校本教研：從粗放走向精細(xì)

校本教研：從粗放走向精細(xì)2004年，汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書出版，在全國范圍內(nèi)掀起了“細(xì)節(jié)管理”研究與實(shí)踐的熱潮。書中提出的“細(xì)節(jié)決定成敗”的觀點(diǎn)，對我們開展校本教研也很有啟發(fā)。

細(xì)細(xì)考察當(dāng)前的校本教研，我們不難看出諸多粗放型管理的特點(diǎn)：(1)教研目標(biāo)模糊。校本教研沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，不是在認(rèn)真分析本校教學(xué)工作的基礎(chǔ)上制定具體的教研目標(biāo)，而是跟著上級教研部門走，導(dǎo)致前后教研目標(biāo)缺乏銜接，難以形成教研特色。(2)教研過程粗放。研討時泛泛而談，缺少觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞，即使偶爾有交鋒也往往因?yàn)榛顒訒r間有限而草草收場。研究不能做到循序漸進(jìn)，好像什么都在研，實(shí)際上什么都沒能研細(xì)、研深、研透，停留在就課說課，研一課算一課，不能“舉一隅而以三隅返”。(3)教研內(nèi)容隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實(shí)踐，沒有現(xiàn)實(shí)針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。

校本教研要突出高耗低效的重圍，必須從精細(xì)化管理著手。精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)，就是將管理責(zé)任具體化，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理。將精細(xì)化管理思想引入校本教研，就是要從完善校本教研機(jī)制入手，細(xì)化教研專題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，把每項(xiàng)教研工作落到細(xì)處。

細(xì)化專題

每個學(xué)校的校本教研都應(yīng)該是個性化的，要有利于將學(xué)校的辦學(xué)理念落實(shí)到教研中，有利于解決學(xué)校教學(xué)工作中的實(shí)際問題，有利于促進(jìn)本校教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，研究專題的確定、內(nèi)容的選擇，都要綜合考慮上述幾方面的因素，這樣才能保證研究的問題是本校的真問題，保證教研活動有明確的目標(biāo)指向。

細(xì)化專題，具體而言就是要“小題大做”，按照問題的內(nèi)在邏輯體系，把專題分解成相互聯(lián)系的、可以操作的若干小問題，從而找到解決的步驟和途徑。細(xì)化專題常用的方法是“橫向拓展”和“縱向開掘”?！皺M向拓展”就是拓展問題的廣度，由此及彼，橫向拓展研究思路，確定與之相關(guān)聯(lián)的若干具體問題；“縱向開掘”就是開掘問題的深度，由淺入深，將問題展開成有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)。

例如：我校語文教研組在制定學(xué)期研究計(jì)劃時，先進(jìn)行研究專題的征集調(diào)查。面對一篇篇“無非是個例子”的課文，語文教師普遍感到不知如何確定具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，語文教研組就決定將“語文課堂教學(xué)的內(nèi)容如何確定”作為研究專題，然后將這個專題進(jìn)行“橫向拓展”和“縱向開掘”?！皺M向拓展”確定的具體問題有：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容是如何表述的”、“語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系與區(qū)別”、“名師在課堂教學(xué)中是如何確定教學(xué)內(nèi)容的”、“目前語文課中教學(xué)內(nèi)容的確定存在哪些問題”等。“縱向開掘”確定的具體問題有：“語文教材是否就是語文教學(xué)內(nèi)容，二者有何區(qū)別”、“如何憑借教材確定語文教學(xué)內(nèi)容”、“如何選擇語文訓(xùn)練的載體”、“如何設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動全身的問題來引導(dǎo)訓(xùn)練”、“如何在語文課堂中實(shí)現(xiàn)‘意文兼得’”等。專題細(xì)化之后，還要進(jìn)行篩選，確定與專題聯(lián)系緊密的關(guān)鍵問題，制定出研究進(jìn)度表。

有了研究進(jìn)度表，校本教研活動就能規(guī)范有序、扎實(shí)有效地開展，既能保證專題研究任務(wù)按期、保質(zhì)、保量完成，又能克服過去校本教研淺嘗輒止和隨意化的通病，達(dá)到“寧挖一口井，不開一條溝”的深度。

解剖細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教育者的教育理念和教學(xué)水平，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。特級教師于漪在講《一千萬萬顆行星》這節(jié)課時，忽然有個學(xué)生發(fā)問：“老師，萬萬是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，那個同學(xué)猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見狀，便問道：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢?”全班學(xué)生一下子被問題吸引了過來。經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞”。接著，于老師又不失時機(jī)地問道：“對于這個意外的收獲，我們應(yīng)該感謝誰呢?”學(xué)生們明白了老師的良苦用心，對剛才提問的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。這個學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。像這樣成功的教學(xué)細(xì)節(jié)值得教師再三揣摩。

重視對細(xì)節(jié)的解剖和改造，可以幫助教師聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，提高教研活動的效率。校本教研要關(guān)注的細(xì)節(jié)有兩類：一是校本教研活動本身的細(xì)節(jié)，二是課堂教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)。

對于校本教研活動中的細(xì)節(jié)，應(yīng)著重圍繞“過程和實(shí)效”進(jìn)行剖析。例如：針對如何聽觀摩課這一細(xì)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了一系列問題供教師研討：觀摩課的意義是什么?你從觀摩課中學(xué)到了什么?聽課時應(yīng)該關(guān)注什么?你是否帶著問題去聽課?如何做聽課記錄?前兩個問題著眼于活動實(shí)效，后三個問題著眼于活動過程。通過研討，讓教師明白：在活動實(shí)效方面，觀摩課既是教學(xué)研究的平臺，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的舞臺，成功的觀摩課應(yīng)該具備這雙重功能。在過程實(shí)施方面，聽課不僅要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)；聽課要帶著問題去聽，這個問題就是校本教研的專題，這樣聽課才有明確的目標(biāo)指向；聽課記錄不要面面俱到，要突出重點(diǎn)，并隨時記上自己的評價意見，以便課后交流評議。

對于課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，應(yīng)著重圍繞“理念和操作”進(jìn)行剖析。課堂教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)很多，我們沒有必要也不可能去一一剖析，應(yīng)該結(jié)合研究專題，抓住一些“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”進(jìn)行剖析?！瓣P(guān)鍵性細(xì)節(jié)”一般具有以下特征：(1)發(fā)生頻率高。這些細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，因此常常被教師所忽視，久而久之，就容易形成教學(xué)慣性。(2)處理方式的多樣性?！瓣P(guān)鍵性細(xì)節(jié)”具有很強(qiáng)的情境依賴性，在不同的情境中，同樣的細(xì)節(jié)可能有多種處理方式，這種多樣性為研究提供了廣闊的空間。(3)有重要的研究價值?！瓣P(guān)鍵性細(xì)節(jié)”代表和體現(xiàn)了教育教學(xué)的某些思想、內(nèi)在規(guī)律，或者反映了教育教學(xué)的某些原理和策略，因此，無論是對課堂教學(xué)的改進(jìn)還是對教師自身的發(fā)展，都具有重要的研究價值。當(dāng)然，在確定哪些細(xì)節(jié)屬于“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”時，還要結(jié)合研究專題進(jìn)行綜合考慮。

解剖細(xì)節(jié)一般包括以下幾個步驟：(1)確定“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述。(2)挖掘細(xì)節(jié)背后隱藏的內(nèi)隱觀念，即為什么要這樣處理這個細(xì)節(jié)。（3)對于這種處理方式，我感覺如何?學(xué)生感覺如何?(4）我們還有哪些處理方式?這些處理方式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?(5)在當(dāng)時的情境中，哪種處理方式效果更好?

落在細(xì)處

校本教研的重點(diǎn)在于解決課堂實(shí)踐問題，因此不能總圍著理論打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，必須把研究成果落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中。比如：我校語文教研組在考察語文課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，提出一個觀點(diǎn)：問題設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)是貫穿語文課堂教學(xué)全過程的最基本的要素，語文教研落在細(xì)處就是要落在問題設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)上。就拿訓(xùn)練設(shè)計(jì)來說，怎樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)才是有意義的?一是要圍繞聽說讀寫的某一方面或者幾方面的綜合來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和方式；二是不能脫離課文搞單方面的訓(xùn)練，而是要“意文兼得”。情境對話、情境寫話就是很好的訓(xùn)練方式。例如：在教學(xué)《九色鹿》這節(jié)課時，教師設(shè)計(jì)了一個情境寫話訓(xùn)練：如果你是國王，你會對調(diào)達(dá)、九色鹿、王妃說些什么?你會對自己說些什么?要用上“見利忘義”這個成語。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，就是綜合性的語言訓(xùn)練，從中可以反映出學(xué)生對文本的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正做到了“意文兼得”，這比單純地用“見利忘義”造一個句子要有價值得多。

再如：在教學(xué)《特殊的葬禮》這節(jié)課時，教師布置了一個練習(xí)：葬禮上，巴西總統(tǒng)菲格雷特用飽含深情的言辭，回憶了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)給巴西和世界人民帶來的歡樂和