幼兒園高中物理說課稿模板

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁掃描以下二維碼，擔心：jiaoshi2023年年，就可實時獲取教師面試資料和在職教師所需教學資源。倘若感覺資料對您有些協(xié)助，請把我們的（jiaoshi2023年年）或者二維碼，推薦給你的學生、朋友，我們會不斷更新發(fā)布教師面試和在職教師所需教學資源，請持續(xù)擔心！高中物理說課稿模板（為師范大學生與教師應(yīng)聘設(shè)計）概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教誨教學理論，所按照的心理學邏輯、認識邏輯和學生的實際。一、教材分析1、教材的地位、作用和特點先前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理主意、思維起點的分析，為今后……打下了須要的埋伏。起到承上啟下的作用。教材的安頓的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明了物理邏輯既可以直接從實驗得出，也可以用已知邏輯從理論上導(dǎo)出。2、教學目標知識、技能目標：學習物理基礎(chǔ)知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ)，學生普通能較熟練地控制……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個目標是：……。通過運用……解決……問題，使學生初步領(lǐng)略…….的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。能力、主意目標：看見能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學能力。綜合應(yīng)用能力；訓練科學主意；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和長處。通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力;在研究歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。設(shè)計能力：師生共同活動，應(yīng)用……知識，設(shè)計出……；實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結(jié)出……的主意和邏輯，從而提高學生的動手能力。等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機，提出問題，舉行思量、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的發(fā)明思維主意。有利于培養(yǎng)看見和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?，理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力。情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；協(xié)助環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品行?？梢詫崿F(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教誨。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹仔細的科學態(tài)度和作風。讓學生體味到生活中到處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教誨，可以培養(yǎng)學生嚴謹仔細的科學態(tài)度。3、教學重點勝利的演示實驗?zāi)苁箤W生獲得豐盛準確的感性認識，嚴密的理論推導(dǎo)能使學生獲得須要的理性認識，準確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。準確深入理解……的特點和……的關(guān)系。準確決定思維入手點，是分析……問題的兩個關(guān)鍵。4、教學難點抽象思維尚處于起步階段二、說教法：情景激學法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習）；目標導(dǎo)學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過看見、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；研究法；歸納法；閱讀法；自學指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探索、交流、歸納、閱讀、講解”最大限度地調(diào)動學生積極參加教學活動。充足體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學主意。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充足調(diào)動學生的積極性和主動性。本節(jié)教學采用實驗研究的主意?？匆姾蛯嶒炇菍W生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以看見和實驗為基礎(chǔ)”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學生動手、動口、動腦，積極參加教學過程，才干遺憾完成教學任務(wù)，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。三、說學法：看見法；歸納法；閱讀法；聯(lián)主意；推理法1、教學生看見、分析、歸納實驗的主意為了適應(yīng)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注重按照所講授的每項知識，決定其演示看見的重點，有序地引導(dǎo)學生逐項看見，逐項分析，再綜合看見，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。2、教學生用較容易的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的主意如在引入新課時，引導(dǎo)學生按照課本做實驗，可以增強感性認識，復(fù)習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的看見熱烈和學習積極性，為舉行新課做好知識上和情感上的決定。3、通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思量通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化存心注重，按照練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清晰建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。四、教學程序：導(dǎo)入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。引入新課將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯(lián)系)后，向?qū)W生提問，使學生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。通過演示使學生對波有直觀的認識，培養(yǎng)學生看見、分析問題的能力讓學生邊看見邊思量，能充足發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用練習能協(xié)助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理邏輯的應(yīng)用五、研究性課題的提出和課后的思量以下以物理說課為例：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教誨教學理論，所按照的心理學邏輯、認識邏輯和學生的實際。教學目的不僅僅是為了讓學生知道結(jié)論、邏輯的內(nèi)容，更重要的是要讓學生知道結(jié)論是如何得出來的，在得出結(jié)論時用了什么樣的主意和手段，在實驗中如何控制條件和物理變量，讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理邏輯的歷史足跡，體味科學家的思維主意舉行再發(fā)明。如在《牛頓第二定律》的說課中，不僅僅讓學生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過實驗控制變量，按如實驗條件啟發(fā)學生思量，把牛頓第二定律的得出，探索事物的邏輯，培養(yǎng)學生發(fā)明力，作為教學目的之一。這正是重視素質(zhì)教誨的體現(xiàn)。教材難點的決定要看是否體現(xiàn)了學生的認知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學科的實際情況，是否找出了難點的形成緣故。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中，難點的決定及根據(jù)指出："楞次定律是一個物理邏輯的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面艱難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何，而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。（2）對"妨礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把妨礙原磁場的磁通量變化，理解為妨礙原磁場。"這不僅說出了難點，還從自己的教學經(jīng)驗，學生情況，邏輯本身，說了決定難點的根據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生因為受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象，作為片面的先入之見，產(chǎn)生誤解，認為"力是物體運動的緣故"，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把"力是改變物體運動狀態(tài)的緣故"決定為教材的重點和難點，惟獨這樣，才干破除錯誤的認識，建立新的準確的觀點。中學物理教學主意多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐盛的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、看見法；為了使學生準確理解物理概念和邏輯，可采用講授法、談話法、研究法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學主意手段要按照教材特點和學生實際，各種不同主意和手段要優(yōu)化組合。說教學主意和手段不僅要說挑選的主要教學主意和輔助教學主意的內(nèi)容以及挑選教學手段內(nèi)容，還要說出教學主意和教學手段根據(jù)，還要說詳細突出物理概念和邏輯、實驗主意及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說出詳細突破物理實驗操作或所需決定知識，還要說出課堂教學采用的各種教學主意和手段及操作的注重事項，異常著重說物理實驗操作要領(lǐng)及看見要點。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，體現(xiàn)教和學的高度統(tǒng)一。所選教學主意能否促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力技能和發(fā)明，既注重概念、邏輯的探索過程，符合素質(zhì)教誨的要求。能否結(jié)合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經(jīng)驗，說出挑選教法的理論根據(jù)。《楞次定律》說課中，在說教法時指出："本節(jié)課采用實驗探索法，充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實驗田后提出問題，舉行思維點撥，引導(dǎo)學生研究，在教材難點處放慢節(jié)奏，凝聚難點。學生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說。讓學生自己設(shè)計實驗，自己動手做實驗。"這樣的教學主意符合教材特點，有利于培養(yǎng)學生的智能、技能，實現(xiàn)教與學高度統(tǒng)一。指導(dǎo)學生學習物理的主意無數(shù)，常見的有粗讀預(yù)習、看見實驗、聽課理解、復(fù)習鞏固、作業(yè)練習、應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強調(diào)研究物理的主意、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。學法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學生邏輯、學習原則以及學習的生理和心理邏輯，學生的基礎(chǔ)、習慣能力等情況?？凑f課者指導(dǎo)學習主意如何體現(xiàn)素質(zhì)教誨，面向全體學生的要求，調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。能否針對某一知識點，對學生可能浮上的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運動》的說課中指出："布朗運動不是分子的無規(guī)矩運動，而是水分子無規(guī)矩運動時對花粉顆粒的無規(guī)矩撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)矩運動，布朗運動無規(guī)矩并不是無邏輯。"在實驗教學中，指導(dǎo)學生理解實驗?zāi)康模鞔_實驗原理，認識實驗器材，控制主意和步驟。學會看見實驗中浮上的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和注重事項，還應(yīng)培養(yǎng)學生小實驗、小制作的操作技能。如《透鏡》說課在學法指導(dǎo)中指出："教學生實驗主意，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發(fā)散光芒通過凸凹透鏡，看見、對照出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，準確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說學法中指出："通過本節(jié)課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計實驗，怎樣挑選實驗操作，怎樣對實驗現(xiàn)象舉行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度和思維習慣。"〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經(jīng)學過，容易易懂，思想上不夠重視，決定不足?？稍趯W習中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺和厭學情緒。學習主意也停歇在"背公式、套公式"的水平上，因為理解不深，公式控制不靈便，遇于復(fù)雜綜合的總是便浮上"顧此失彼"和"張冠李戴"的現(xiàn)象。以往教學的經(jīng)驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習主意的指導(dǎo)。1）學生以自己主動學習為中央，養(yǎng)成以"看見（包括閱讀）-思量-表達（包括說和寫）"為主要方式的學習主意和學習習慣。2）重視知識結(jié)構(gòu)的教學，克服"雜""亂"現(xiàn)象。把本章重點知識概括為："六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。教學過程物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀邏輯，完成物理教學目標和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學的研究特點，符合素質(zhì)教學的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發(fā)，有利于良好學習習慣和科學學習主意的培養(yǎng)。說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的詳細過程，而是要說出教案中幾個主要過程安頓的理論按照和組織者對它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴密理論與豐盛教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。也就是說，教學要注重以下幾點：1）教學過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學過程，培養(yǎng)學生不同能力。2）教學過程要確切控制教材重點、難點和學生能力培養(yǎng)上，并注重知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學主意選取的科學性，學習主意指導(dǎo)的有效性。3）教學過程的設(shè)計是否符合由異常到普通，由直觀到抽象，從容易到復(fù)雜，由已知推未知的認識邏輯及學生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點。因此，評析說教學過程還應(yīng)從以下幾個方面舉行：A．是否做到教學目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當。B．教學內(nèi)容和滲透的思想觀點是否科學準確，是否恰如其分地舉行思想品行教誨。C．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過渡