還表達在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導學生學習了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的傲慢。在體會鵝吃相的傲慢時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，到達積累詞語的教學目標。

二、促進學生想象能力的提升。

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘仰頭大叫”出些什么話來?我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告知我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢體語言幫助教學

我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，仿照得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出如今大家面前。，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，轉(zhuǎn)變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的獨特，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光輝。所以說教師在課堂上要擅長撥動學生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學效果

四、整體回來，體驗情感

學完課文以后，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到對鵝的寵愛之情，與產(chǎn)生情感共鳴。

最終，總結(jié)寫作方法，進行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀看自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做預備。并設置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計到達積累語言和課外延長的教學目標。輕松好玩的作業(yè)供學生選擇，學生興趣深厚，表達了以學生為主的理念。

從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分表達。

雖然做了許多設計和預備，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，如復習環(huán)節(jié)用時掌握問題，過多會影響耽擱后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。

《白鵝》教學反思6

品味語言，能提高學生的理解和觀賞能力，學生要有良好的語言運用能力現(xiàn)就應當有豐厚的語言積累，所以我把“感受幽默幽默的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子?！弊鳛楸菊n教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“傲慢”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、鎮(zhèn)定自若”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最好玩的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也支配了把句子補充完好，找一個寫得生動好玩的句子抄下來的練習。

在本節(jié)課的教學中，學生學習興趣深厚，學得主動、扎實。課堂上能主動開動腦筋思索問題，大膽表達自己的想法，有許多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數(shù)學生能精確理解課文內(nèi)容，感受的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有肯定的收獲。

《白鵝》教學反思7

語文教學應著力提高學生的語文素養(yǎng)，這對學生整體素養(yǎng)的進展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。

1、激發(fā)學生喜愛語言的情感：

“喜愛是最好的老師”。語文教學應擅長挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段為了表達寵愛之情把白鵝稱作“潔白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“潔白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種寵愛?。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀。

2、促進學生想象能力的提升：

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參加解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受用詞的生動、精確，既培育了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

３、重視學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化：

內(nèi)化是形成語文素養(yǎng)的心理機制，外因都要通過學生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結(jié)出本文的寫作特點，然后問學生你情愿把自己當作一只傲慢的白鵝，向別人介紹自己嗎？

接著出示“歡樂寫話卡”：我是一只_______________________________的白鵝。

該練習題很敏捷，適應不同層次學生練習，既可以敏捷運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。

讓學生充分經(jīng)受閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培育學生自主學習的意識和習慣，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式學習，增添了學習興趣，也增添了積累學問的能力和運用學問的能力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

《白鵝》教學反思8

一、導入

析題，學擬題：

學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然后又問學生與課文標題有何區(qū)分。

再復習幾個課內(nèi)類似的標題：白色鳥；金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標題的色彩美。

二、抓傲理線索

請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

〔８個傲〕

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請同學們找出傲具體表如今哪五個方面，請認真讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精