第12課《蒹葭》講稿 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》枕上詩書閑處好，門前風(fēng)景雨來佳。大家好，歡迎來到我的古詩詞課堂。今天我們來共同學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·國風(fēng)》中的《秦風(fēng)·蒹葭》。提到《秦風(fēng)》，大家會想到什么呢？是蒼涼雄渾的地域風(fēng)貌，還是剛勁有力的尚武精神？東周時的秦地“迫近戎狄”，《秦風(fēng)》多寫征戰(zhàn)獵伐之事，風(fēng)格凝重莊嚴。然而我們今天要解讀的《蒹葭》卻獨樹一幟，它的風(fēng)格委婉含蓄，與《詩經(jīng)》第一篇《關(guān)雎》中的“窈窕淑女，君子好逑”之意有著異曲同工之妙，那么這首詩究竟有怎樣的魅力呢？葉嘉瑩先生曾說，聲音里有詩歌一半的生命。讓我們邊朗讀邊想象，一起體會詩歌中的意境之美。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，開篇即賦，“賦”就是直描景色。在這里，“蒹”是指“薕”，也就是沒有長穗的蘆葦；“葭”是指“蘆”，也就是初生的蘆葦，“蒹葭”合在一起，就成了蘆葦?shù)难欧Q。這首詩有三處描寫了“蒹葭”，蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。“蒼蒼”“萋萋”“采采”都是形容蘆葦?shù)拿?，蘆葦帶著霜，就顯得格外的清冷、朦朧，這幾句描繪了一幅茂盛的蘆葦向著遠方無限延伸的畫面，為全詩營造了一種白茫茫的清秋景象。那么問題來了，既然“蒼蒼”“萋萋”“采采”都是形容蘆葦?shù)拿?，為什么還要反復(fù)吟詠呢？這樣寫有什么表達效果呢？大家發(fā)現(xiàn)了，《蒹葭》這首詩一共有三章，這三章是同一個意思在反復(fù)或者遞進，這種手法就叫做重章復(fù)沓。重章復(fù)沓的寫作手法使詩歌所描繪的景物在反復(fù)吟唱、一詠三嘆中慢慢舒展開來，使情感的表達更深切，更悠遠，更動人。“所謂伊人，在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，意思是我要尋找的人啊，在對岸，在水和草交接的地方?！八蒌А笔恰澳媪鞫稀?，“溯游”是“順流而下”，指詩人反反復(fù)復(fù)來來往往地在尋找?！暗雷枨议L”是說尋找伊人的這條路很長很遠，“道阻且躋”指的是道路有阻礙，躋是“登、上升”的意思，，顯然這是條艱難的上坡路，“道阻且右”的“右”呢，是迂回纏繞的意思，可見道路的曲折。主人公在蘆葦茂盛的清秋水岸，反反復(fù)復(fù)在尋找一位“伊人”，“伊人”似乎就在不遠處，但又讓人覺得“咫尺天涯”，他不知道能不能找到，也不管道路是否艱難，他就是一直在執(zhí)著尋找。這是一種內(nèi)在的力量，明知“近而不可得”卻還是要走近，明知“望而不可即”卻還是要上下游走?！对娊?jīng)》的成書年代距今約3000年，但遙遠的時空并未增加我們的疏離感，經(jīng)典總是會讓我們找到與古人的共鳴。主人公這種全力以赴、頑強追求的精神，依然深深感染著我們。那么主人公執(zhí)著追求的“伊人”究竟是指什么呢？其實啊，這里有多重“復(fù)義”性，既可以理解為一個具體的想要追求的人，就像《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》中那個令“我”“愛而不見，搔首踟躕”的“靜女”；也可以理解為“求而不可得的理想”，就像屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的美政理想；當(dāng)然也可以理解為君主求賢才，是“周公吐哺，天下歸心”那般求賢若渴，惜材如金。我們在經(jīng)典中總能關(guān)照到自己，每個人的心中都有一個“伊人”，“伊人”有多美，追尋“伊人”之路有多艱辛，恐怕只有你自己才知道了。《蒹葭》這首詩，可解讀的空間非常大。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們這節(jié)課也在尋找著“伊人”，尋找著這首詩的魅力，尋找著這首詩的主旨。盡管“伊人”可望而不可即，盡管我們也沒有找到準確無疑的答案，但是追尋的過程本身，就足以讓我們感到充實，品讀經(jīng)典的過程本身，就足以讓我們享受到古典詩歌的無窮韻味?！遁筝纭窔v經(jīng)千年而不朽，時至今日依然引起我們廣泛的共鳴，《蒹葭》的妙處就在于沒有說破，給了我們無限遐想的空間，后世曹植的《洛神賦》、李商隱的《錦瑟》、20世紀70年代的朦朧詩，都是以豐富的詩歌內(nèi)涵給予讀者想象空間，賦予詩歌一種委婉含蓄之美。法國哲學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡曾說：人是一根會思考的蘆葦，人在宇宙萬物面前是