談小學英語看圖說話寫作策略

隨著信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，以文字為主的圖片以及畫圖逐漸普及開來。與文字相比，圖片在小學英語說話、寫作教學中的運用優(yōu)勢更加明顯，因圖片中的信息量更加豐富，表達形式更加直觀易懂，深受小學生的喜愛［1］。現(xiàn)在，圖像已經(jīng)突破了配合文字的依附作用，甚至具備了以圖片代替文字的功能，如非連續(xù)性的文本閱讀、社會軟件中的微信、QQ、微博等，這些都是視覺文化的新型語言表達形式。譯林版小學英語教學是以三年級為起點的，三到六年級的學生已經(jīng)初步具備了識圖的能力。那么，教師就可以在培養(yǎng)小學生英語說話、寫作能力的過程中，借助色彩斑斕的圖片，吸引小學生的注意力，并引領(lǐng)學生在圖片的觀察中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，說自己看到的內(nèi)容，寫自己對圖片內(nèi)容的認識與感想，發(fā)展學生英語語言表達能力。一、以教材插圖為媒介，巧用連詞成句在編寫小學英語教材中，譯林版考慮到小學生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段，在制作中融入了大量的圖片信息，單幅圖中不僅有人物，還會搭配一些詞語或短句用以幫助學生理解。同一個故事中的每一幅圖都存在著一定聯(lián)系，或情節(jié)的推進，或?qū)υ挼恼故镜鹊?。那么，在小學英語看圖說話寫作的教學中，教師應善于運用教材中的圖片信息，引領(lǐng)學生用圖片中給出的詞匯、句子等信息，連詞串成句，連句串成段，完成簡單的說話內(nèi)容，以幫助小學生在課本的圖片識讀中開啟語言表達之門，獲得說話、寫作能力的訓練［2］。如在譯林版三年級上冊第三單元《Myfriends》一課的《Cartoontime》板塊教學中，教材給出了四張圖片：第一張圖片中有小猴子和小狗，小老鼠和貓，他們在互相說著“Goodbye”；第二張圖片中小老鼠在和一個穿著粉裙子的老鼠打招呼，圖片中的語言為：“HiTina”“HiBobby”；第三張圖片中這種小老鼠想要將它的好朋友Tina介紹給貓認識，并對貓說道：“ThisisTina，She’smysister”；第四張圖片則十分搞笑，只見貓伸出手微笑地說道：“HiI’mSam．”，但是Tina卻害怕地跑開了。通過對圖片內(nèi)容的觀察，以及每一幅圖中的文字閱讀，學生可以基本了解故事的大致內(nèi)容，但是許多學生卻只是將理解的內(nèi)容停留在腦海中，缺乏說話的訓練。因為這節(jié)課是三年級起點的第一課，學生還未經(jīng)過英語寫作的訓練，那么教師就可以結(jié)合圖片開展看圖說話活動，減少小學生對英語說話訓練的畏懼心理，適當降低看圖說話的難度。例如，從一幅圖、一幅圖的說話開始，先說一說第一幅圖發(fā)生了什么，然后讓其他學生繼續(xù)選擇其中的一幅圖進行表達。當學生充分了解到每一幅圖的內(nèi)容之后，教師鼓勵學生將這些內(nèi)容串聯(lián)成一個完整的故事，完成看圖說話的表達，鍛煉學生看圖說話的能力。在這個過程中，教師借助教材中的圖片，引領(lǐng)學生在觀察以及簡單的對話中，提升了看圖說話的興趣，并考慮到了三年級學生的語言學習與積累情況，適當降低了學生看圖說話的難度，這是教師靈活使用英語教材的體現(xiàn)，不僅可以幫助學生產(chǎn)生想要說話的渴望，也讓學生將本單元中學習到的詞匯、句式運用到了圖畫故事內(nèi)容的表達上，可以加深學生對英語語言知識點的理解，提升語言運用能力，是學生提升說話能力和寫作能力必須具備的基本條件。二、以情境圖片為載體，話說生活體驗在以往的小學英語說話、寫作訓練中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想與方法的影響，并未關(guān)注到語言與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，忽視了學生的生活情感體驗，只是給學生出示了一個簡單的說話、寫作主題之后，就要求學生完成書面與非書面的語言表達任務。在這種情況下，學生的腦海中是空白的，無論是在說話還是在寫作中都會陷入困境，不知道應該表達什么，不知道為什么要表達，為了完成教師要求的任務而開始生搬硬套，從而影響了小學生的英語口語與書面表達能力發(fā)展［3］。想要幫助小學生從“無話可說”的困境中走出來，就需要利用圖片或圖像為載體，激活學生的生活體驗，引領(lǐng)學生將英語說話、寫作的訓練與其自身的生活聯(lián)系起來，學會用英語語言表達生活。如在《HappyNewYear!》一課的教學中，想要對學生進行說話寫作的訓練，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學主題“HappyNewYear!”選擇合適的圖片或圖像資源，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象。例如，教師在課堂教學中利用多媒體課件給學生出示了一組圖片，圖片中包含了貼春聯(lián)、放爆竹、包餃子以及一家人一起吃團圓飯等場景，并在圖片逐個更換播放的過程中配上了具有春節(jié)氣息的音樂——《恭喜發(fā)財》《發(fā)財發(fā)福中國年》等。小學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，會從中感受到濃濃的春節(jié)氣氛，并進入到了春節(jié)的情境之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式，帶領(lǐng)學生回憶自己的生活經(jīng)歷，如：（1）ArethereanyspecialcustomsinyourhometownduringtheSpringFestival?（2）HowdoyouspendtheSpringFestival?Haveyouhadanyunforgettableexperience?（3）AreyoulookingforwardtotheSpringFestival?由此，引領(lǐng)學生在圖片以及音樂的感知沖擊下，進入到春節(jié)的愉悅氛圍之中，并在說話、寫作的訓練中聯(lián)系自己的生活，說出自己的經(jīng)歷，寫出自身的感想，讓小學生的英語說話、寫作素材源于生活，從而走出“無米之炊”的說話寫作學習誤區(qū)。大量實踐證明，學生的語言學習需要建立在相對真實的情境之中，若是脫離了現(xiàn)實情境，就會讓學生的說話、寫作變得“假”“大”“空”，讓小學生的英語學習效果大打折扣，也無法讓小學生體會到英語語言學習的現(xiàn)實意義。因此，教師應善于利用圖片等直觀資源，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，以激發(fā)學生說話、寫作的意愿，并學會在說話、寫作中表達自己的真情實感。三、借助英文繪本圖片，碰撞思維火花雖然，譯林版英語教材在編寫中考慮到了諸多的因素，也容納了相較于以往更多的圖片資源，但是其中所容納的圖片始終是有限的，義務教育英語課程標準中明確指出，教師應以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)與利用課外資源，以豐富英語教學的素材，拓展學生的英語學習視野，為學生的發(fā)展服務。英文繪本就是一種十分具備運用價值的資源，每一個繪本都是借助圖片為主，講述了一個又一個生動的故事，英文繪本的創(chuàng)作者們，為了讓繪本的圖片更加準確傳遞故事情節(jié)信息，給讀者帶來美的感受，傾注了大量的心血。那么，在小學英語看圖說話寫作的教學中，教師就可以靈活運用英文繪本中的圖片作為教學資源，引領(lǐng)學生在繪本的圖片觀察中，挖掘出潛藏的內(nèi)涵，體驗故事人物的喜怒哀樂。與此同時，為了讓小學生獲得寫作思維品質(zhì)的發(fā)展，教師可以在以英文繪本為媒介進行看圖說話寫作訓練的過程中，組織學生以小組為單位，完成問題的討論、交流，以促使學生在合作互動中實現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生不一樣的火花，從而推動小學生在看圖說話寫作中發(fā)出不一樣的聲音、寫出具備個性化的作品［4］。例如，教師在課堂教學中給學生們推薦了《GoAway，BigGreenMonster》這個繪本，這本書是根據(jù)小朋友們普遍害怕黑夜的情況編寫的，許多的孩子在自己獨自面對黑暗的時候，總會覺得自己身邊有大怪物，往往產(chǎn)生恐懼心理。繪本《GoAway，BigGreenMonster》全書以黑色為底色，在故事的前半部分，隨著學生們翻動一頁，就會增加一個“大怪物”的五官，如第一頁是一雙黃色的眼睛，第二頁、第三頁、第四頁、第五頁、第六頁分別增加了一個藍色的鼻子、恐怖的牙齒、藍色的耳朵、亂蓬蓬的紫色頭發(fā)、一張嚇人的大綠臉。但是，隨著繪本中的一句：“Youdon’tscareme!Sogoaway．”故事發(fā)生的反轉(zhuǎn)，那些恐怖的、令人害怕的頭發(fā)、耳朵、鼻子、臉、嘴巴、眼睛等，一個一個地消失了，恢復了原本的一片黑色，故事最后這樣寫道：“Anddon’tcomeback!Untilisayso”。那么，在對繪本中的圖片觀察以及文字閱讀之后，教師可以組織學生以小組為單位討論并解決問題：（1）Whyisthebiggreenmonstermoreandmoreclearwhenweareafraid?（2）Tellmewhatscaredthebiggreenmonsteraway?（3）Finally，willthechildbeafraidofthebigmonsterinthenight?小組成員在合作的問題討論中，會各自表達出自己不同的觀點，由此打開了“說”英語的大門，在相互的討論與分析之后，教師可以組織學生將自己閱讀理解、互動學習過程或繪本閱讀的感悟?qū)懗鰜?，?nèi)容不限，字數(shù)也不應做過多的限制，以開放性的看圖說話寫作學習任務布置，鍛煉學生的觀察與表達能力，以促使學生在寫作中表達出自己的獨特見解。四、對圖片信息深加工，學會創(chuàng)造性寫作在以“圖”為媒，發(fā)展學生的說話、寫作能力，不僅要求學生能夠?qū)D片中的故事講清楚、寫明白，還需要教師引領(lǐng)學生對圖片信息進行深入加工，能夠在圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步拓展與延伸。發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力，做到創(chuàng)造性寫話，是小學英語教學中的主要任務［5］。如，對故事的續(xù)寫、改編等，是最為常見的圖片信息深加工方式，可以為小學生的看圖說話寫作提供更加寬闊的思維空間，激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，并由此獲得英語寫作能力的提升。以《Theking’snewclothes》一課的教育為例，這節(jié)課中的閱讀素材就是一個童話故事，而且大多數(shù)學生已經(jīng)對于這個故事有了一定的了解，通過本節(jié)課的學習可以讓學生掌握運用英語語言表述中國傳統(tǒng)故事的能力。那么。結(jié)合這一課中的語篇內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡中選擇更加全面的圖片，讓學生透過圖片的人物細節(jié)、背景以及文字的觀察，進一步了解到不同人物的特點，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性編寫故事，將自己期待的人物加進去，或者改變故事的結(jié)局等等。在故事創(chuàng)編的過程中，可以以小組為單位，有能力的學生也可以獨立完成，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容寫成一個完整的故事，并在完整之后展示給其他同學觀看，這樣可以讓學生在故事創(chuàng)編中獲得成就感。其次，在通過對圖片內(nèi)容觀察以及創(chuàng)編改寫的深加工之后，教師還可以組織學生們完成情景劇表演的活動。學生為了順利完成情景劇的表演，會呈現(xiàn)出更為精彩的、有意義的舞臺，會自覺討論、修改與完善劇本，這同樣是提升小學生英語說話、寫作能力的有效途徑。通過各種形