試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用策略

生成性資源是語文課堂的重要組成部分，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果的作用。在語文課堂教學(xué)中，做好生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用工作，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合的資源進(jìn)行課本知識教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生成長打下堅實的基礎(chǔ)。一、生成性資源的應(yīng)用價值生成性資源有兩種不同的意義：第一，資源是動態(tài)形成的。也就是說，動態(tài)性課程資源是教學(xué)動態(tài)進(jìn)行的過程中才生成的，并不是預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。與傳統(tǒng)資源相比，生成性資源具有不穩(wěn)定、不確定性的特點，需要教師與學(xué)生共同努力，才能獲得生成性教學(xué)資源。第二，資源作用的結(jié)果是生成性的。在語文課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)資源的運用，能夠輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生快速理解課本知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)資源應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。生成性教學(xué)資源具有動態(tài)性的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或者教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生成性教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在了解課本知識的同時，提升了積極主動學(xué)習(xí)意識。第二，豐富教學(xué)資源。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以利用生成性教學(xué)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與課本知識有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往課堂教學(xué)中，教師會將課本知識作為教學(xué)工作實施的主要載體，將課本中包含的所有語文知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。對于小學(xué)生來講，教學(xué)氛圍比較枯燥，無法在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂與成就感［1］。生成性教學(xué)資源的開發(fā)與運用，可以解決以往教學(xué)模式單一的問題，同時能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更多有趣的知識，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。第三，促使語文教育創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過程。生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，可以解決以往教學(xué)中存在的不足，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)資源，并為學(xué)生設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)。二、目前語文課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)運用中存在的問題（一）重視程度不高在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師很少利用生成性資源開展教學(xué)活動，對生成性教學(xué)資源的重視程度亟待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)活動開始前，會預(yù)設(shè)教學(xué)方案，并將預(yù)設(shè)內(nèi)容運用在實際教學(xué)中，使課堂教學(xué)活動變得固定、死板，缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以獲得語文知識，但是思維受到局限，無法感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。生成性資源的運用，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂活動中獲得更多積極的體驗，有利于學(xué)生身心發(fā)展。但在實際教育教學(xué)中，由于教師的思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，影響了生成性資源的運用，致使課堂教學(xué)氛圍比較枯燥。（二）忽略教學(xué)過程教學(xué)過程是生成性教學(xué)資源生成的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂教學(xué)效果的重要媒介。但是在語文課堂教學(xué)中，教師比較重視教學(xué)結(jié)果，希望學(xué)生在自身的指導(dǎo)下可以掌握課本中出現(xiàn)的生詞、閱讀方法、寫作方法等知識。在知識灌輸?shù)倪^程中，學(xué)生無法獲得快樂，只能在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的運用，不僅無法體現(xiàn)出生成性教學(xué)資源應(yīng)用價值，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高質(zhì)量課堂教學(xué)活動的實施。（三）忽略學(xué)生的主體地位小學(xué)生是課堂的主人公，是教學(xué)活動實施的前提。在課堂教學(xué)活動中，教師不僅傳授文化知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到課本學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。日常教學(xué)中，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成課本知識教學(xué)，會采用填鴨式的方法進(jìn)行課本知識教學(xué)［2］。在這一教學(xué)模式中，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，還會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與課本知識學(xué)習(xí)。長此以往，勢必會影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，無法實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。三、小學(xué)語文教學(xué)中生成性資源開發(fā)與運用對策在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生成性資源開發(fā)運用非常重要，是提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識的重要舉措。針對以往課堂教學(xué)中存在的不足，教師需要做好創(chuàng)新工作，利用生成性資源設(shè)計教學(xué)活動，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以此實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。（一）注重生成性資源的開發(fā)與運用教師的教學(xué)理念與思想觀念直接影響生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用。為了更好地開展語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識，需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其充分認(rèn)識到生成性資源開發(fā)、運用的重要性，進(jìn)而做好教學(xué)改革與創(chuàng)新。首先，應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)生成性資源相關(guān)的理論知識，使其了解什么是生成性資源，如何在教學(xué)活動中開發(fā)生成性資源，如何將課本知識與生成性教學(xué)資源有機(jī)融合，提升學(xué)生課本知識學(xué)習(xí)效果。理論學(xué)習(xí)活動非常重要，是端正教師思想觀念，提升其創(chuàng)新發(fā)展意識的有效方法。通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，教師可以了解更多與生成性資源教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，以便構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，了解生成性資源開發(fā)與運用方法。教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對生成性資源的開發(fā)與利用進(jìn)行創(chuàng)新，提升自身教學(xué)能力。部分教師缺乏生成性資源開發(fā)與運用的教學(xué)經(jīng)驗，雖然已經(jīng)意識到應(yīng)用生成性教學(xué)資源的作用與價值，但是因為經(jīng)驗不足，所以無法保證教學(xué)效果。對此，學(xué)校可以組織相關(guān)的教學(xué)觀摩活動，帶領(lǐng)語文教師參觀其他教師的語文課，從中積累經(jīng)驗，提升自身的業(yè)務(wù)能力。最后，有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織一些相關(guān)的交流活動，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教師在交流中獲得工作經(jīng)驗，為高質(zhì)量教學(xué)工作的實施提供基礎(chǔ)保障。通過多種不同的舉措，提升語文教師對生成性資源的重視，為生成性教學(xué)資源與語文課堂教學(xué)融合奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣在語文課堂教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，使學(xué)生更加主動地參與到課本知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用。在語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高。他們認(rèn)為語文課本中的信息過多，內(nèi)容復(fù)雜，難以理解。這種畏難和消極情緒，會影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，同時也會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或課堂教學(xué)情況，選擇多種不同的方式進(jìn)行課本知識教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與課本知識，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在動力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以《慈母情深》為例，若是采用以往灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，學(xué)生雖然能夠理解文章中母親與孩子之間的情感，但是并不會產(chǎn)生更加深刻的印象，無法真正地體會到作者的情感。因此，教師可以利用角色表演的方式，讓學(xué)生感受母親與孩子之間的情感，讓學(xué)生意識到母愛就像涓涓流水一樣，滲透在我們生活的方方面面。在課堂教學(xué)活動開始前，對學(xué)生問道：同學(xué)們，看到課文的題目，你第一時間想到了什么？學(xué)生1：一個孩子依偎在媽媽的懷抱中。學(xué)生2：媽媽輕輕地摸著孩子的頭。教師：那你們想知道作者在這篇文章中寫了什么嗎？學(xué)生紛紛點頭。這時為學(xué)生留出1分鐘左右的時間，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：作者寫了自己和媽媽的哪些小事？你們在生活中是不是也是這樣和自己媽媽相處的？（學(xué)生自由回答）那你們可不可以利用角色表演的方式，將文章中發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來呢？當(dāng)教師提出表演的要求后，則引導(dǎo)學(xué)生自由分組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段進(jìn)行表演，將文章中媽媽和孩子相處的情節(jié)聲情并茂地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在表演的過程中，不僅可以體會到母親對孩子的關(guān)愛，同時也能意識到自己對媽媽的愛，形成正確的情感觀念。當(dāng)學(xué)生表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，表達(dá)對文章的理解，為接下來深入開展教學(xué)做好鋪墊。通過角色扮演的方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，展示出生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的價值。（三）強(qiáng)化課堂互動小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生、生生之間的互動，是開發(fā)生成性資源的方式之一，也是課堂教學(xué)效果的重要舉措。以往課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一教學(xué)模式的運用，不僅無法提升知識傳授的效果，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。而良好的互動氛圍，能夠增加課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂與持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)活動中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛好，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。確定小組后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其布置討論任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組中發(fā)表自己的建議，主動與其他人交流，通過思想碰撞的方式，確定問題的結(jié)論。這一教學(xué)模式的運用，增加學(xué)生之間的互動，同時能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力［3］。以《狼牙山五壯士》為例，進(jìn)行這一課文教學(xué)時，教師可以將重點段落作為討論內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與小組討論，讓學(xué)生在討論中掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬玉寶斬釘截鐵地說了一聲“走”，……緊跟在班長后面。這句話好在哪里？這段話體現(xiàn)出中國革命戰(zhàn)士的哪些品質(zhì)？確定小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)后，則讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的想法。當(dāng)小組討論結(jié)束后，則要求每個小組派出一名代表，總結(jié)小組討論內(nèi)容。如小組1說：我們小組認(rèn)為這句話好在非常堅定，通過“斬釘截鐵”“走”這兩個動詞可以看出班長堅定的信念，寧可犧牲自己也絕對不能讓敵人發(fā)現(xiàn)我們的戰(zhàn)士與群眾。我們小組認(rèn)為這句話表達(dá)出革命戰(zhàn)士對群眾的熱愛，對保護(hù)同志的決心。通過這段話可以看出我們國家取得自由與勝利的必然性；小組2：我們小組認(rèn)為這句話說得非常好，戰(zhàn)士們明明知道自己即將要面對怎樣的困境，但是沒有退縮，而是熱血沸騰地跟在班長后面，體現(xiàn)出我國革命戰(zhàn)士大無畏的革命精神和敢于自我犧牲的良好品質(zhì)。通過師生之間的互動，提升學(xué)生對重點段落的理解，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中加深對課本的理解，提升學(xué)習(xí)效果。（四）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時能夠?qū)ι尚再Y源進(jìn)行開發(fā)與利用。課堂教學(xué)活動中，教師可以采用多種不同的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，讓學(xué)生在課堂上收獲更多，實現(xiàn)寓教于樂。以情境教學(xué)方法為例，課堂教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)工具或者多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，將課本知識以多種多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對新的內(nèi)容進(jìn)行探究，并表達(dá)自己的想法。在情