人教版七年級(jí)下冊(cè)語文說課稿

最新人教版七年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀語文說課稿第一單元1、從百草園到三味書屋說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第一課，魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)構(gòu)思：一、說教材：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第一篇講讀課文，選自魯迅回憶童年生活的散文集子《朝花夕拾》。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間卻都洋溢著的一種天真的童趣，文中“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，洋洋灑灑兩千余字，卻能緊扣意旨，讀來輕松愉快，充分體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點(diǎn)。從百草園到三味書屋，魯迅實(shí)現(xiàn)了從兒童到少年的轉(zhuǎn)變，文章以一個(gè)孩子的視角寫出了自己的體驗(yàn)，這體現(xiàn)了一個(gè)人成長(zhǎng)的快樂，通過在兩地生活玩耍的內(nèi)容的比較，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前生活的快樂不同于學(xué)生生活的時(shí)代快樂，可見成長(zhǎng)中的自由是相對(duì)而言的，我們要用一顆天真調(diào)皮的童心，為人生之路點(diǎn)亮一盞明燈，照亮心中的陰霾，走出生活的困境?；谝陨衔覀€(gè)人對(duì)教材的分析，我將本課的主題定在“表現(xiàn)童年的成長(zhǎng)樂趣”上，我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程也將圍繞這一主題而設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：（1）整體把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。（2）揣摩和理解散文化的精彩語言，學(xué)會(huì)通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來理解文章。（3）從兒童的視角體會(huì)童年生活的樂趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。二．說教法雖說教無定法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要的教學(xué)模式或方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，我決定采取“情境渲染，激趣導(dǎo)入——整體感知，梳理文脈——思考品味，成長(zhǎng)之樂——探究反思，成長(zhǎng)之苦——總結(jié)深化，樂在成長(zhǎng)”等五步來組織教學(xué)。使用這一方法我認(rèn)為既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，由淺入深地從整體認(rèn)識(shí)到深入探究，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。本課用時(shí)一課時(shí)。三．說學(xué)法學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀,本課的學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法也讀，就是引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，反復(fù)閱讀重點(diǎn)語段，細(xì)讀抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞，帶著體驗(yàn)品讀細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在初讀、精讀基礎(chǔ)上，自主探究成長(zhǎng)的樂趣。四．說教學(xué)過程（1）情境渲染，激趣導(dǎo)入首先教師問學(xué)生：“同學(xué)們，相信你們有過很美好的童年，你們的童年有什么趣事可以和大家分享嗎？”。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。順勢(shì)導(dǎo)入“有一個(gè)偉人，他也有過快樂的童年，今天就讓我們一起去魯迅回憶童年趣事的散文里看一看，分享他的快樂童年吧！”（2）整體感知，梳理文脈從檢查預(yù)習(xí)入手解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生明確此文主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，即“百草園”和“三味書屋”。下面快速朗讀課文去初步感知文章的內(nèi)容和情感。接下來梳理文章脈絡(luò)，從這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知魯迅的童年里，百草園是我的樂園，三味書屋的生活也是快樂的，是我的學(xué)堂。（3）思考品味，成長(zhǎng)之樂從“樂園”一詞的含義入手，拋出一個(gè)矛盾的問題：百草園其實(shí)是長(zhǎng)滿荒草的園子，為什么卻被我當(dāng)成美好的地方呢？以此切入，學(xué)生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“不必說??也不必說??單是??”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細(xì)節(jié)描寫語句，體會(huì)魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年?！盀槭裁匆臀业綍尤?？”以此問引入過渡句學(xué)習(xí)。由一個(gè)學(xué)生朗讀這一段，體會(huì)過渡句的作用，小結(jié)上文表達(dá)深刻眷念百草園的情感，開啟下文引出據(jù)說是本城最嚴(yán)厲的書塾?！斑@本城最嚴(yán)厲的書塾位置在哪兒？是什么樣子的？”以此問進(jìn)入到第三部分的學(xué)習(xí)。采用質(zhì)疑法提出兩個(gè)矛盾，第一個(gè)既然私塾里的先生很博學(xué)，那么為什么他不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題?第二先簡(jiǎn)要介紹私塾教育，再問既然私塾教育是刻板的，他的快樂體現(xiàn)在哪些地方？魯迅對(duì)私塾里的先生怎樣評(píng)價(jià)的？學(xué)生仔細(xì)揣摩文中相關(guān)語句分析并回答。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，無論在百草園還是在三味書屋，魯迅都感到很快樂。那么，這兩個(gè)時(shí)期的快樂是一樣的嗎？可以從作者看到的、想到的、聽到的等方面進(jìn)行比較，體會(huì)成長(zhǎng)中快樂的內(nèi)涵。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再發(fā)表自己的看法。此環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出成長(zhǎng)過程中快樂的內(nèi)涵是不一樣的。（4）探究反思，成長(zhǎng)之苦教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考在你成長(zhǎng)的過程中有過什么快樂的往事，你體會(huì)到學(xué)校生活的樂趣了嗎？有哪些事可以成為了你日后回憶的源泉？（5）總結(jié)深化，樂在成長(zhǎng)全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。教師可以通過文學(xué)家、科學(xué)家、漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。（6）布置作業(yè)：寫一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。從而將對(duì)“成長(zhǎng)”的理解內(nèi)化在自我生活的體驗(yàn)中。五、說板書：百草園：樂園成長(zhǎng)的快樂三味書屋：亦讀亦玩先生嚴(yán)而不厲亦莊亦諧這一板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，既體現(xiàn)本文的重點(diǎn)內(nèi)容，有給學(xué)生留下深刻的印象。我的說課結(jié)束，不當(dāng)之處請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正！謝謝！2、爸爸的花兒落了說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第二課，下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)構(gòu)思：一、說教材《爸爸的花兒落了》節(jié)選自著名作家林海音的作品《城南舊事》，與《從百草園到三味書屋》，《丑小鴨》等組成了七年級(jí)下冊(cè)的第一單元，共敘“成長(zhǎng)”這一話題。本單元的單元目標(biāo)是：整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文章情感，從他人的成長(zhǎng)過程中獲得某種啟迪。注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)?！栋职值幕▋郝淞恕吩}是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目可以看出主人公經(jīng)歷了那么多的人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而記從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。文章重點(diǎn)寫了爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感，寫得深沉而動(dòng)人，令讀者仿佛能依稀地看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀愁，純真中蘊(yùn)含了惆悵”。這篇文章達(dá)到了精巧別具匠心的結(jié)構(gòu)與含蓄深沉的情感的完美統(tǒng)一。二、說目標(biāo)這篇課文面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生也就十三歲的光景，與文中的主人翁英子（十二歲）差不多是同齡人，學(xué)生們也是剛剛邁出童年，童年也就是昨天的故事，他們也成長(zhǎng)著，對(duì)“長(zhǎng)大”二字也有自己的思考和體驗(yàn)。同齡就是學(xué)生們能夠與英子進(jìn)行交流的平臺(tái)和基礎(chǔ)。因此課文的篇幅雖然比較長(zhǎng)，學(xué)生理解課文應(yīng)當(dāng)不會(huì)太吃力?；谝陨戏治?，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)1．有感情的朗讀課文，感知文章內(nèi)容。2．理清思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。3．理解文章思想感情，體會(huì)人間真情。三、說教法新課標(biāo)指出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神”，本課中貫穿自主互助的教學(xué)方法；新課標(biāo)還指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解體驗(yàn)，有所感悟思考”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我加強(qiáng)朗讀教學(xué)。四、說學(xué)法新課標(biāo)指出“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受”，結(jié)合本課情節(jié)波瀾起伏、情感動(dòng)人的特點(diǎn)，我在這課的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生用誦讀法、討論法來把握文本，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，在你的記憶中有母親撫摩你發(fā)跡的雙手，可曾有父親扛起你前行的臂膀？有母親萬千叮嚀時(shí)的眼眸，可曾有父親默默無語中的守望？有母親時(shí)刻陪伴的慈愛，可曾有父親撐起全家的堅(jiān)強(qiáng)？如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的就是滄桑！今天我們就走進(jìn)林海音的《城南舊事》，體會(huì)童年的小英子在爸爸的花兒落了時(shí)那一路走來的愛與哀愁。（二）自主學(xué)習(xí)，初步感知：學(xué)生默讀課文，圈劃字詞，明確故事情節(jié)，感知文章內(nèi)容。期間播放《送別》的曲子。設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)完整的印象，為下文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（三）研讀課文。（通過這一環(huán)節(jié)展開學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話。教師通過深入淺出，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，使其有所收獲和領(lǐng)悟。）1.人生自古傷離別，本文其實(shí)寫到了兩種離別之情，你讀出來了嗎？哪兩種呢:聽完課文之后有什么感受:由于課文的錄音是以《離別》這首歌曲結(jié)束的，所以教師在余音未絕之時(shí)提出這個(gè)問題，很容易引學(xué)生入境，走入文本。2、英子參加小學(xué)畢業(yè)典禮時(shí)思緒起伏，心情難以平靜，她回憶了哪些事，回憶的事情是怎樣引出的？（對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握）回憶的事情有：去醫(yī)院探病六年前遲到挨打爸爸愛花創(chuàng)練匯款滿院落花知識(shí)講解：在記敘的過程當(dāng)中，暫時(shí)中斷了原來敘述的線索，插入一些與主題有關(guān)的內(nèi)容，然后再按原來的記敘順序去寫，這就叫插敘。作用：便于作必要的補(bǔ)充解釋同時(shí)也容易引讀者進(jìn)入意境，形成由近及遠(yuǎn)的回憶。注意：讓學(xué)生知道插敘的起止點(diǎn)在哪兒，進(jìn)入插敘，離開插敘有明顯的語言標(biāo)志。3、在現(xiàn)實(shí)與回憶的交錯(cuò)中，我們看了一個(gè)父親的形象。文中爸爸是個(gè)什么樣的人？仔細(xì)品讀文章中表現(xiàn)父愛的語句，并談?wù)勀愕睦斫?。（由結(jié)構(gòu)的分析引到對(duì)小說人物形象的分析。重點(diǎn)領(lǐng)悟爸爸對(duì)“我”的愛，對(duì)我成長(zhǎng)的影響。）愛花，愛英子，鞭策鼓勵(lì)。英子的爸爸在英子十二歲的時(shí)候永遠(yuǎn)的離開了她。英子最后默念著：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。4、你覺得小英子長(zhǎng)大了嗎？你從哪兒看出來的（通過結(jié)尾一句英子的內(nèi)心獨(dú)白教師層層設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，感悟成長(zhǎng)。）可以讓學(xué)生從課文中把這些地方找出來，然后帶著感情讀這些語句，讓其他同學(xué)做評(píng)委，比一比誰讀出的感情最切合英子的感情，在這個(gè)過程中學(xué)生自然而然會(huì)去品味文本中作者的成長(zhǎng)感受。教師總結(jié)：我們常常把童年比做花開時(shí)節(jié)，花開花落是自然規(guī)律，縱使美麗的花也會(huì)凋謝，但卻會(huì)留下濃濃的果香。爸爸的花兒雖然落了，卻結(jié)出了豐碩的果實(shí)——小英子真正成長(zhǎng)起來。這才是父親給予她最厚重的愛，這也讓我們深刻體會(huì)到“父愛如山”這個(gè)詞的含義吧！讓我們?cè)僮x文章最后幾段。體會(huì)如山父愛，感悟人生成長(zhǎng)。（板書）（學(xué)生自由朗讀最后幾段文字）（四）.拓展延伸，講述父愛親情。人總會(huì)長(zhǎng)大，當(dāng)童年漸漸遠(yuǎn)去，留下的是足夠溫暖的回憶。其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有著父親的影子，走到哪里它都是我們隨身攜帶的記憶珍藏，這時(shí)你一定更能讀懂平凡生活中的父親，能向同學(xué)們講講你和父親的故事嗎？然后對(duì)父親說些心里有卻一直沒有說出口的話。（學(xué)生講述自己和父親的故事，傾訴感情）（五）說板書：我的板書是這樣的，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，既體現(xiàn)本文的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀形象地表現(xiàn)了文章主旨。又給學(xué)生留下深刻的印象。爸爸的花兒落了林海音開——童年花父愛如山落——成長(zhǎng)我的說課結(jié)束，不當(dāng)之處請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正！謝謝！3、詩兩首說課稿假如生活欺騙了你說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：大家好！我說課的題目是《假如生活欺騙了你》，本詩選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元。下面我就按說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程六方面說課。一、說教材教材特點(diǎn)及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯(lián)系。《假如生活欺騙了你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的詩歌閱讀訓(xùn)練課文。該單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事，有的則以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求，等等?！都偃缟钇垓_了你》的作者是俄國(guó)偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會(huì)到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。這首詩歌是詩人真實(shí)生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚，表達(dá)了對(duì)美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。二、說學(xué)情一方面，七年級(jí)正是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發(fā)展的過渡階段。這是一個(gè)半幼稚，半成熟，心理矛盾錯(cuò)綜交織的時(shí)期，是一個(gè)體心理發(fā)展中多發(fā)，易發(fā)心理障礙的時(shí)期。這一時(shí)期的個(gè)體看問題還不夠全面，個(gè)性心理傾向還不夠穩(wěn)定，在個(gè)體心理發(fā)展中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。加之外部環(huán)境中不利因素的影響，從而加劇了其心理發(fā)展的矛盾性。所以十分有必要加強(qiáng)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育。另一方面，七年級(jí)的學(xué)生正是12、13歲的年齡段，對(duì)詩歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)詩歌的欣賞能力，理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵。教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去分析判斷，自我肯定，增強(qiáng)自信，形成良好的心理素質(zhì)。三、說目標(biāo)為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)實(shí)際、心理水平，我將教學(xué)目標(biāo)定為一下三點(diǎn)：1、知識(shí)與能力：⑴了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。⑵背誦本文。⑶初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩歌的能力。2、過程與方法：反復(fù)品讀，合作分析，探究?jī)?nèi)涵，討論意義。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)承受挫折的心理能力。依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有表情的朗讀詩歌。2、理解詩歌所蘊(yùn)涵的哲理。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)并理解普希金詩作的熱烈深沉的語言。四、說教法由于學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂中度過的，所以，課堂教學(xué)就成為實(shí)施心理素質(zhì)教育的主渠道,心理素質(zhì)教育必須貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)課程中，尤其是課堂上，要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注重教學(xué)的情趣性，充分利用教學(xué)內(nèi)容中的顯性精神價(jià)值因素，對(duì)學(xué)生心理直接施加積極的影響。所以我擬定了如下幾種教法：1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。2、詩歌的四步教學(xué)法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問題的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。五、學(xué)法的選擇：依據(jù)主體性、活動(dòng)性、愉悅性、綜合性等教育原則指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)程序：（一）激情導(dǎo)入：生活就像一望無際的大海，人是大海上的一葉小舟。大海不可能總是風(fēng)平浪靜的時(shí)，所以，人也總是有歡樂與憂愁，當(dāng)突如其來的挫折與打擊襲來，失意與彷徨如影隨形時(shí)，你該怎么辦？請(qǐng)不要愁眉緊鎖，讀一讀普希金的小詩《假如生活欺騙了你》，相信你一定會(huì)找到答案?。ǘ┙虒W(xué)過程：1、初步感知課文（1）簡(jiǎn)介詩人及寫作背景。（先由學(xué)生根據(jù)34頁的注釋①來回答，教師再補(bǔ)充完成）（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識(shí)、理解能力）（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力，對(duì)詩的感知能力。2、朗讀、理解、品味、領(lǐng)悟依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計(jì)此內(nèi)容（1）朗讀詩歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。（2）理解詩歌：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來逐題解決。然后教師總結(jié)：詩人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)消極悲觀的人生態(tài)度。）通過以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。(3)品味詩歌設(shè)問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。(4)領(lǐng)悟詩歌為了使學(xué)生更好的領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，提高承受挫折的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我思考意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生以“假如生活重新開頭”為題做一首小詩。示例假如生活重新開頭“假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友還是迎著朝陽出發(fā)把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后愉快地回頭一揮手假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途依然是不知疲倦地奔走讓我們緊緊地拉住手時(shí)間啊，時(shí)間不會(huì)倒流生活卻能夠重新開頭莫說失去的很多很多我的旅伴，我的朋友明天比昨天更長(zhǎng)久。3、反思作業(yè)經(jīng)過思考和討論，學(xué)生對(duì)這首詩歌有了較為深刻的理解，同時(shí)也提高了他們的文學(xué)欣賞能力，所以提出以下問題作為課后作業(yè)：同學(xué)們，我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中難免遇到挫折，身處逆境，你是怎樣做的呢？如今，你又會(huì)怎樣做呢？課下請(qǐng)用你喜歡的方式與身邊的人交流。以上就是我本次說課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家給予批評(píng)指正，不勝感激，謝謝大家！未選擇的路說課稿老師好，今天我說課的題目是《未選擇的路》。一、說教材（一）課文在教材中的地位和作用《未選擇的路》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元里的一首外國(guó)詩歌。這個(gè)單元的主題是“成長(zhǎng)”，講述的是成長(zhǎng)中的快樂和煩惱，要求學(xué)生從整體上把握課文，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感。《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。每一個(gè)讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。(二)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)積累，初中生對(duì)外國(guó)文學(xué)和中國(guó)的詩歌都有了一定了解，但是到目前為止學(xué)生們接觸到的外國(guó)詩歌還是很少，因此要讓初一年級(jí)的學(xué)生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理詩是相當(dāng)困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡(jiǎn)單實(shí)則雋永豐厚的外國(guó)詩歌講好才更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們以后更加深入、全面的學(xué)習(xí)詩歌、品讀文學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念，結(jié)合這首詩歌的特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、了解關(guān)于象征的知識(shí)。2.有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。3.學(xué)習(xí)詩人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。（三）教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。二、說教法分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，接下來我說一下教學(xué)方法。一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”的教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)這首詩。1、開門見山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，以作家詩人對(duì)路的描寫說明人生好比走一條路，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。結(jié)合教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀、指定學(xué)生朗讀的方法使學(xué)生更加深入地理解這首詩。3、品讀詩句法在分析這首詩的過程中設(shè)計(jì)了詩句的賞析品讀以及分析關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)，這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，對(duì)詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。4、引導(dǎo)總結(jié)法《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。所以在教學(xué)過程中，我有設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高朗讀詩歌的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。三、說教學(xué)流程根據(jù)以上分析，我的教學(xué)流程如下：（一）導(dǎo)入開門見山導(dǎo)入課題，用詩人作家對(duì)“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對(duì)路的選擇也就是對(duì)人生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生來了解弗羅斯特的這首《未選擇的路》有什么特別的意蘊(yùn)（二）作者簡(jiǎn)介，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。（三）詩文朗讀這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中比較重要的部分，通過朗讀活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解。它包括兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是注音及釋義，主要解決字音以及字義的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個(gè)部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是指定學(xué)生朗讀教師點(diǎn)評(píng)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌朗讀的方法，并用這個(gè)方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。（四）走進(jìn)文本，具體分析新課標(biāo)要求六年級(jí)學(xué)生閱讀詩歌時(shí)，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我主要通過以朗讀法為主，以提問質(zhì)疑法為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內(nèi)涵。每小節(jié)在解讀之前都請(qǐng)學(xué)生朗讀，結(jié)合多種朗讀方法如學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀、指定學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生初步了解詩歌，然后以對(duì)應(yīng)詩歌四個(gè)小節(jié)的四個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌。在第一小節(jié)中的問題是“這一小節(jié)主要寫到了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對(duì)這些路的時(shí)候是怎么樣的心情？”這兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)，又以文中的“可惜”一詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情。第二小節(jié)以“猶豫著的詩人會(huì)選擇哪條路？這條路又是怎樣的？”這樣的問題展開，我認(rèn)為這一小節(jié)是整首詩中分析情感比較重要的部分，因此我也是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析。首先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，詩人面對(duì)這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文中尋找答案，詩中說“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”一句表明詩人的選擇，以及這條路的特點(diǎn)。然后我接著提出設(shè)想說“如果是你面對(duì)這兩條路，你會(huì)作出什么樣的選擇？”每個(gè)學(xué)生們肯定都有自己的選擇，可以自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一問題使學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，體會(huì)文中情感。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條，所以在選擇之前必須慎重。你的選擇決定了你一路沿途的風(fēng)景和經(jīng)歷，就像人生一樣，每個(gè)人選擇不同的人生之路，就會(huì)體驗(yàn)不一樣的人生”，這樣自然而然的把詩歌的主題引導(dǎo)出來，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到文中詩人選擇時(shí)的猶豫、慎重，進(jìn)而聯(lián)想到我們的人生選擇也要慎重。第三小節(jié)的問題是“詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受”，請(qǐng)學(xué)生自由討論，教師總結(jié)，又以“恐怕”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的惆悵之情。第四小節(jié)的問題是“這一小節(jié)講到了什么”，在分析完整首詩之后，請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀這首詩，再次體會(huì)文中情感。（五）小組討論、回答問題根據(jù)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，這一部分我主要是通過設(shè)計(jì)三個(gè)小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手法？”“詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生深入理解這首詩。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解詩中所蘊(yùn)含的的人生哲理，難點(diǎn)是對(duì)于象征的理解，所以在三個(gè)問題中我將重點(diǎn)分析第一個(gè)問題即：這首詩的“路”指的是什么？用了什么修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生理解這里的路表面是寫自然界中的路，實(shí)寫人生之路。詩人以林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節(jié)一直在寫林中的兩條路，第一小節(jié)中是說林中有兩條路，一條是怎樣的另一條是怎樣；第二小節(jié)是詩人開始慎重選擇走哪一條路，第三小節(jié)是在途中的思考，試想另一條路是什么樣的風(fēng)景。而最后一小節(jié)是詩歌主題的表明與升華。詩人借將來的回憶，表明對(duì)于未選擇之路的留戀，可惜只能選擇其中一條路來走。進(jìn)而又以“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！币痪鋪碚f明這里的路是寫人生之路，學(xué)生再回到前邊三節(jié)詩中品味感情，就更加能理解詩的主題了。從而明白是用到了象征的手法。我再詳細(xì)的為學(xué)生講解象征的用法，然后請(qǐng)學(xué)生自己用象征的手法來寫一段話，這樣既加深學(xué)生對(duì)于象征的理解，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手和說話的能力。通過詩文的學(xué)習(xí)增加對(duì)象征手法的理解，這也是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。而對(duì)于問題2和問題3，我將通過學(xué)生討論教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方法完成。詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？這個(gè)問題從題目出發(fā)，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆人生之路有多條，但人生短暫我們只能走一條路。對(duì)于那些未選擇為走的路，人們往往更加留戀。因此，通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解之所以把題目選為“未選擇的路”，主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道理？這個(gè)問題讓同學(xué)自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學(xué)生可以說是“人只能選擇一條人生之路，必須慎重”也可以說是“人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?！睂W(xué)生可各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。(六)、課堂小結(jié)教師歸納總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，為課下復(fù)習(xí)回顧打下基礎(chǔ)。（七）、作業(yè)布置根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生完成一篇題目為“路”的小作文，字?jǐn)?shù)不限，主要是表達(dá)自己對(duì)于這節(jié)課的理解以及對(duì)人生之路的體會(huì)。這也符合新課標(biāo)對(duì)于初中生習(xí)作的要求。四、說板書設(shè)計(jì)最后是我的板書設(shè)計(jì)：以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師！5、傷仲永說課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：你們好！我是來自，河北省青龍縣草碾鄉(xiāng)總校的朱新林我今天說課的內(nèi)容是《傷仲永》，下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。一、說學(xué)生：七年級(jí)學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)、對(duì)許多事物充滿好奇，敢于展現(xiàn)自我的階段，經(jīng)過半年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一些文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧，在“我學(xué)習(xí)、我參與、我體驗(yàn)、我快樂”中成長(zhǎng)。二、說教材1、課文所處的地位和作用〈〈傷仲永〉〉是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，這個(gè)單元安排的都是以成長(zhǎng)為主題的課文，教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；理解課文內(nèi)容和作者的情感，《傷仲永》正是闡述了“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。2、課文解讀：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。本文的語言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕?！眱H九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。本文語言平實(shí)而又不乏感情色彩。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。3、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：1）讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。2）學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)；3）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言過程和方法：1、誦讀，以讀促講。2、小組合作、探究3、運(yùn)用多媒體輔助手段。情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言三、說教法語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)主要靠“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的語文實(shí)踐，而作為語文教學(xué)重要組成部分的文言文教學(xué)，尤其需要落實(shí)這一實(shí)踐。只有讀懂，才能真正領(lǐng)悟，所以我采用了誦讀教學(xué)法，課堂上，視頻范讀、個(gè)人讀、合作讀、提問讀、默讀貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟；為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)教為了不教這一理念，我采用了指導(dǎo)學(xué)生整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了加強(qiáng)學(xué)生和文本中人物的對(duì)話，我還嘗試運(yùn)用了給文中人物下評(píng)語的教學(xué)方法，把讀寫說結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還采用了分組討論法、媒體教學(xué)法、競(jìng)賽法。四說學(xué)法新課標(biāo)指出“教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力”。我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。五、說教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)明確提出，語文教師要充分開發(fā)和利用課程資源，開展多樣的語文活動(dòng)，提高學(xué)生的語文能力，生活中處處有語文，我認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，網(wǎng)絡(luò)是首選的輔助手段，在本單元的大預(yù)習(xí)課中，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)ノC(jī)室查閱本單元作者的生平資料以及課本中疑難知識(shí)，并向同學(xué)們推薦了http：//網(wǎng)址，可欣賞視頻朗讀，還可以聽名師講課。并指導(dǎo)學(xué)生作好文言文分類式預(yù)習(xí)筆記（包括作家作品、成語、名言警句類、難句翻譯、一詞多意、詞類活用、古今異義、通假字），我也在查閱資料，并做簡(jiǎn)單的課件。使教師和學(xué)生都進(jìn)入開放而有活力的大課堂，并培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息篩選信息的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)：因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，我擬訂在一課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)，我的整體教學(xué)思路是：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課----反復(fù)誦讀，整體感知----自主學(xué)習(xí)、合作探究---難點(diǎn)探究，深入理解----活學(xué)活用拓展遷移----發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，大膽表達(dá)-----歸納整理，積累整合---——教師小結(jié)，寄語同學(xué)——課外延伸，布置作業(yè)一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課同學(xué)們對(duì)本課已作了充分的預(yù)習(xí)，我們進(jìn)入“牛刀小試”這一環(huán)節(jié)，看誰的表現(xiàn)最出色？請(qǐng)看大屏幕：1、讀準(zhǔn)字音仲隸嘗扳謁稱泯矣耶啼焉邑2誰能介紹一下作者？（學(xué)生說完后教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)并出示投影）王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。政治上有著名的“王安石變法”。3、你能說說標(biāo)題中的“傷”是什么意思嗎？作者為什么為方仲永哀傷、惋惜呢？難道只是為他一人哀傷、惋惜嗎？今天讓我們走進(jìn)王安石的《傷仲永》，體會(huì)作者的寫作意圖。首先讓我們共同聆聽配樂朗誦《傷仲永》。（設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望）二、反復(fù)誦讀，整體感知“書讀百遍，其義自見”，為了讓學(xué)生在讀中品、讀中思、讀中悟，我先提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)字音規(guī)范、語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確、重音恰當(dāng)。指定兩名同學(xué)讀，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，我給以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生放聲讀，可以小組合作分工讀或齊讀，還可幾組合作讀，然后我又用提問讀的方式，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題默讀課文，讓他們?cè)陂喿x的過程中整體感悟，感知全文。三、自主學(xué)習(xí)、合作探究1、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語。（進(jìn)入過關(guān)斬將環(huán)節(jié)，第一題小組搶答）2結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以搶答的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案）3提出組內(nèi)解決不了的問題全班交流（引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問，通過實(shí)踐提高語文能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力）四、難點(diǎn)探究，深入理解1.第三段在語言表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？作者的主要觀點(diǎn)是什么？采用了議論的形式“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。2、仲永生活在什么樣的家庭中？聯(lián)系下文說說作者為什么這樣寫？明確:“世隸耕”，點(diǎn)明了其家庭背景，也暗示造成他悲劇的深層原因。3、知道仲永才華出眾時(shí)，父親是怎樣做的？從中我們可以看出父親是怎樣的一個(gè)人？明確：父親是“日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”。從中我們可以看出父親是貪圖小利,目光短淺,愚昧無知4、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?本文詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。這樣寫的用意：一是說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能衰退以至喪失殆盡，則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不必多說。（改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”）五、活學(xué)活用拓展遷移朗讀下面一則故事，然后用現(xiàn)代語體復(fù)述一遍，這個(gè)故事說的是什么呢？七步詩文帝嘗令東阿王七步中作詩，不成者行大法。應(yīng)聲便為詩曰：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?！钡凵钣袘M色。[注釋]1、東阿王：既曹植，曹丕既位后封曹植為東阿王2釜：鍋（增強(qiáng)文言詩文的積累）六、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，大膽表達(dá)你從方仲永的故事中明白了什么道理？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語，好嗎？（下評(píng)語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語寫在紙上，看誰寫得最棒。）師范例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。（把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。讓學(xué)生寫評(píng)語，就是讓學(xué)生和文本對(duì)話，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。）七、歸納整理，積累整合：整理自己的文言文預(yù)習(xí)分類筆記（培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣和方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）八、教師小結(jié)，寄語同學(xué)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們幾條名言：齊讀（注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)）九課外延伸，布置作業(yè)1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事。2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）板書設(shè)計(jì)：傷仲永王安石童年時(shí)期：指物作詩立就天才少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸原因：不使學(xué)第二單元6、黃河頌說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！我今天說課的題目是黃河頌，下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。一、說教材《黃河頌》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。這個(gè)單元所選的作品都是以愛國(guó)為主題，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情感，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。學(xué)習(xí)《黃河頌》這首抗日救亡的詩，還要為本單元的綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》作基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外拓展延伸，讓學(xué)生更多地了解黃河。本文是詩歌，易于朗誦，所以要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不易過多講解。根據(jù)單元要求，課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)為：二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)，能整體把握詩歌內(nèi)容。2.了解黃河歷史，地理和黃河精神的內(nèi)涵。能力目標(biāo)1.在反復(fù)朗讀中提高朗誦能力和詩歌鑒賞能力。2.整體把握詩歌的主題部分。情感目標(biāo)感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌中華民族偉大精神的主旨。2.教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系時(shí)代背景，理解詩歌的內(nèi)容，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志。突破方法：按照現(xiàn)代教育技術(shù)理論，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的。播放歌曲《大中國(guó)》，激發(fā)情感，引發(fā)興趣，教師課前深入了解關(guān)于黃河的相關(guān)知識(shí)，做好有關(guān)準(zhǔn)備。三、說教學(xué)方法1.學(xué)情分析初一學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而詩歌的民族文化內(nèi)涵，需要學(xué)生用心品悟與積極交流，否則就會(huì)造成學(xué)生對(duì)詩歌要旨的把握片面、膚淺。詩歌語言凝練，因此不能作過多、過繁的分析，否則會(huì)難為學(xué)生。結(jié)合學(xué)情我采用的教法是：2.說教法（1）朗讀教學(xué)法：因?yàn)楸疚氖且皇赚F(xiàn)代抒情詩，要通過反復(fù)朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀，這既是詩歌教學(xué)的目標(biāo)，也是提高學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌能力的有效途徑。（2）學(xué)科交叉法：本課內(nèi)容涉及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史背景，本文又是大型音樂作品《黃河大合唱》中的一首歌詞，還有黃河有關(guān)知識(shí)等，涉及到歷史、地理、音樂等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合。3.說學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。本課注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)：（1）怎樣才能用普通話正確地朗誦好一首詩詞。（2）在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。（3）敢于向教材、老師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問質(zhì)疑。4.說教學(xué)手段在本課中，借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，渲染課堂氣氛，感染和吸引學(xué)生。課時(shí)安排準(zhǔn)備的是一課時(shí)。四、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入。（3分鐘）記得高楓在《大中國(guó)》中這樣唱道：“我們都有一個(gè)家，名字叫中國(guó)，兄弟姐妹都很多，景色也不錯(cuò)，家里盤著兩條龍，是長(zhǎng)江與黃河……”是的，黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國(guó)的興衰榮辱。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北。今天我們就來學(xué)習(xí)這首豪邁的黃河贊歌——《黃河頌》。(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過充滿激情的開頭，激發(fā)學(xué)生的民族感情，形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近學(xué)生與課文的距離。)板書課題：黃河頌（二）頌黃河，感知詩意。（自學(xué)指導(dǎo)一）（10分鐘）1.了解時(shí)代背景和作者情況。2.朗讀課文。（1）多媒體播放課文朗讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（2）學(xué)生自由練習(xí)朗讀，學(xué)生互讀互評(píng)。（3）學(xué)生齊讀、美讀課文，通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中初步積淀愛國(guó)情感。（三）研讀詩歌。（自學(xué)指導(dǎo)二）我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生分析討論（出示課件一）（16分鐘）1.《黃河頌》中哪個(gè)詞是關(guān)鍵？2.找出“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容。（配合自由朗讀、體會(huì)）3.文中反復(fù)出現(xiàn)“啊！黃河！”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次？每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么？4.如何理解“中華民族的搖籃”、“民族的屏障”、“萬千條鐵的臂膀”這些比喻？（配合自由朗讀、體會(huì)）5、詩人借歌頌黃河表達(dá)什么感情？（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以全班交流的形式將課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題進(jìn)行梳理明確，同時(shí)也有助于更好地朗讀詩歌）（四）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔。（5分鐘）在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，把文本中不懂的地方提出來，小組內(nèi)合作解決，解決不了的老師幫助解決。（五）課堂訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)（出示課件二）。（8分鐘）1.讓學(xué)生說出與黃河有關(guān)的詩歌、成語、俗語、神話故事和民間傳說。2.如今，黃河面臨著斷流、受污染的危機(jī)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，請(qǐng)同學(xué)們想想妙招。（這一問題的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)）3.齊讀升華（在奔騰激越的音樂聲中，師生齊聲誦讀課文，升華感情）（六）課堂小結(jié)。（2分鐘）在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河母親哺育了中華民族，英雄的兒女維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?，我們?yōu)辄S河驕傲，讓我們以黃河為榜樣，努力學(xué)習(xí)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而努力奮斗。（七）布置作業(yè)。（1分鐘）課外完成手抄小報(bào)一份，《黃河，母親河》（這道作業(yè)有助于學(xué)生了解黃河知識(shí)）。五、板書設(shè)計(jì)：黃河頌光未然序曲主體尾聲贊美黃河望黃河、頌黃河學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)板書設(shè)計(jì)與教學(xué)同步，彰顯文章脈絡(luò)，力求簡(jiǎn)潔，能突出文章主旨。7、最后一課說課稿各位評(píng)委、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇教讀課。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)《最后一課》的第二課時(shí)進(jìn)行陳述。一、教材分析：本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品/學(xué)習(xí)本單元，教材要求要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。二、教學(xué)目標(biāo)分析：1、設(shè)計(jì)思路：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，本設(shè)計(jì)將著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行感知、感受、感悟。結(jié)合本篇課文特點(diǎn)，確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。過程與方法：以教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀、自主探究、合作研討為主。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語的熱愛之情。3、重難點(diǎn)的確立及依據(jù)：重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。難點(diǎn)：（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。依據(jù)：本教材要求閱讀課文要揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。三、教法學(xué)法分析：根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，我將采用提問法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。四、教學(xué)過程分析：為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對(duì)小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。第三課時(shí)是對(duì)文章中其它精彩的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解文章的主題，明確小說的概念。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。（一）導(dǎo)入：上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國(guó)的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢？（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)）（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)?。（設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。從上學(xué)路上直到下課，小弗朗士的心理發(fā)生一系列的變化，從一個(gè)厭學(xué)、討厭法語分詞的孩子變成一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛民族語言的學(xué)生，他學(xué)習(xí)態(tài)度的改變正是因?yàn)樗闹械拿褡甯星橐约爸車宋锏膼蹏?guó)情感對(duì)他的影響。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）1、過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語嗎？（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗朗士心理怕詫異懊悔明白）2、過渡語：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。以“‘我’詫異……”為格式說話。以“‘我’懊悔……”為格式說話。以“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睘楦袷秸f話。（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。如：第20段中韓麥爾先生的語言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和修辭方法來仔細(xì)揣摩理解。才能明白韓麥爾先生內(nèi)心對(duì)法國(guó)的熱愛、對(duì)法語的熱愛，才能明白韓麥爾先生在“最后一課”上對(duì)孩子們說這句話的意義，才能明白小弗朗士學(xué)習(xí)態(tài)度改變的原因。）3、過渡語：通過按句式說話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢？（通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會(huì)容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。）（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。（設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運(yùn)用的技巧。）1、過渡語：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊嘘P(guān)于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注?！ㄟ^你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻？（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。）2、過渡語：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹上的描寫，看看我的表演怎樣？（此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫來體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國(guó)主題的一個(gè)大特寫，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。）3、過渡語：通過分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪些？（此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語言、心理。教師板書。4、概括韓麥爾先生的形象。（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）（四）寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動(dòng)作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。（設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫。（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受？（2）看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么？（3）坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么？（4）教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。）（五）質(zhì)疑、答疑（設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫提問，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。）（六）課堂小結(jié)（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對(duì)小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？（七）布置作業(yè)1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵?，并做好批注?、土地的誓言說課稿各位評(píng)委老師，大家好！我是。今天我說課的題目是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《土地的誓言》。下面我從教材分析和目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析與說明。一說教材和目標(biāo)這篇課文編在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。人教版采用“主題單元”的形式編排課文。這一單元所表現(xiàn)的主題就是熱愛祖國(guó)。祖國(guó)意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。熱愛祖國(guó)，就是熱愛這些與我們息息相關(guān)的事物?！锻恋氐氖难浴肥且黄闱槊牢?，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉(xiāng)昔日的美麗、豐饒，后段敘述作者自己在故鄉(xiāng)的成長(zhǎng)足跡，大量排比造成了逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)；運(yùn)用呼告，直接抒發(fā)對(duì)土地的熱愛、懷念和眷戀，并發(fā)出了為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗，且不惜獻(xiàn)出生命的時(shí)代強(qiáng)音。本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚品質(zhì)。難點(diǎn)是我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心的品讀是關(guān)鍵。根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解作者及時(shí)代背景，有感情地朗讀課文、感知文章的思想內(nèi)容。能力目標(biāo)：（1）了解作者運(yùn)用的寫作手法（2）揣摩、品味本文具有激情的語言。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感。二說教學(xué)方式與方法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這種對(duì)話包含多重關(guān)系，首先應(yīng)該是學(xué)生與文本的對(duì)話，因此我準(zhǔn)備以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法閱讀，學(xué)生通過讀，整體感知課文體會(huì)作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。其次還應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話，在學(xué)生充分接觸文本的基礎(chǔ)上，我采用“對(duì)話法”讓學(xué)生和老師進(jìn)行深入的對(duì)話交流，在對(duì)話、交流中加深對(duì)課文的理解。另外利用音樂、影視手段、PPT等電教媒體輔助教學(xué)。三說教學(xué)過程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課由于學(xué)生時(shí)代年齡所限，根本沒有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，仍需努力創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。課前先用歌曲《松花江上》烘托氣氛，課上通過影視手段展示“九一八”（超鏈接）之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)起來之后，教師再有感情的介紹寫作背景過度到課文，（超鏈接）這時(shí)本文的教學(xué)就易于進(jìn)行了。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，從而初步實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)“加深對(duì)祖國(guó)的熱愛之情”。（超鏈接）教師解說：1931年9月18日，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的這場(chǎng)“九一八”事變，由于當(dāng)時(shí)的蔣介石奉行對(duì)日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領(lǐng)了東三省。無數(shù)百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。就在九一八事變十周年之際，依然流離失所的東北人作家端木蕻良，遙望著他生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，懷著難以遏制的情感，立下了他的對(duì)土地的誓言，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的散文《土地的誓言》。了解作者，檢查預(yù)習(xí)1、走近作者（端木蕻良，原名曹漢文,東北遼寧籍著名作家。）2、生字注音（超鏈接）熾痛（chì）泛濫（làn）嗥鳴（háo）怪誕（dàn）亙古（gèn）讕語（lán）蕻（hóng）鎬頭（gǎo）默契（qì）污穢（huì）蚱蜢（měng）斑斕（lán）田壟（lǒng）設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生更好的掌握作者端木蕻良；二是掃清文字障礙，便于對(duì)課文的學(xué)習(xí)。整體感知，體會(huì)情感此環(huán)節(jié)教師配樂深情范讀全文，背景音樂選用抒發(fā)思念之情的憂傷深沉的《憶游紅月》，并提出聽讀要求，整體感知全文。1、作者在文中所提到的土地是一片怎樣的土地？2、全文體現(xiàn)了作者怎樣的情感？本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠在文中感受到豐沛的感情卻難以準(zhǔn)確地把握理解。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸，而由教師本人進(jìn)行聲情并茂的初讀也是一種處理教材的方式。經(jīng)過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會(huì)變得直觀可感，學(xué)生會(huì)更加容易理解接受。另外問題的設(shè)計(jì)不僅能扣住文章中心，而且抓住了學(xué)生的思維，可謂是一舉兩得。合作探究，品味情感。這是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于心理、年齡、經(jīng)歷的局限，加上文章是作者在特殊地區(qū)和背景下寫成的，七年級(jí)學(xué)生對(duì)個(gè)別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的，為了更好的處理這一環(huán)節(jié)，我于是提出兩個(gè)問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。文中眾多的意象，不斷沖擊著讀者，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學(xué)生的頭腦中再造出一個(gè)美麗富饒的“東北大地”。在理解和再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我試著讓學(xué)生把蘊(yùn)含在文中的情感，以自己喜歡的方式，聲情并茂的讀出來，可以配樂讀，也可以幾個(gè)人齊讀等，使學(xué)生在讀中更好地品味情感，與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。（問題鏈接如下）1、你覺得文中哪些語句最能打動(dòng)你？深情地朗讀，并談?wù)勀阆矚g的理由。2、作者是運(yùn)用了哪些手法表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的感情的？請(qǐng)舉例說明。（五）遷移訓(xùn)練，拓展升華新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，注重熏陶感染，潛移默化作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，如何做才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？教學(xué)中我利用多媒體設(shè)計(jì)成游戲“爭(zhēng)先恐后”的形式激發(fā)學(xué)生的熱情，分組進(jìn)行比賽，展示“美文仿寫”“放飛想像”兩大精美畫面，直觀、形象。實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感。1、美文仿寫：仿照課文第一節(jié)：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我想起，我看見，我聽見。要求：寫一段話，運(yùn)用排比，描述多種具有東營(yíng)特征的意象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男蜗蟮母挥懈星榈脑~語修飾它們，抒發(fā)對(duì)東營(yíng)深情的愛。2、放飛想象穿越時(shí)空，放飛想象，如果端木蕻良先生還在世的話，他會(huì)對(duì)今天的我們說些什么呢？（六）掩卷沉思，直面現(xiàn)實(shí)我們掩卷沉思，“九一八”真的成為歷史了嗎？為了不讓歷史悲劇重演，看了下面這些材料后，你覺得我們現(xiàn)在該怎么做？（出示兩則材料：）這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生要牢記歷史，直面現(xiàn)實(shí)，從而再度激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和憂患意識(shí)，最后教師小結(jié)結(jié)束課文。材料一日本狂言：在幾十年前嘗試征服世界的圣戰(zhàn)中，我們得出兩條教訓(xùn)：１、在未完全征服亞洲鞏固地位之前，不應(yīng)招惹美國(guó)。２、滅亡像中國(guó)這樣的大國(guó)的時(shí)候，不能過于著急的一口吃掉,而應(yīng)象吃生魚片一樣，一片一片的吃?！覀儾粦?yīng)放棄對(duì)于分裂中國(guó)的努力！因?yàn)榘l(fā)動(dòng)圣戰(zhàn)是我們唯一的出路，日本欲征服世界，須先征服亞洲，欲征服亞洲，須先征服中國(guó)，欲征服中國(guó)，須先分裂削弱中國(guó)。材料二：2月20日，日本名古屋市長(zhǎng)河村隆之發(fā)表言論說南京大屠殺事件并未發(fā)生，并稱自己將不會(huì)收回自己的言論。料三：日本主戰(zhàn)裝備亞洲第一，指揮系統(tǒng)世界一流，軍事技術(shù)全面領(lǐng)先，軍費(fèi)開支已居世界第二，日本執(zhí)意邁向軍事國(guó)，受美日印韓太空眼威脅，我國(guó)太空安全亟待正視。四說板書我所設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)明，形象，藝術(shù)性強(qiáng)，把在教學(xué)過程中和學(xué)生共同探討后的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分列出來。因?yàn)槲闹刑N(yùn)含的情感和表達(dá)方式是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以板書中對(duì)這兩點(diǎn)作為主要內(nèi)容，心形的設(shè)計(jì)寓意“中華在我心中”。土地土地的誓言不忘國(guó)恥興我中華排比喻比呼告意象贊美依戀悲憤奮斗五說教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)認(rèn)為有下面幾個(gè)亮點(diǎn)存在：1、本課充分使用多媒體輔助教學(xué)。歌曲視頻的播放，配樂朗讀，問題的提出和材料的出示等都很好的利用的多媒體教學(xué)，詩的課堂容量大，效率高，真正體現(xiàn)了高效課堂。2、教師的配樂示范朗讀給學(xué)生起到了示范和鼓舞作用。3、板塊“爭(zhēng)先恐后”和“掩卷沉思”設(shè)計(jì)較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加重自己的歷史責(zé)任感，使學(xué)生思維更加活躍，從而很好的完成教學(xué)。4、板書設(shè)計(jì)鮮明形象藝術(shù)性強(qiáng)。我的說課完了，謝謝大家！9、月是故鄉(xiāng)明教案教學(xué)目標(biāo)：l體會(huì)作品表現(xiàn)的人對(duì)家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。2學(xué)會(huì)從大處著眼，小處落筆的評(píng)點(diǎn)方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開對(duì)話。3嘗試以散文的形式表達(dá)你自己對(duì)故園的情懷。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：（課間播放《彩云追月》）（上課前3分鐘）上課?。ㄆ鹆ⅰ柡茫﹦偛糯蠹衣牭降母枨?？欣賞了這首美麗的歌曲，這讓我們想起了？誰能告訴我主題是什么？很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系?？梢哉f，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。正因?yàn)槿绱?，人們?duì)故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個(gè)人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人口的流動(dòng)越來越頻繁，但是對(duì)一個(gè)人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對(duì)故鄉(xiāng)的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時(shí)指的都是同一個(gè)意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書寫而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。二、看人看眼睛，讀文讀題目。我們還是先看文章的題目——月是故鄉(xiāng)明?？吹竭@個(gè)題目你都能想到什么？1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時(shí)期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺有時(shí)因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實(shí)無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。3、有可能聯(lián)想到其他詩句：（學(xué)生課前準(zhǔn)備）李白的《靜夜思》“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！薄昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時(shí)有》）同學(xué)們，散文鑒賞有三點(diǎn)不可忽視：題目、作者和注釋。了解了題目，我們?cè)賮砜醋髡?。這篇文章的作者是誰？季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認(rèn)識(shí)一下：（課件展示）三、作者簡(jiǎn)介：北京大學(xué)教授、中國(guó)文化書院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院士、中國(guó)語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國(guó)留學(xué).1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因?yàn)槎荚谘鄨@居住，人稱“未名四老”。四位先生實(shí)則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤(rùn)園。所以又稱“朗潤(rùn)園四老”。季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個(gè)僅僅生活了六年的小山村？四、朗讀課文下面，就讓我們走進(jìn)這篇散文，走進(jìn)季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。（分男生、女生部朗讀，讀的同時(shí)請(qǐng)把你認(rèn)為優(yōu)美的段落作上標(biāo)志）同學(xué)們讀得不錯(cuò)，男生聲音洪亮，女生感情細(xì)膩。這里有幾個(gè)詞語需要特別注意。（投影）浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井（學(xué)生認(rèn)讀）五、課文內(nèi)容層次簡(jiǎn)析1．第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個(gè)樣子”，正是說明它表達(dá)了一種普遍的感受。2．第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過渡，由月到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。3．第6、7、8三節(jié)寫作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念4．最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美？（學(xué)生站起來朗讀并稍加分析，3-4個(gè)人）我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應(yīng)該說都是________的，我都異常喜歡。此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。這么好的段落大家應(yīng)該記住，現(xiàn)