幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則目錄第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第二節(jié)幼兒園精神環(huán)境營造的原則第2頁,共30頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第3頁,共30頁，2024年2月25日，星期天幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：第4頁,共30頁，2024年2月25日，星期天一、安全性原則（一）園舍建筑1.幼兒園整體建筑的安全2.幼兒活動室的空間安全3.走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全（二）設(shè)施、設(shè)備（三）活動場地1.游戲場的安全2.幼兒園整體園區(qū)安全（四）玩教具第5頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)１.滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要２.適合幼兒不同的性格特征和性別差異３.為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料第6頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、豐富性原則（一）活動空間上的豐富１.室內(nèi)活動區(qū)的豐富２.室外游戲場的豐富（二）活動方式上的豐富（三）活動材料上的豐富第7頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、平衡性原則（一）身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡（二）智力因素與非智力因素的平衡（三）各種感官發(fā)展的平衡（四）知識的平衡與系統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重知識之間的平衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.知識種類的平衡2.知識領(lǐng)域的平衡第8頁,共30頁，2024年2月25日，星期天五、效用性原則（一）簡易（二）近便（三）相關(guān)與結(jié)合、分隔與邊界（四）多功能1.空間使用的多功能2.材料使用的多功能第9頁,共30頁，2024年2月25日，星期天六、動態(tài)性原則一方面，幼兒園物質(zhì)環(huán)境都應(yīng)盡量體現(xiàn)“動”的形式，這樣的環(huán)境才能和幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行互動。另一方面，“動態(tài)性”還體現(xiàn)在“變化性”和“生成性”。幼兒園環(huán)境可變性的設(shè)計(jì)，可從可變空間、可變內(nèi)容、可變材料、可變規(guī)則等方面入手。第10頁,共30頁，2024年2月25日，星期天七、主體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評價(jià)幼兒在設(shè)計(jì)上的主體性可從主題的生成、彩繪墻飾等方面體現(xiàn)。另一方面，應(yīng)保證幼兒對環(huán)境的使用和支配地位。（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定第11頁,共30頁，2024年2月25日，星期天八、啟發(fā)性原則孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”了解知識經(jīng)驗(yàn)，找到啟發(fā)原型設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒思考培養(yǎng)思維力主動探索第12頁,共30頁，2024年2月25日，星期天九、挑戰(zhàn)性原則（一）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，構(gòu)建探究的階梯（二）提供多種層次的挑戰(zhàn)，適合不同水平的幼兒（三）在保障安全的基礎(chǔ)上，多些探險(xiǎn)活動第13頁,共30頁，2024年2月25日，星期天十、開放性原則（一）空間上的開放（二）內(nèi)容上的開放（三）方式上的開放（四）參與者的開放第14頁,共30頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第15頁,共30頁，2024年2月25日，星期天在每一個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進(jìn)這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里?！悓幍?6頁,共30頁，2024年2月25日，星期天精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園的精神環(huán)境和幼兒發(fā)展中兩個(gè)方面的問題關(guān)系緊密：（一）精神環(huán)境與幼兒心理健康問題（二）精神環(huán)境與幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)幼兒園精神環(huán)境在結(jié)構(gòu)上有兩種形態(tài)：人際環(huán)境：包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、干群關(guān)系、同事關(guān)系和家園關(guān)系。文化環(huán)境：包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。第17頁,共30頁，2024年2月25日，星期天幼兒園精神環(huán)境人際關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，任何一種關(guān)系都是一個(gè)子系統(tǒng)，它們之間都相互影響、相互作用。圖2-1幼兒園精神環(huán)境第18頁,共30頁，2024年2月25日，星期天一、多關(guān)注原則（一）多關(guān)注“過程”，不僅僅關(guān)注“結(jié)果”（二）多關(guān)注所有幼兒，不僅僅關(guān)注少數(shù)幼兒（三）多關(guān)注生活活動，不僅僅關(guān)注教學(xué)活動第19頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、多尊重原則（一）尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)（二）尊重幼兒的情緒情感（三）讓幼兒學(xué)會尊重，激發(fā)幼兒“內(nèi)在”自尊第20頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、多接納原則（一）接納幼兒的個(gè)體差異（二）接納幼兒的“錯(cuò)誤”行為第21頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、多肯定原則教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育?！比~圣陶：教是為了不教。教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。第22頁,共30頁，2024年2月25日，星期天五、多信任原則信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任不是單獨(dú)存在的，而是一種關(guān)系。信任幼兒，才能給幼兒學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會；讓幼兒形成周圍世界的信任感，也幫助建立幼兒自信；在當(dāng)今時(shí)代具有新的意義；從觀念和行為上真正相信幼兒，與幼兒建立一種信任的師幼關(guān)系。（一）教師應(yīng)具有平等的觀念（二）信任不僅是一種觀念，更是一種行動第23頁,共30頁，2024年2月25日，星期天六、多賞識原則（一）正確詮釋賞識原則，防止出現(xiàn)“賞識”過程中的誤區(qū)（二）把握正確的賞識方向（三）注重幼兒的個(gè)體差異，做到“因材施賞”（四）運(yùn)用適度的賞識方法第24頁,共30頁，2024年2月25日，星期天七、多支持原則（一）保護(hù)幼兒的天性（二）保護(hù)幼兒的作品（三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持（三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持第25頁,共30頁，2024年2月25日，星期天八、多互動原則（一）互動的動因應(yīng)從濃厚的事務(wù)性轉(zhuǎn)向情感性（二）互動的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒（三）互動的性質(zhì)應(yīng)從消極互動轉(zhuǎn)向積極互動第26頁,共30頁，2024年2月25日，星期天九、多自由原則從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)是個(gè)體對情景的反應(yīng)，而且是積極自動的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動的行為。教師應(yīng)堅(jiān)持多給幼兒自由，減少干預(yù)?！岸嘧杂伞钡淖罨倔w現(xiàn)就是多選擇。研究表明鼓勵(lì)選擇可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。第27頁,共30頁，2024年2月25日，星期天十、多自主原則自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。（一）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)（二）合理安排活動，滿足幼兒的勝任力需要（三）在自主探究活動中，給幼兒提供情感上的支持（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會第28頁,共30頁，2024