《奇思妙想》教學反思5篇

《奇思妙想》教學反思5篇《奇思妙想》教學反思1

《奇思妙想》這課對學生的想象能力提出了很高的要求，培養(yǎng)和引導學生要敢于想象敢于創(chuàng)造。而實際學生的情況是不容樂觀的。不少學生很是缺乏這方面的鍛煉。這課內容很好的彌補了大家的不足。雖然僅靠一節(jié)課要培養(yǎng)起學生多高的想象能力是不太現實的，但能喚起大家的這種意識，我想就基本達到目的了。在教學中我分析出很多的奇思妙想來源于生活中出現的問題，經過想象創(chuàng)造把問題解決了，說不定就是很了不起的發(fā)明，所以，我引導學生思考的時候注重關注生活，從生活中的問題入手，先提出問題，然后討論商量，最后形成解決方案的思路展開。學生在作業(yè)過程中也增強了解決實際問題的能力，起到了較好的學習效果。

在《奇思妙想》這一課的教學中，我深刻感受到，學生的想象力是豐富的，創(chuàng)造力也是無限的，而教師則必須不斷更新自己的思想和教學方式，不斷提升自己的素養(yǎng)和完善自己的教學能力。在評價作品，這個環(huán)節(jié)里，我感覺到還有些地方可以做得更好的，但由于時間倉促，在評價學生作品時所用時間較少，而且只針對少部分學生的作品展開，其他學生只是給予鼓勵和啟發(fā)?？傊枰倪M的地方還有很多，我還要在教學中不斷地提高自己。

《奇思妙想》教學反思2

《我們的奇思妙想》這節(jié)課的主要目的是讓學生能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想；在交流中能認真傾聽，就不理解的地方向他人請教，提出不同意見，養(yǎng)成良好的交際習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的想象能力，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣。本課的教學我首先從調查入手，讓學生結合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法；接著展開合理的想象解決問題。對孩子們來說，這樣一次活動是有意義且記憶深刻的。

回顧本節(jié)課的教學流程，覺得以下幾點比較成功。

1、精心創(chuàng)設交際情境。

上課伊始，有大發(fā)明家的故事導入新課，指出“正是科學家們的這些奇思妙想，才有了許許多多偉大的發(fā)明?！碧岢霰竟?jié)課的任務：“21世紀奇思妙想成果論壇會”評選“奇思妙想之星”活動，在任務的驅動下，學生學習新知識的情趣得到激發(fā)，創(chuàng)設了愉快和諧的交際訓練氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，教學活動有了一個良好的開端。

2、實現了口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。

我感覺在小組合作學習和學生匯報、班內交流這一環(huán)節(jié)中體現的較好。小組活動沒有拘于表面形式。小組成員沒有停留在七嘴八舌狀態(tài)，而是你一言他一語，學生按一定條理說一段話，語言表達能力有所提高。學生在相互交流的時候，不但能清楚地表達出自己的奇思妙想是什么，還談出了產生這種奇思妙想的根據是什么。其他同學可以針對某位同學講的內容提出問題，或補充說明，或發(fā)表不同意見。在學生交流時，教師對學生的交際內容、禮貌用語、體態(tài)語言等進行了積極評價，重視學生對知識的獲取，又在潛移默化中使學生學會交流，養(yǎng)成了良好的口語交際習慣。

存在的問題：

在奇思妙想這個環(huán)節(jié)中，個別學生出現了漫無邊際的神話幻想，片面重視奇幻的功能無限地簡單地堆砌，而輕思考，輕設計。教學時怎樣引導讓孩子思考的更有價值，更貼近生活，還需要進一步思考。交流的時候，為了開闊孩子的思維，提高孩子交流的積極性。沒有提太多交流的要求，而是希望通過和諧*等的談話完成對學生的.引導。當課堂上孩子有時候沒有往希望的方向發(fā)展的時候，就需要老師機智巧妙的引導，但是一堂課下來，感覺自己的教學機智還不夠，還要苦練內功，進一步提高駕馭課堂的能力。

《奇思妙想》教學反思3

在高年級的口語交際課中，表達、傾聽、應對三個方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環(huán)節(jié)。教學時，教師在引導學生表達的過程中，應構建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽、應對融為一體，隨機而發(fā)。對本節(jié)口語交際課我一共進行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進一步。同時也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。

一、從整體設計及操作中體現口語交際課的特點。

《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學課。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發(fā)學生的興趣；通過看視頻《第六感電腦》讓學生了解現今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中，忽略了對學生交際能力的訓練，僅僅在評審會前的“賽前輔導”上簡單提醒了。既沒有重點的訓練，也沒有板書提醒，因此學生在交流時就沒能達到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課，不是科學課。所以教師與學生應該更多地關注“怎么說”而不是“說什么”?？墒钦n堂上學生都普遍關注到說的內容上面去了，導致后來投票時，學生都將票投給了創(chuàng)意好的學生，而不是說得好的學生。因此，老師在評審交流的過程中應強調交際能力，引導學生評審的重點是交際能力而不是內容。

除了教師的引導，教學設計也是體現口語交際特點的重要方面。在教學設計中應該最大限度地進行口語交際能力的訓練，不應該安排過多的強調創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節(jié)課的總結匯報，應該代表高水*的口語交際能力，因此評審前的引導說明就十分重要，讓學生關注點落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現出來。

二、在預習與示范中提升口語交際的水*。

本節(jié)課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來”。而本節(jié)課是屬于獨白型的口語交際，要求學生臨場發(fā)揮不是一個很好地訓練方式。沒有準備的情況下，學生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學生不敢舉手發(fā)言。還可能會讓傾聽和參與討論的學生更多關注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時我提前布置學生做相關的了解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時，還專門設計了一個預習表，讓學生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學生在小組討論或全班交流的時候有話可說。

表達清除流暢是訓練目標之一，而本節(jié)課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽別人的發(fā)言，積極主動地進行補充、提問”。要突破這一難點，讓學生的口語交際水*得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個學生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學生上臺示范如何表達，其余同學怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示，學生了解了交流討論的方式，明確了本節(jié)課口語交際的目標方向。這樣，隨著教學環(huán)節(jié)的深入推進，教學梯度的遞增，學生的口語交際水*也得到很大的提升。

三、從細微處調控課堂節(jié)奏。

5月18日，我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現?？谡Z交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學生，會有不同的課堂生成，一點細微的地方——可能是一句引導語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學的效果，因此細節(jié)的把握和處理顯得十分重要。

這次磨課我們調整了課前的導入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設計時，考慮到時間的安排，每樣物品都設計了提示語，可是學生還是難猜出來，所以拖延了時間。應該在設計提示語的時候也盡量的直指重點，以活躍氣氛為主。

這樣的超時導入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了，所以在學生示范交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結板書，這樣的補救雖然完成了任務，但是十分牽強，使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學生在討論前沒有明確的要求和目標，所以在四人小組討論后的展示中學生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應該是耐心地等待和引導，可是我卻著急地點了舉手的學生。由于所試教的班級特點，積極舉手的學生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學生身上，把發(fā)言的范圍擴大，所以優(yōu)秀的學生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節(jié)的處理，調控課堂。

最后一點是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標性區(qū)分開?？谡Z交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過于強調。而目標性的能力，如口語表達和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復、有針對性地強化，這樣學生在課堂的小結中才會有話說，有針對性地說。

《奇思妙想》教學反思4

《奇思妙想》是小學義務教育課程標準實驗教材第十冊，第八課的內容。原教材要求學生根據自己的想象，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進行巧妙的組合，創(chuàng)作一幅有趣的富有想象力的線描作品。我的這節(jié)課在原教材的基礎上作了調整，我這節(jié)課就是以手工創(chuàng)作為主，即立足教材，又跳出教材，即遵循教材，又不囿于教材。

這節(jié)課依據新課程的精神，根據學生身心發(fā)展的特點和要求，設計了本節(jié)課的奇思妙想藝術創(chuàng)作。設計力求從多種作品中啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野，給學生自由的想象空間，同時充分尊重學生的意見，體現學生的主體地位。

這是六年級的`一節(jié)課，對于高年級學生來說，已經具備一定的造型表現能力，對線描也有了一定的了解，但是往往年級越高，思維越具象，想象力反而被限制。所以本節(jié)課不僅挖掘知識的內涵，更多的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)想象力和激發(fā)興趣。

新課程要求：教學過程應突出學生的時間活動，直到學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生的想象力，觀察力和創(chuàng)造力。因此，本節(jié)課地一個指導原則就是：放開手，給學生以自由的空間、時間去想象，去創(chuàng)作。能教給學生的時間就交給學生，能讓學生想的就讓學生去想，能讓學生去做的就讓學生去做。教學中體現以下幾方面：

1、師生互動，多種形式開啟學生的思維。

導入時，我為了激發(fā)學生的興趣和想象力，以裝飾有特點的葫蘆為主，師生互動，讓學生展開想象的翅膀。在欣賞分析作品過程中，也以學生想象為先導，對畫面進行想象，對作品進行想象。由此學生的想象力得以發(fā)揮，學生的思維得以啟迪，為學生自己進行奇思妙想創(chuàng)作做了一個很好的鋪墊。

2、小組合作，相互啟發(fā)，協作，展示學生的想象。

傳統的學習方式就是讓學生看看作品說一說，然后自己開始繪畫或者開始創(chuàng)作。學習形式單一。久而久之，學生的興趣、創(chuàng)作的熱情被磨滅。本節(jié)課中，我讓學生以小組為單位，讓每個孩子想象，說出自己的想法，再集中，協商達成一致意見，再分工，然后集體創(chuàng)作。讓學生在討論，探索，想象，合作，創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象，展示每個同學的個性，集思集體的智慧，體驗協作帶來的成功。

3、教師作為欣賞者，欣賞每一位學生。

在教學過程中，教師作為欣賞者，去欣賞每一位學生的想象，每一組學生的作品。對于創(chuàng)作過程中的出現的問題，及時予以指出，比如：粘貼，固定等。

4、多媒體的恰當利用，提高學生的理解能力。

賞析作品時，利用了多媒體，展示了不同構思方式，不同表現形式，簡潔明了，幫助學生理解如何用超常的構思方式進行經物品巧妙組合，展示自己的想象。

學生的作品有的材料相近，但作品各有創(chuàng)意，我進行教學時考慮到了這點，但是只要學生利用從身邊找到物品材料，通過想象進行創(chuàng)作，就達到了目的。不是讓學生找遍所有的材料、物品來進行想象創(chuàng)作。

我的這節(jié)課只是從一個角度去考慮的，存在諸多問題，希望在座的專家、同行提出寶貴的意見。

《奇思妙想》教學反思5

想象作文在推行素質教育、開發(fā)創(chuàng)造性思維的今天，已成為小學生作文的一項重要內容。因此，在學生已掌握口語交際能力的基礎上，如何很好地完成《新大綱》對小學中年級學生習作的要求，是小學中年級語文老師必須積極探索、認真研究的新課題。

我們認為培養(yǎng)學生想象作文的能力，使學生做到合理有新意，首先要給予學生充分的自由的想象的時間和空間，調動學生想象的欲望。因此我在上課一開始，播放熱門影片《阿凡達》，讓學生產生了想象的欲望。接下來使學生將想象的重點遷移到“未來的?！边@一主題上。這樣過渡自然，所以學生創(chuàng)造出了許多未來的前景，大膽而新奇，充滿了創(chuàng)造力。學生在自由的空間里暢游，思路開闊廣泛。但我同時也發(fā)現了一個問題，大部分學生都是以“我設計的是什么，他有什么功能，可以怎么樣？”這種說明書式的，程式化的，缺乏情節(jié)，于是我引導學生將自己的設計加入一定的故事情節(jié)中，吸引讀者。于是學生的發(fā)言形式改變了，一個個動人的故事扣人心弦，整個課堂充滿了神秘而新奇的色彩。但是從學生寫出的的文章中我又發(fā)現了新的問題，學生在*時的知識儲備較少不能使用一些科學術語，或是將現有的科學知識為我所用，所以我覺得加大課前的知識積累是寫好這類想象作文的基礎。

總的來說寫好想象作文要注意*時拓寬學生的知識領域，讓學生廣泛涉獵多門科學知識，關心時事，放眼世界；注重學生想象能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣才能在寫作時文思泉涌。要想提高學生的想象作文能力，首要的