《珍珠鳥》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

《珍珠鳥》說課稿各位評委老師，上午好！我今天說課的題目是《珍珠鳥》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系?！墩渲轼B》這篇散文，通過人與鳥相親相伴的細(xì)膩描寫和濃郁的詩意，深刻地哲理。不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，學(xué)本文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識和能力目標(biāo)：積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。（2）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識人與動(dòng)物的關(guān)系。（3）過程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)重點(diǎn)：以朗讀方式品味文章語言，提高學(xué)生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學(xué)生心中“愛”的情感。三、說教學(xué)方法：對本課我主要采用以下幾種教法：采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法及“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學(xué)組織方式。（1）讀：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生通過帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“人與鳥”之間的關(guān)系。（2）賞：本文詞匯豐富，對動(dòng)物的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語言倉庫。同時(shí)，學(xué)生賞析文章中優(yōu)美的詞句也是十分重要的一環(huán)。（3）聯(lián)和議：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展課文學(xué)習(xí)的范圍，加深對課文的理解。學(xué)生就“人與動(dòng)物”的關(guān)系和人與人之間信賴的創(chuàng)造等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說和議的能力。（4）悟：最后由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。四、說學(xué)法1養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)會(huì)快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。2學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，并有所感悟。這是對文章的進(jìn)一步理解，能培養(yǎng)學(xué)生說和議的能力。3自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）、創(chuàng)設(shè)情境，以情入文借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣讓學(xué)生在音樂中進(jìn)入文境，品味它與文中'我'那份細(xì)膩而純摯的真情。1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2介紹作者（設(shè)置原因）馮驥才是現(xiàn)當(dāng)代一位非常重要的作家，學(xué)生有必要了解，同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地對課文進(jìn)行延伸閱讀的習(xí)慣。（二）、初步感知，融情入境1、這篇文章給我們講述了一個(gè)什么故事？請用最簡潔的話概括.2、在文中共出現(xiàn)了幾只珍珠鳥？那么詳寫的又是哪一只呢？3、假如我從來沒有見過珍珠鳥,現(xiàn)在我想去花鳥市場買一對來，請你告訴“我”怎樣才能找到它呢？4、文中提到的珍珠鳥最大的性格特點(diǎn)是什么？5、文中的鳥巢是怎樣？它周圍的環(huán)境又是怎么樣的？請你描述一下。這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選課文中的有關(guān)信息，能讓學(xué)生對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。（三）、自主探究，各顯風(fēng)采小小朗讀家:請劃出你最喜歡的句子，讀一讀。并用“我喜歡……，是因?yàn)椤钡木涫絹碚f一句話。教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達(dá)出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用“我喜歡……，是因?yàn)椤钡木涫奖M情的表達(dá)出來。教師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)，使學(xué)生在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章流露的真情。（四）合作探究：1通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的受，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。2、小小換位家:如果你是小鳥你又會(huì)對作者說些什么？3、小小創(chuàng)意家:請給這幅畫起個(gè)名字并說出理由。師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動(dòng)，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個(gè)題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）四人小組交流討論師總結(jié)：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學(xué)的發(fā)言中，我感到每位同學(xué)都對本文，有了一份屬于自己的獨(dú)特體會(huì)。的確此情此景感人至深，難怪作家會(huì)用筆流瀉下一時(shí)的感受。［設(shè)計(jì)意圖］通過自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“尊重、平等、信賴”的主題。在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片。和人類捕殺動(dòng)物的鏡頭，讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗(yàn)。有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠平等、尊重、信賴來創(chuàng)造”。此時(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成。然后我又播放了伊拉克戰(zhàn)爭的鏡頭，讓學(xué)生談?wù)J識。有的同學(xué)談到人類應(yīng)該和諧相處、國與國之間應(yīng)該相互尊重、相互信賴不能以強(qiáng)凌弱。有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。（五）創(chuàng)作天地設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些題目：1為保護(hù)動(dòng)物寫下條標(biāo)語2小小創(chuàng)作家：老師想請大家仿這種方式寫一句話，把對本文的獨(dú)特感受寫出來和大家感受交流一下。出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。3“我”和雛鳥的首次見面六、說板書設(shè)計(jì)珍珠鳥信賴怕人理性的愛親近以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄（新教師入職必備，考教師資格證必備）一、引出人與鳥的話題：（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！睅煟耗青秽淮傅镍B兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）生：“一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥很小。師：珍珠鳥怎樣小巧，讀給我們聽聽。生讀。生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。生：小腦袋。（讀得很輕快）生：小紅爪子。（讀得很輕柔）師：知道這珍珠鳥有多大嗎？生：估計(jì)就我手掌大小。師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）師：咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個(gè)詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。生：“跳動(dòng)的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！保▽W(xué)生讀得活潑）生：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！保ǜ杏X珍珠鳥的好玩兒）生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來?！保ǜ杏X珍珠鳥的可愛）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰還有發(fā)現(xiàn)？生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！保▽W(xué)生朗讀了課文的句子。）生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥?！睅煟哼@位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話。（讀略）師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個(gè)成語叫：生：心驚肉跳。師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。二、人是如何贏得信賴的師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？生：我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學(xué)生讀書……）生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們?！薄拔摇边@樣做目的就是怕驚動(dòng)小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。）生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，真好。（讀略）生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全?！鄙骸拔也还芩＿@樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。”它和我有感情了，都不飛出去了。師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！睅煟翰稍L你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？生：“我便用吊蘭長長的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚?，那么怕人，我?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）師：三個(gè)月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲。）生：啊，這對珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣）生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）師：一起來讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找找描寫小家伙的句子讀讀。生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去。”（讀得小心）生：“我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！保ㄗx得小心）生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了?！保ㄗx得小心）師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？生：“起先這‘珍珠鳥’只在籠子四周活動(dòng)?！庇谩罢渲轼B”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲?。煟骸拔摇辈粌H給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語概括——生：那就是“不動(dòng)聲色”。師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)。”生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。生：假如我大動(dòng)聲色，掀開……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。生：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來了。師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說出這個(gè)成語。）三、小鳥是如何理解信賴的師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)?。生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。生：這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，就把小家伙一次次小孩子似的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。生：注意這句話中有一個(gè)成語“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦?。◣熒献髯x。很好。讀略）師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边@小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！蔽矣X得這小家伙多么淘氣，這時(shí)候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄為。師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。生：是的，我覺得加了“再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對“我”觀察的細(xì)致，說明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀察很細(xì)致，所以描寫很有趣。生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指?！眲e忘了，小鳥啄你的手指，那感覺，多有趣??！如果把這后半句去掉那可沒有意思了！生：你想啊，看到珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個(gè)畫面多有趣哦！生：不管怎么說，如果把它去掉的話，說明小鳥對他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒有這樣的描寫，珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺到珍珠鳥心里已經(jīng)放松了對人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——生：“神氣十足”！師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”（課件打出，進(jìn)一步品味）師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說說小珍珠鳥趴著的樣子。生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”——小家伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了?！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在媽媽的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！生：小家伙在做夢，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢鄉(xiāng)了。看來它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢吧。生：配樂朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。生：和諧。（老師順勢引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）生：我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依靠，就是依賴。（學(xué)生答出）師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）師：如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它——”。生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）師：把黑板這兩句再顛倒過來說——生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！探討人與大鳥的“信賴”師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。師：（放圖像）看到籠中的那對大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說出看見了。）師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）生：看它們著急的樣子，來回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。師：聽到籠中的父母會(huì)對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。生：那就是說，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對人的警惕大鳥是沒有放松的。生：一句話，就是大鳥們對作者是不信賴的。生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還?！睅煟簭奈绰犝f籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。生：“……雖知主恩重，何日肯重來。”師：我知道主人對小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來。生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！睅煟杭幢闶墙鹱幼龅幕\子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來。”（司馬光《放鸚鵡》）生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！保W陽修《畫眉鳥》）師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）師：現(xiàn)在回過頭來說說，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。師：大鳥對人不信賴，這就讓我們對文中的“我”理解的信賴有了思考。生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去?！蔽矣X得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來生活。師：這里還有一處，小鳥依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?！鄙菏堑?，這“一時(shí)”不是“一生”。師：對此，你有什么話要對文中的“我”說嗎？生：作家啊，小鳥們原來的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個(gè)愛鳥的人，所以你才這么用心對待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會(huì)說話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對它們的好。生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對家禽一般豢養(yǎng)戲弄。師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。思考人與鳥類的信賴師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的，不需要作出什么來的一樣。生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?！睅煟菏前。嬲男刨嚪堑玫劝汛皯絷P(guān)久了，才打開嗎？生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？生：如果我是作者，我會(huì)放了他，