探討如何引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材

寫作不僅是發(fā)散創(chuàng)造性思維的有效途徑，也是鍛煉學(xué)生寫作能力和技巧、促使他們語文學(xué)科素養(yǎng)提升的重要過程。高質(zhì)量的寫作活動(dòng)往往離不開迸發(fā)的靈感和豐富的素材，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們普遍缺乏豐富的素材積累，也無法運(yùn)用現(xiàn)有的素材來完成有情感和有質(zhì)量的表達(dá)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)素材積累在寫作課堂中占據(jù)的重要地位，積極探索出多樣的指導(dǎo)素材積累的有效策略，使學(xué)生可以在具備豐富素材積累的基礎(chǔ)上完成更為良好的寫作表達(dá)，從而掌握多樣寫作技巧和方法，可以在日常寫作活動(dòng)中表現(xiàn)得游刃有余。一、積累素材對(duì)作文學(xué)習(xí)的重要意義（一）在讀書中不斷充實(shí)學(xué)生“詞語庫”小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)還不是很多，所以教師應(yīng)該將閱讀納入學(xué)生每日必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是促進(jìn)學(xué)生素材積累的前提。中國有句俗語是：“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是讀書對(duì)于寫作的重要性，只有在不斷閱讀和積累的過程中，學(xué)生才能夠充實(shí)自己，提高寫作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中及時(shí)地將優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄積累，逐漸充實(shí)自己的語言儲(chǔ)備。語言表達(dá)的美感是作文的關(guān)鍵，學(xué)生在閱讀中如果能夠建立強(qiáng)大的詞匯庫，那么不管是以后與人交談亦是寫作，都可以有明顯的進(jìn)步提高。另外，學(xué)生在閱讀過程中還能夠感受到讀書的價(jià)值，升華學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生逐漸地會(huì)讀好書，選好書，真正懂得自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。［1］（二）在材料積累中讓學(xué)生寫作“有話可說”材料是幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容的關(guān)鍵。小學(xué)生剛接觸語文作文，難免會(huì)有點(diǎn)陌生。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視語文作文，找出語文作文學(xué)習(xí)的方法。很多學(xué)生甚至一些高年級(jí)學(xué)生寫作文時(shí)都會(huì)感到吃力，讓人很是“頭疼”，這就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然會(huì)組建寫作框架，可是一下筆就大腦空洞，不知道填充什么內(nèi)容。而素材就是“診治”這一問題的關(guān)鍵。學(xué)生在積累材料時(shí)除了從教材中學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會(huì)在生活中捕獲題材。作文一般都是源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)描述，可謂高于生活但源于生活。所以，學(xué)生在寫作時(shí)不需要太過于華麗的辭藻，只要能夠用樸實(shí)的語言表達(dá)出真實(shí)情感，就是一篇好的文章，好的作文本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活稍加修飾。因此，學(xué)生通過積極地參與到生活中去，深入觀察生活，在生活中多積累一些生活素材，例如通過微寫作、日記等方式，記錄自己的生活，久而久之，就可以充實(shí)自己的作文素材文庫，讓自己在寫作時(shí)有話可說，豐富寫作內(nèi)容。（三）在素材積累中深化學(xué)生思想一篇好的文章讀起來會(huì)讓人感到有思想和靈魂。如果文章主線不夠明確的話，那么讀者很難從中找出文章的立意，導(dǎo)致文章的中心表達(dá)不夠明確，使得文章空洞無味。教師通過給學(xué)生強(qiáng)調(diào)思想積累，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的深入思考，學(xué)習(xí)積累的真諦。例如學(xué)生在積累中首先要做到善于思考，多考慮文章為什么這么寫？作者想表達(dá)什么？通過這種反思學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些名言警句來武裝自己的思想。學(xué)生在分析表達(dá)名人名言或格言警句這些淬煉精華語句時(shí)，能夠深入感受歷代文學(xué)偉人的高尚情操，體會(huì)文學(xué)作品的博大精深，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索精神。［2］二、小學(xué)素材積累教學(xué)中存在的問題根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生和教師都能認(rèn)識(shí)到素材積累的重要性，可是學(xué)生卻對(duì)素材積累不感興趣，很多學(xué)生積累素材主要是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)或者單純?yōu)榱颂岣攥F(xiàn)階段的寫作成績。其次，大部分小學(xué)語文教師讓學(xué)生積累素材都是采用摘抄的形式，而小學(xué)生的思維方式比較活躍，摘抄積累的方式會(huì)讓他們感到枯燥無味，打消他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，小學(xué)生對(duì)于寫作素材積累的方法比較單一，多是根據(jù)課外閱讀和教材內(nèi)容進(jìn)行摘抄，難以關(guān)注一些生活的寫作素材，因此使得很多學(xué)生寫出來的作文毫無真情實(shí)感，生搬硬套摘抄內(nèi)容。最后，寫作的主題有很多，可是很多學(xué)生沒有素材分類意識(shí)，甚至將一個(gè)素材應(yīng)用于多個(gè)類別寫作中，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而降低了作文的質(zhì)量。由上述可知，多數(shù)學(xué)生在寫作積累中多是在做無用功。因此，教師必須重視起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文積累的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的作文。三、提高素材積累的有效策略（一）在口語交際中積累素材陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)指出，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作表達(dá)能力是教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。它們兩者在語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用有著相輔相成、密不可分的聯(lián)系。［3］當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到口語交際過程中時(shí)，他們不僅能夠暢所欲言地表達(dá)腦海中的觀點(diǎn)和想法，而且也能在與其他同學(xué)思維碰撞的過程中開拓思路，得到新的啟發(fā)。其實(shí)，這個(gè)過程所涉及的各種觀點(diǎn)和想法都能成為學(xué)生的寫作素材，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語交際的過程，指導(dǎo)他們積累更多的寫作素材，并借此提高寫作能力和口語表達(dá)能力。例如，在開展口語交際《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在交流傾聽的過程中了解一些有趣的動(dòng)物知識(shí)，學(xué)會(huì)口語交際表達(dá)的方法，做到聲音洪亮，態(tài)度自信大方。而在積累寫作素材的要求下，筆者會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)起他們口語交際的興趣，再適時(shí)滲透寫作素材積累要求，借此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。如此，筆者會(huì)先利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示一些動(dòng)物的圖片，以此來揭示課題：“這些動(dòng)物多有趣啊，你能說說喜不喜歡它們嗎？為什么呢？”有的學(xué)生說：“我喜歡獅子，因?yàn)樗薪瘘S色的毛發(fā)，雄壯的身材和為王的氣勢?！彪S后，筆者會(huì)要求學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，把自己代入到動(dòng)物角色中，再進(jìn)行簡單的自我介紹。如扮演小獅子的學(xué)生是這樣自我介紹的：“大家好！我是被稱為萬獸之王的小獅子，我長著鋒利無比的牙齒，有粗壯有力的腿腳，力大無窮的我最愛吃新鮮的肉……”接下來，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，如鼓勵(lì)他們說出鴨子的外形、叫聲和走路的動(dòng)作以及它的本領(lǐng)和習(xí)性，用自己的語言完整地表達(dá)出來。此時(shí)，筆者會(huì)要求其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并做好記錄。這些文字都能成為他們往后描寫動(dòng)物時(shí)候的素材，口語交際活動(dòng)便顯得更有價(jià)值和意義。這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極意義。（二）在日常生活中提煉素材陶行知生活教育思想充分展現(xiàn)了生活和教學(xué)之間的密切聯(lián)系。生活就是一個(gè)巨大的寫作素材寶庫，日常的所見所聞都能成為學(xué)生就地取材的“利劍”，以此來沖破寫作這個(gè)巨大的牢籠，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們社會(huì)閱歷尚淺，沒有形成開闊的眼界，那么，他們所能積累到的優(yōu)秀寫作素材往往都來源于生活實(shí)際。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累時(shí)，需要鼓勵(lì)他們?nèi)リP(guān)注生活中的每個(gè)人、每件事和每處景，將自己親眼看見的、聽到的和經(jīng)歷的都記錄下來，從而化作寫作素材，感悟更多人生哲理。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，課文通過四幅圖片來分別表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)氣象特點(diǎn)的畫面，再運(yùn)用一幅春天萬物復(fù)蘇的景色圖來表現(xiàn)了春季欣欣向榮的物象。本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在觀察生活和體驗(yàn)生活的時(shí)候，他們往往都能對(duì)春夏秋冬的特點(diǎn)形成感性的認(rèn)知，而這些認(rèn)知都能轉(zhuǎn)化成他們寫作過程中的新鮮素材。因此，筆者會(huì)結(jié)合生活實(shí)際來鼓勵(lì)學(xué)生去了解和觀察四季各自的氣象特點(diǎn)以及春季的某些形象生動(dòng)的物象，讓他們的學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)歷相結(jié)合，以此積累到更多豐富的素材。如筆者會(huì)設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1．搜集有關(guān)描寫春夏秋冬的文章，看看其他作者是如何描寫四季景色的；2．在上學(xué)和放學(xué)的過程中觀察路邊的景色，看看是否與季節(jié)的特點(diǎn)相符合，并且利用筆記本來記錄自己所看見和聽到的信息；3．將自己所記錄到的信息以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來，再根據(jù)圖畫內(nèi)容來完成簡單的創(chuàng)作。這樣，學(xué)生既能形成留心觀察生活的意識(shí)，也能積累到更多豐富的寫作素材。（三）在閱讀學(xué)習(xí)中挖掘素材新課程理念指出，閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的必然聯(lián)系，在語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，閱讀也是學(xué)生積累寫作素材的最直接途徑。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究時(shí)，學(xué)生既能在閱讀過程中感悟到許多人生哲理，收獲到豐富的情感體驗(yàn)，也能從文章優(yōu)美的語句中學(xué)習(xí)到更多的寫作方法，達(dá)到豐富寫作儲(chǔ)備的目的。因此，初中語文教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合發(fā)揮出最大價(jià)值。例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累到更多的寫作素材，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體語言文字的過程中，進(jìn)一步體會(huì)情感、品味美感，再設(shè)置分角色朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)他們品味語言的特點(diǎn)。首先，筆者會(huì)設(shè)置情境朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到這篇課文是一個(gè)關(guān)于禮物的小故事，故事里講述了花、小路、鼴鼠、長頸鹿等等。其次，利用多媒體設(shè)備展示一張開滿鮮花的小路的照片，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，讓他們繪聲繪色地表達(dá)出每個(gè)角色的特點(diǎn)，身臨其境地感知語言魅力。最后，筆者會(huì)要求他們利用素材積累本，反復(fù)拼讀課文內(nèi)容，找出其中自己認(rèn)為好的詞語或句子。這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀學(xué)習(xí)中積累好詞好句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能豐富他們的寫作素材積累。（四）在實(shí)踐活動(dòng)中收獲素材在新課程改革背景下，許多小學(xué)語文教師已然學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們不僅在教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試探索出多樣新穎的教學(xué)策略，而且也力求打破傳統(tǒng)模式的固有束縛，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣和熱情的目的。而陶行知教育思想也強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中“做”的重要性。因此，在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生去積累更多寫作素材，借此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們的寫作表達(dá)內(nèi)容變得更富有真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《操場上》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在交流觀察的過程中激發(fā)對(duì)體育鍛煉的參與興趣，由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)操場這個(gè)運(yùn)動(dòng)場地有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，筆者會(huì)充分組織開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到操場上去挖掘更多的寫作素材。首先，筆者會(huì)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，平時(shí)你們都喜歡干些什么呢？想不想看看其他小朋友們他們下課都干些什么呢？讓我們一起去看看吧?！彪S后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走到操場上去參與各類體育實(shí)踐活動(dòng)，如拔河、拍皮球、跑步、踢足球、跳高等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在親身參與的過程中收獲實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成自己獨(dú)特的感想和感悟。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察操場上的環(huán)境，如花草樹木等，目的是讓他們?cè)趯懽鞅磉_(dá)的過程中有意識(shí)地關(guān)注環(huán)境描寫，以此來豐富寫作內(nèi)容。在完成實(shí)踐活動(dòng)