淺析在小學(xué)美術(shù)課堂中展示評價教學(xué)的實踐與探索

教學(xué)評價是檢測教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立正確的評價觀，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向建立健全評價體系。就現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的實施情況來看，存在評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方式單一等問題，這樣的教學(xué)評價具有壟斷性、主觀性、淺顯化等特點。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，就如何建立健全教學(xué)評價分享自己在工作中采取的措施與個人心得體會。一、教學(xué)評價的功能要想充分發(fā)揮教學(xué)評價的效能與價值，推動高效課堂的構(gòu)建，必須要清楚地了解教學(xué)評價有哪些功能。綜合諸多教學(xué)實踐結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價的功能有以下幾點：1．診斷功能。教學(xué)評價主要是分析教學(xué)成果以及過程，從而了解教學(xué)中存在哪些不足和問題。換句話說，借助教學(xué)評價可以知曉被評價者的任務(wù)達(dá)標(biāo)情況，分析沒有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的原因有哪些，主要因素和次要因素分別是什么，就如同檢查身體，找到病因然后“對癥下藥”，制定科學(xué)的教學(xué)方案，所以它有診斷功能。［1］2．激勵功能。教學(xué)評價具有監(jiān)控教學(xué)過程的用途，無論是對教師還是對學(xué)生都起到一定的促進(jìn)作用。諸多教學(xué)實踐結(jié)果表明，有效的教學(xué)評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加積極、努力地學(xué)習(xí)知識。在客觀的、深入的教學(xué)評價下，學(xué)生會有目的、有策略地改進(jìn)自身的不足，努力向前，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。3．調(diào)控功能。教學(xué)評價結(jié)果會讓教師知道自己教學(xué)結(jié)果如何，也讓學(xué)生獲得或是好的或是不好的感受，這樣就能起到對教師的教以及學(xué)生的學(xué)進(jìn)行調(diào)控的作用。［2］具體來說，教師可以依據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案，學(xué)生也會有針對性地總結(jié)問題，改善學(xué)習(xí)方法。所以，從某種程度上來說，教學(xué)評價是一個可掌控可調(diào)節(jié)的信息反饋系統(tǒng)，有助于教師和學(xué)生一次次改進(jìn)自身的行為，從而有效落實教學(xué)任務(wù)。二、美術(shù)教學(xué)評價遵循的原則第一，要促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。實施教學(xué)評價從根本上來說就是為了給教師、學(xué)生提供一個改善自身行為的參考標(biāo)準(zhǔn)。［3］所以，教學(xué)評價要遵循促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步的原則。在教學(xué)評價中，教師要明確指出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，例如線條勾勒有待完善的地方，色彩搭配需要改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生明確知道自己在哪些方面還需要改進(jìn)。與此同時，教師也要通過評價結(jié)果反思自己在教學(xué)上的問題，例如大多數(shù)學(xué)生色彩搭配不和諧，這就側(cè)面反映出教師在色彩搭配這一部分的講解不夠詳細(xì)、深入，所以需要針對這方面進(jìn)行加強(qiáng)。這樣的教學(xué)評價才能發(fā)揮出激勵、調(diào)控、診斷等功能，推動美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的一項能力就是創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價中，教師通常重視學(xué)生的知識與技能的掌握情況，卻忽視了對他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的考查，這樣的教學(xué)評價很容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為只要掌握了繪畫技巧就是學(xué)透了美術(shù)。新時代下，教師在實施評價時要突出創(chuàng)造力的重要性，針對學(xué)生在美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力進(jìn)行表揚(yáng)或批評，以此引起學(xué)生的重視，促使學(xué)生去創(chuàng)造，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。第三，要注重學(xué)生個體差異性發(fā)展。小學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)是參差不齊的，所以在美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)也是不一樣的。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師采取“齊步走”“一刀切”的評價方法，不能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，甚至讓他們產(chǎn)生各種心理問題。［4］“一刀切”的評價方式容易讓一些基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲心理，而讓一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生產(chǎn)生自卑、畏懼等負(fù)面心理。所以，教師需要遵循因人而異的原則實施教學(xué)評價，注重學(xué)生個體差異性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的不同之處，讓每個人的藝術(shù)素養(yǎng)都能得到提升。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的構(gòu)建路徑（一）堅持評價主體多元化，提升評價的客觀性在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，實施教學(xué)評價的通常只有教師。用一句通俗的話說，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的結(jié)果如何完全由美術(shù)教師說了算。實際上，美術(shù)是藝術(shù)，即使是同樣一幅美術(shù)作品，不同的人去欣賞，獲得的感受也是不一樣的，有的人從中看到了美，而有的人則沒有發(fā)現(xiàn)美，這也是為什么不同的人對名畫的評價也褒貶不一。同樣，在美術(shù)教學(xué)評價中，教師以自己為評價主體去實施評價，這樣的評價有很強(qiáng)的壟斷性，可能使學(xué)生作品中的“美”沒有被發(fā)現(xiàn)。所以，這樣的評價比較膚淺，從某種程度上來說只能代表教師個人觀點。例如，筆者有一次讓學(xué)生繪畫，幾乎所有的學(xué)生畫出來的作品中天空都是淺藍(lán)色的，但是有個學(xué)生畫出來的作品中天空是深藍(lán)色的，筆者走過去對這個學(xué)生說道：“XX同學(xué)，我們的天空不應(yīng)該是淺藍(lán)色嗎，為什么你要給它涂上深藍(lán)色呢？”沒想到這個學(xué)生回答：“老師，白天的天空是淺藍(lán)色的，但是晚上的天空就變成了深藍(lán)色，我好幾次看到都是這個樣子的?！币驗檎驹诹瞬煌嵌?，所以看到的景象截然不同。從中可以看出，以教師為單一主體的教學(xué)評價不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平真實反映出來，這樣的評價具有很強(qiáng)的主觀性、壟斷性。因此，新形勢下，教師應(yīng)遵循多元化原則豐富評價主體，以此提升教學(xué)評價的客觀性。［5］第一，讓學(xué)生參與到評價中。在學(xué)生完成美術(shù)作品后，教師可以讓他們展開自我評價。從某種程度上來說，了解學(xué)生的人莫過于他們自己，讓學(xué)生自主評價有助于培養(yǎng)其自我反思能力，而且通過對思路和學(xué)習(xí)過程的闡述，他們能夠清楚認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。除了自我評價以外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互評，顧名思義，讓學(xué)生互相鑒賞美術(shù)作品并實施教學(xué)評價。這樣的教學(xué)評價可以引導(dǎo)他們之間取長補(bǔ)短，有助于提升評價的客觀性。第二，讓家長參與評價。如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師和家長之間的聯(lián)系也越來越頻繁，主要以線上交流為主。抓住這一契機(jī)，教師可以建立微信群，然后將學(xué)生的美術(shù)作品發(fā)送到微信群內(nèi)組織家長欣賞，還可以讓他們進(jìn)行投票，選出優(yōu)秀美術(shù)作品。第三，讓社會大眾參與評價。在教育信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的背景下，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)建立官方微博、微信公眾號、抖音賬號等，然后將學(xué)生的作品上傳到這些平臺上接受社會大眾的評價，通過評論區(qū)的留言了解大家對學(xué)生作品的看法。這種建立在多元化主體上的教學(xué)評價能夠更為客觀地反映出學(xué)生美術(shù)作品中的問題，教師再結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方案以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而推動高效課堂的構(gòu)建。（二）制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的全面性在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師實施的教學(xué)評價是終結(jié)性評價，即針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了他們的學(xué)習(xí)過程。要想充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)控與診斷功能，教師應(yīng)制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。［6］用一句通俗的話來說，在評價學(xué)生美術(shù)作品好壞的同時要指出哪些地方存在問題，有哪些亮點等，而不是籠統(tǒng)地給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”這樣的評語。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則實施評價，以此提升評價的全面性。例如，在評價學(xué)生國畫作品時，教師可以從用色生動、用筆用墨、構(gòu)圖形式、主題表達(dá)、構(gòu)思立意這幾個方面實施評價，指出其中的亮點和有待改善的地方；在評價學(xué)生手抄報作品時，可以從整體效果、版面整潔程度、圖文比例等方面實施評價，指出不合理的地方和亮點；在評價學(xué)生素描作品時，可以從刻畫能力、透視準(zhǔn)確性、比例情況等方面實施評價，讓學(xué)生知道素描作品需要從哪幾個方面考察以及自己有哪些地方有待強(qiáng)化。這些都是基于美術(shù)知識與技能層面的評價，是針對學(xué)生智力因素的評價，有效的評價還要包括對非智力因素的評價。以筆者教學(xué)為例，在評價學(xué)生美術(shù)作品時，筆者除了評價線條、構(gòu)圖、筆法、色彩等基礎(chǔ)的藝術(shù)形式以外，還深入挖掘?qū)W生作品中的隱藏因素，例如創(chuàng)作意圖、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如有的學(xué)生雖然色彩搭配不和諧，但是畫出來的作品很有創(chuàng)意，筆者首先會肯定他的創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力，再指出色彩搭配上的不合理之處，提出一些針對性的意見與看法；有的學(xué)生線條勾勒不均勻，但是色彩感很強(qiáng)，搭配的顏色讓人看起來十分舒適，筆者就先針對該學(xué)生的色彩搭配能力給予認(rèn)可，然后傳授他勾勒線條的技巧與方法。除此之外，筆者還會綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、近期進(jìn)步情況等進(jìn)行評價，爭取做到深入、透徹、全面評價。（三）采取多樣化評價方式，提升評價的深入性在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的評價形式，這樣能夠?qū)W(xué)生的真實水平充分反映出來，從而提升評價的深入性。［7］第一，考試評價方法。考試評價是一種有著很強(qiáng)實用性的評價形式，教師可以設(shè)計一張綜合性的美術(shù)試卷，內(nèi)容主要分成兩個部分，分別是藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)設(shè)計。借助藝術(shù)鑒賞可以了解學(xué)生對“美”的認(rèn)知程度，掌握他們的審美能力，而借助藝術(shù)設(shè)計可以了解學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等。在評價考試結(jié)果時，可以采取評語評價法，在學(xué)生卷子上寫好評語，以鼓勵、肯定為主，語言要精煉，對于學(xué)生錯誤或不足的地方要使用委婉的語言，在增強(qiáng)他們自信心的同時可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。第二，競賽法。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，教師可以依據(jù)這一心理組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)競賽，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展美術(shù)競賽活動，如“變廢為寶”的競賽活動，要求他們課后收集廢舊材料，然后對這些材料進(jìn)行改造和處理，變成富有觀賞性或藝術(shù)性的新物體。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極、主動投入其中，收集廢舊材料并發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去改造，將廢舊物改成一個個有實用性或觀賞性的物體。第三，筆者組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出最具有創(chuàng)意的作品，授予獲得者“創(chuàng)意之星”的稱號，并且選出最具有實用性的作品，授予獲得者“手工達(dá)人”的