幼兒心理特點(diǎn)與發(fā)展

關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)與發(fā)展當(dāng)前背景：社會(huì)需要高質(zhì)量的幼兒教育沒(méi)有質(zhì)量的教育愧對(duì)兒童、家庭和社會(huì)。幼兒教育是奠基性教育。幼兒教育該給孩子奠定什么樣的基礎(chǔ)可以讓他們一生受益？第2頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

什么是高質(zhì)量的教育？當(dāng)前幼教實(shí)踐形式多樣化，幼教理論充滿分歧：瑞吉?dú)W還是蒙太梭利，亦或是華德福；中國(guó)本土的還是國(guó)外的？其實(shí)每一種教育體系都提供了一些好的關(guān)于教育的思考。如果你是個(gè)孩子，你想上個(gè)什么樣的幼兒園，你希望老師教會(huì)你什么？第3頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天好的教育：發(fā)展適宜的教育發(fā)展適宜的教育：年齡適宜和個(gè)別差異適宜。年齡適宜：幼兒不同于成人，幼兒是通過(guò)直接感知、體驗(yàn)和操作來(lái)學(xué)習(xí)的。個(gè)別差異適宜：每個(gè)幼兒又不同于其他幼兒發(fā)展適宜的教育是能夠帶給兒童成功體驗(yàn)和快樂(lè)的教育：教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育環(huán)境讓兒童有成功的體驗(yàn)，積極的自我觀念對(duì)個(gè)體的發(fā)展非常關(guān)鍵。兒童成功的體驗(yàn)要求教育基于兒童的經(jīng)驗(yàn)并挑戰(zhàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)水平。第4頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天適宜兒童的是什么樣的？一個(gè)老師帶著30個(gè)4歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)槿嘀挥幸惠v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。有一天有一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車！”想想一個(gè)專業(yè)的幼兒教師會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？第5頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天首先要考慮的是可以利用這個(gè)事件教導(dǎo)幼兒什么樣的技巧？鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧：輪流：協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)察言觀色，試著從別人的行為中看出一些端倪----老師可以建議寶寶再等幾分鐘，先做點(diǎn)別的事情，過(guò)一會(huì)兒再取問(wèn)小莉；或者是建議寶寶觀察小莉，都能夠她露出疲倦或玩膩的跡象時(shí)再取要求“換我騎”。第6頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

協(xié)調(diào)：兒童在幼兒期已經(jīng)具備協(xié)調(diào)技巧：猜測(cè)哪些事物對(duì)別人有吸引力，然后根據(jù)個(gè)人愛(ài)好達(dá)成協(xié)議。老師可以鼓勵(lì)寶寶思考小莉?qū)κ裁词虑楦信d趣，比如老師可以對(duì)寶寶說(shuō)：“去和小莉說(shuō)，如果你讓我騎三輪車，你蕩秋千時(shí)我就幫你推?！钡?頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

忍受挫折：幼兒必須承認(rèn)他不可能什么愿望都滿足，什么時(shí)候都是贏家，必須學(xué)著接受失敗和挫折。老師可以就事論事對(duì)寶寶說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，也許小莉等一下就不玩三輪車了，幼兒園還有很多別的玩具可以玩的?！比缓蠼ㄗh寶寶去玩其他的活動(dòng)。第8頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天幫助幼兒理解正義概念：如果小莉霸占著三輪車，不愿意讓寶寶騎，老師用盡各種辦法都無(wú)法解決問(wèn)題的話，就可以對(duì)小莉說(shuō)：“小莉，你再騎五分鐘，就換寶寶騎，如果你想玩別的，我也可以幫你?！钡?頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)同情心及助人的品質(zhì)：如果小莉堅(jiān)持不讓寶寶騎，老師可以對(duì)她說(shuō)：“寶寶已經(jīng)等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的。”這樣做時(shí)要避免“你有錯(cuò)”的語(yǔ)氣，顧及幼兒雙方最大最長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度：嘗試各種解決問(wèn)題的辦法：“你去和小莉說(shuō)‘我真的想騎，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣還是沒(méi)用，你再回來(lái)，我們可以想別的辦法?！钡?0頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天避免抱怨及搬弄是非：如果寶寶是個(gè)喜歡打小報(bào)告、搬弄是非并從中獲利的人，那么教師可以不理睬他的行為，以此來(lái)減少這種行為的發(fā)生；支持幼兒堅(jiān)持自己的想法：如果小莉是個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的膽小女孩，這是她第一次有勇氣拒絕別人的要求，滿足自己的愿望，那么教師要做得就是認(rèn)同小莉的行為然后轉(zhuǎn)換寶寶的注意力到別的玩具上。第11頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天與幼兒人格發(fā)展的心理學(xué)流派弗洛伊德的精神分析：早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期人格發(fā)展有影響，兒童的人格在五歲時(shí)就成型了。埃里克森的人格發(fā)展階段：自我的成長(zhǎng)分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有一些發(fā)展任務(wù)，不能完成這些任務(wù)就會(huì)形成心理危機(jī)：

0-1歲:信任對(duì)不信任（安全感）1-3歲:自主對(duì)自我懷疑（兒童為獨(dú)立而努力，意志）3-6歲:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（兒童計(jì)劃和完成活動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)邊界）。兒童既要學(xué)習(xí)在必要時(shí)主動(dòng)行動(dòng)，同時(shí)還必須學(xué)習(xí)哪些行為不允許做的規(guī)則第12頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天6-11歲:勤奮對(duì)自卑青少年期:認(rèn)同對(duì)角色混亂

成人早期:親密對(duì)孤獨(dú)成人中期:繁殖對(duì)停滯老年期:自我整合對(duì)失望第13頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二個(gè)案例分析脾氣暴躁、多動(dòng)的幼兒第14頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天行為主義心理學(xué)和挑戰(zhàn)行為應(yīng)對(duì)第15頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天每個(gè)老師都曾遇到過(guò)孩子的挑戰(zhàn)行為：影響孩子功能發(fā)揮、影響其他小朋友、影響父母、教師的權(quán)威；持續(xù)發(fā)生的。兒童行為的習(xí)得機(jī)制：行為后及時(shí)的強(qiáng)化。兒童的挑戰(zhàn)行為都是有功能的，也就是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)都是有用的，都為著達(dá)成一定目的第16頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天兒童行為傳遞的信息：要求感官刺激；逃避感官刺激；要求一個(gè)物品或人；逃避某個(gè)物品或人；尋求關(guān)注，想要和人交流；心理不高興，發(fā)泄某種情緒索取信息第17頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天積極行為支持基本假設(shè)：兒童用問(wèn)題行為來(lái)嘗試溝通某種信息，因此積極行為支持取向在于了解兒童行為背后的溝通意圖，引導(dǎo)兒童采用合適的方法來(lái)溝通，并讓兒童知道不合適的行為是不能達(dá)成目的的。如何進(jìn)行：評(píng)估兒童行為的功能：行為之前發(fā)生了什么？行為之后發(fā)生了什么？什么時(shí)間發(fā)生、什么地方發(fā)生、和誰(shuí)在一起時(shí)發(fā)生？第18頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天教給孩子合適的策略教給兒童如何表達(dá)需求和不滿情緒；教給孩子用語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題；交給兒童一個(gè)更合適的方式來(lái)引起注意；給孩子一些視覺(jué)提示來(lái)提醒他自我控制第19頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天兒童是自己知識(shí)的建構(gòu)者—皮亞杰心理（思維）的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)是主客體相互作用的結(jié)果。思維最初起源于無(wú)條件反射的動(dòng)作（吸吮動(dòng)作），然后經(jīng)同化和順應(yīng)與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)的平衡。平衡不是一種靜止、固定的狀態(tài)，而是一種連續(xù)的追求更好狀態(tài)的連續(xù)過(guò)程。第20頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展的階段論四個(gè)階段（0-2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段，（2-7歲)前運(yùn)算階段、(7-11歲）具體運(yùn)算階段、

（11歲以后）形式運(yùn)算階段各階段特征：各階段出現(xiàn)的年齡因人而異，當(dāng)各階段的順序不變；每個(gè)階段都存在一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，來(lái)說(shuō)明該階段的主要行為模式；整體結(jié)構(gòu)是整合的，各個(gè)階段不能互換。當(dāng)前一階段的結(jié)構(gòu)可以被整合進(jìn)入下一階段的結(jié)構(gòu)。第21頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)自我中心的第22頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天直覺(jué)思維的，不守恒的第23頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天形象的，富于靈性的兒童三歲左右開(kāi)始向周圍的人問(wèn)各種問(wèn)題，其中最突出的是“為什么”的問(wèn)題。比如，一個(gè)六歲兒童會(huì)問(wèn)道：“為什么有兩座….山，其中一座是大的和一座是小的呢？”當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)給同齡兒童時(shí)，他們幾乎異口同聲地回答：“大的一座山是為了長(zhǎng)途旅行，小的一座是為了短途旅行?！眾W特曼和孫悟空誰(shuí)更聰明？第24頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第25頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第26頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第27頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第28頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天靜下心來(lái)充分去觀察、了解兒童

兒童的100種語(yǔ)言

孩子是由一百種組成的

孩子有

一百種語(yǔ)言

一百雙手

一百個(gè)想法

一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式

一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式

一百種歌唱與了解的喜悅

一百種世界

等著孩子們?nèi)グl(fā)掘

一百種世界

第29頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

等著孩子去創(chuàng)造

一百種世界

等著孩子去夢(mèng)想

孩子有一百種語(yǔ)言

但是大人偷走了九十九種

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