兒童心理學復習資料

第一章一、爭論的根本原則〔1〕客觀性原則〔2〕系統(tǒng)性原則〔3〕實踐性原則〔4〕一般與個別相結(jié)合的原則二、主要的爭論方法〔一〕個案爭論：能提出可供深入爭論的假設(shè)，但難以普遍推廣。〔二〕自然觀看：能為隨后掌握更嚴格的爭論供給重要資料，可以提出問題，形成進一步爭論的假設(shè)，但難以對各因素間的關(guān)系作出推論?！踩痴{(diào)查法1、訪談法敏捷性大，適用范圍廣，回收率高，但受匿名性低的影響，真實程度會受到限制。另外，還可能受訪談者的態(tài)度、表情、語調(diào)甚至性別、服裝等的影響而消滅偏差。2、問卷法〔四〕測驗法〔心理測驗〕：標準化、信度和效度〔五〕試驗法可分為試驗室試驗和自然試驗。試驗室試驗的最大優(yōu)點是能對無關(guān)變量進展嚴格掌握，對自變量和因變量能作準確測定，準確度高。其主要缺點是爭論情境的人為性，難以將結(jié)論推廣到日常生活中去。第三章名詞解釋：廣義的學習內(nèi)涵：學習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或閱歷而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較長久的變化的過程。理解：①是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習得閱歷的過程；③表現(xiàn)為個體行為由于閱歷而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。桑代克的聯(lián)結(jié)學說〔1〕餓貓開迷籠試驗〔2〕三條主要的學習律：預備律；練習律；效果律P59】強化類型與懲罰反響概率反響概率刺激呈現(xiàn)刺激消退反響增加正強化〔開心刺激呈現(xiàn)，也叫樂觀強化負強化〔消退不開心刺激，也叫消極強化反響降低1〔不開心刺激呈現(xiàn)〕懲罰２〔消退開心或強化刺激〕強化物〔通過例子理解〕強化物可分為一級強化物和二級強化物兩類。一級強化物能滿足人和動物的根本生理需要，如食物、水、安全、溫和、性等。二級強化物是指任何一個中性刺激假設(shè)與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。如金錢(紙幣)，對嬰兒、小學生就具有不同的意義。再如分數(shù)，也是在受到教師的留意后才具有強化性質(zhì)的。二級強化物可分為社會強化(社會接納、微笑)、實物(錢、代幣等)和活動(自由地玩、聽音樂、旅游等)。強化的程序〔通過例子理解〕連續(xù)強化與間歇強化的運用時間間隔程序反響比例程序固定的固定時距式：計時工資，每周五測驗，定固定比例式：計件工資，每舉三次手給一次發(fā)言時機等期衛(wèi)生檢查等變化的變化時距式：隨時小測驗，不定期衛(wèi)生檢變化比例式：釣魚，買東西討價還價查等時間間隔程序反響比例程序固定的固定時距式：計時工資，每周五測驗，定固定比例式：計件工資，每舉三次手給一次發(fā)言時機等期衛(wèi)生檢查等變化的變化時距式：隨時小測驗，不定期衛(wèi)生檢變化比例式：釣魚，買東西討價還價查等觀看學習學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀看，從而獲得某些的行為反響，或已有的行為反響得到修正的過程。這也就是觀看學習。覺察學習覺察學習是指學習者單獨遵循他自己特有的生疏程序親自獵取學問的一切方式。覺察學習的優(yōu)點①能提高學生的才智技能，培育學生的直覺思維。②有助于培育學生的內(nèi)在動機。③有利于培育學生覺察的技巧。④有利于學問的記憶、保持和提取。有意義學習有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的學問與學習者認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。教學模式〔記住要點，其他的文字供理解的〕支架式教學模式.為學習者建構(gòu)對學問的理解供給一種概念框架。這種框架中的概念是為進展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把簡單的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想是源于維果斯基的“最近進展區(qū)”理論。拋錨式教學模式.這種教學要求建立在有感染力的真實大事或真實問題的根底上。確定這類真實大事或問題被形象地比方為“拋錨”，隨即進入教學模式。學習者可以隨便通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的生疏與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。11.學問的同化下位〔類屬〕學習：學習的學問是已有學問的下位學問，已有的概念或命題是上位的。例如，兒童道“貓會爬樹”，那么“鄰居家的貓正在爬門前那棵樹”這一命題，就可以類屬于已有的命題。上位〔總括〕學習：學習的學問與已有學問間是一般對特別的關(guān)系，概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。命題〔概念〕與已有命題〔概念〕之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。例如：質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價格、遺傳與變異等。第四章教學設(shè)計的原則〔一〕系統(tǒng)性原則 〔二〕程序性原則〔三〕可行性原則 〔四〕反響性原則良好課堂氣氛的營造〔要求透徹理解〕1、教師的課堂運作力量。第一，洞悉。如一位教師在講植物各個局部的功能時，同時留意到兩個學生在小聲說話，有一個還有小動作。這時教師就提出“植物什么局部結(jié)果實”的問題，同時快速走到那兩個學生的桌子旁，安靜而嚴峻地說“把手放在自己其次，兼顧。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面快速地答復個別學生的問題而不影響小組活動的順當進展。第三，使分段教學環(huán)節(jié)順當過渡的力量。第四，使全班學生始終參與學習活動的力量。第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學情境的力量。第六，責罰學生時避開微波效應。微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于心情比較感動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格。2、教師的移情力量。3、教師的期望。4、教師的焦慮。第五章命題：一個命題由兩局部組成：一個關(guān)系和一個以上的論題。學習遷移：學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響學習遷移的類型、從遷移的性質(zhì)〔效果〕來看：可分為正遷移與負遷移助于寫好鋼筆字。在教育工作中所說的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學中的應用。例如，學習漢語拼音之后學習英語的48個音標的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學習中在一字多音、多義的狀況下相互混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。、從遷移發(fā)生的方向上看：可分為順向遷移與逆向遷移順向遷移是指從前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對從前學習的影響。、從遷移影響的領(lǐng)域來看：可分為一般性遷移與特別性遷移特別遷移是指某一領(lǐng)域的學習對另一種學習有直接的、特別的適應性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不一樣的學習內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。4.小學兒童遷移力量的培育〔要點〕【1】.透徹地理解學問是遷移的前提。【2】.使學問構(gòu)造化是遷移的關(guān)鍵?！?】.實踐和練習是遷移的保障?！?】.自主、樂觀地吸納和組織學問?！?】.把握規(guī)律性學問和策略性學問。5.成就動機的歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定 不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不行控力量凹凸 √√√努力程度 √√√任務難度 √√√運氣好壞 √√√6.自我效能感自我效能感是人們對自己行為力量的一種主觀推想，是人們對自己是否有力量從事某一行為的主觀推斷或評價。習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對自己的力量失去信念、對行為成功不抱期望的一種無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。第六章學習策略：學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)章、方法、技巧以及調(diào)控方式。學習策略的類型〔一〕依據(jù)學習策略所起的作用，丹塞路把學習策略分為根底策略和支持策略?！捕骋罁?jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學習策略和學科學習策略。(三)依據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源治理策略營造有利于制造性進展的環(huán)境【要點】〔1.保護兒童的古怪心。(2.解除兒童對犯錯誤的恐驚心理。(3.鼓舞獨創(chuàng)性與多樣性。(4.鼓舞夢想。(5.鼓舞與有制造性的人接觸。第七章自我意識：就是自己對自己的意識，即自己生疏自己的一切，包括生疏自己的生理狀況關(guān)系等。小學兒童自信的培育〔一〕樹立正確的觀念：應當堅信兒童的自信是可以培育的；信任兒童能做好，并常常鼓舞他們?！捕迟n予適當?shù)脑u價：批判和懲罰簡潔使學生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果；而表揚與鼓舞則會使學生產(chǎn)生樂觀的心情體驗，增加教育效果。〔三〕大膽地放手〔四〕留意教育的民主：遇事多讓孩子獨立去解決，而不是包辦代替，讓他們在獨立完成、動腦動手中體驗自己的能力，從而增加他們的自信。第八章親社會行為：親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣袠酚^影響的行為，包括共享、合作、助人、勸慰、捐贈等。對具有攻擊與欺侮行為兒童賜予行為干預和特別教育【要點】制造不利于攻擊行為的環(huán)境。教兒童正確宣泄感情、掌握敵意性攻擊沖動。引導有攻擊行為的兒童移情換位。賜予典范示范或直接教給兒童正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。對攻擊行為表現(xiàn)出?°不全都反響?±，即對其攻擊行為不予強化、不予留意，而對其被攻擊的對象卻賜予充分的關(guān)注。輕度的懲罰。第九章品德：品德是社會道德在個體身上的表達，是個人依據(jù)社會道德標準和行為準則實行行動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。意志的培育磨礪意志：持之以恒、潛移默化、貫穿始終第一，讓兒童獲得道德意志的觀念和典范，產(chǎn)生熬煉意志的愿望，激發(fā)意志熬煉的自覺性。其次，組織道德行為練習，使兒童獲得意志熬煉的直接閱歷。第三，嚴格要求和有規(guī)律的生活制度。第四，按兒童的意志類型有針對性地進展熬煉。第十二章角色：人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反映了社會賜予個人的身份與責任。小學教師的角色定位【要點】(一)學習的啟蒙者、促進者(二)樂觀情感的熏陶者、塑造者(三)心理安康的維護者、輔導者(四)行為標準的示范著、引導者教師威信：指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的敬重與依靠。1〕強硬專斷型