幼教培訓課件：《早期閱讀的理念與實踐》

早期閱讀的理念與實踐◆什么是早期閱讀？◆早期閱讀教學面臨的問題有哪些？◆熟練閱讀者應具備的條件是什么？◆幼兒階段要培養(yǎng)的閱讀能力是什么？一、什么是早期閱讀（一）早期閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：早期閱讀和成人閱讀沒什么不同。讀書識字，不識字就沒法讀書。

誤區(qū)二：成人控制幼兒的閱讀，不許幼兒看著“圖多字少”的圖畫書“亂講”。

誤區(qū)三：因為早期閱讀很重要，所以不進行早期閱讀就很糟糕。誤區(qū)四：圖畫書畫多字少，性價比低，還是字多的書比較值，有拼音就更值了。

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《我爸爸》誤區(qū)五：為了讓幼兒愛上閱讀，就強迫他看書。誤區(qū)六：幼兒太小，他們什么都不懂，很多書不能給他們看。（二）什么是早期閱讀

《幼兒園教育指導綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標體系中，并提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?

我們可以看到，在正確理論指導下的錯誤的幼兒園教學實踐比比皆是。那些要求幼兒背誦、抄寫，甚至用考試的方法來考查幼兒讀寫學習水平的幼兒園教學現(xiàn)象屢見不鮮。幼教工作者只有了解了閱讀和早期閱讀的本質(zhì)，了解了幼兒本身的讀寫發(fā)展過程和規(guī)律，才能深刻地理解早期閱讀的意義和價值，進而才能在幼兒園日常教學中更好地支持幼兒的早期閱讀和書寫活動。

早期閱讀的研究是一個涉及多學科、多領(lǐng)域的研究，不同領(lǐng)域的研究者為早期閱讀的研究提供了不同的視角?！魪男睦韺W角度詮釋早期閱讀

北京師范大學心理學院的伍新春教授指出，心理學術(shù)語中的“閱讀”主要是指對文字的閱讀，但在幼兒早期，圖畫書是他們的主要閱讀對象，早期閱讀必須研究幼兒對圖和文的閱讀。這就使得早期閱讀既有一般閱讀概念的普遍性，又具有其特殊性。

早期閱讀是幼兒借助于圖畫、成人的講述以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼讀物的，以伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗和展開閱讀交流為主要目的的一系列活動。

◆從兒童文學角度詮釋早期閱讀與心理學研究的視角不同的是，兒童文學領(lǐng)域更看重讀者在閱讀過程中的體驗。過分關(guān)注早期閱讀的“技術(shù)”，有可能會造就一批知道如何閱讀卻拒絕閱讀的幼兒。早期閱讀的關(guān)鍵在于幼兒所閱讀到的文學作品和在閱讀過程中體驗到的愉悅感受，以及由這種感受而引發(fā)的持續(xù)、主動、投入閱讀的動力。

◆閱讀推廣人對早期閱讀的詮釋在閱讀推廣人的眼中，推廣早期閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀，不僅僅是讓更多的幼兒看到優(yōu)秀的圖畫書，還是提高整個國民素質(zhì)，提高兒童文學創(chuàng)作、出版、欣賞水平的巨大工程。眾多閱讀推廣人選擇了從幼兒開始，從繪本開始，通過生動有趣的、最能調(diào)動幼兒閱讀積極性的繪本，幫助幼兒從小愛上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習慣。二、對自主閱讀能力的理解“自主閱讀”概念主要應用于基礎(chǔ)教育階段的語言教育領(lǐng)域，比較通用的定義是指讀者以其自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。幼兒自主閱讀能力是指幼兒能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，盡管他們還不完全識字，但已經(jīng)能夠自己與書本對話，并逐步做到能夠獨立思考，獨立表達。（一）口頭語言與書面語言對應的能力（二）書面語言的視覺感知辨別的能力（三）流暢閱讀者的策略預備能力1．反思的策略預備能力（對閱讀內(nèi)容的思考)

反思的策略預備能力，指幼兒在聽故事、看圖畫書的過程中及之后，對故事結(jié)構(gòu)性信息的把握，即故事里有哪些人物？發(fā)生了什么事情？人的遇到了什么問題？先怎么樣？后來又怎么樣？最后結(jié)局如何？這種對閱讀內(nèi)容的反思過程及能力，有利于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。（附件一

《獅子燙頭發(fā)》中班教學活動）2．預測的策略預備技能(對類似故事的事件發(fā)展或人物取向做出推測)

幼兒在積累了一定的聽故事、閱讀圖畫書的經(jīng)驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時，對事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。大部分有情節(jié)的圖畫書，都可以作為發(fā)展幼兒預測策略預備能力的材料。

（附件二《母雞蘿絲去散步》教學活動）3．質(zhì)疑的策略預備技能(會思考“為什么”)

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。聽完故事或者看完圖畫書之后，幼兒要問一問為什么這個人會這樣做、為什么這件事情會發(fā)生等問題，使幼兒養(yǎng)成善于思考“為什么”的習慣。這將有助于幼兒在閱讀時找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，從而比較深入地理解閱讀內(nèi)容。

（附件三《獅子燙頭發(fā)》二次閱讀的教學活動）

4．假設(shè)的策略預備技能(變換條件或情境會怎么樣？)

聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)：如果換一個條件（如時間、地點、情境、事件等），故事里的角色會怎么樣？故事情節(jié)會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。

(介紹“美國一所普通小學的一堂閱讀課”)

早期閱讀是幼兒學習閱讀、獲得自主閱讀能力的預備性工具，是預防閱讀困難的有效手段，是整合幼兒讀寫經(jīng)驗的有效途徑。幼兒的閱讀，不是通過閱讀進行學習，而是學習閱讀本身。這種學習并不是專注于對文字的學習，因為認識文字符號并不是閱讀技能的全部，它只是閱讀技能的一部分。閱讀的過程，就是積累閱讀經(jīng)驗的過程。三、早期閱讀閱讀材料的選擇與分析

◆創(chuàng)意的形象內(nèi)容：貼近兒童生活經(jīng)驗的形象；兒童喜愛的動物形象。《子兒吐吐》◆創(chuàng)意的哲理情思：貌似簡單的故事暗藏著生活的哲理和世間的深情。《因為我愛你》◆創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)：色彩、造型、內(nèi)容上切合兒童的心理，如立體書、洞