特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)智慧樹知到期末考試答案2024年

特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)智慧樹知到期末考試答案2024年特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)許多國(guó)家都采用（

）來(lái)指導(dǎo)超常兒童有效的學(xué)習(xí)。

A:選修學(xué)習(xí)的方式B:提前教學(xué)的方式C:加速學(xué)習(xí)的方式D:獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式答案:加速學(xué)習(xí)的方式（

）指的是從胸腔呼出的氣流，經(jīng)過(guò)聲帶振動(dòng)，在經(jīng)過(guò)唇、舌、腭、咽等構(gòu)音器官的摩擦或阻斷，從而發(fā)出語(yǔ)音的過(guò)程。

A:構(gòu)音B:發(fā)聲C:發(fā)音D:說(shuō)話答案:構(gòu)音音樂(lè)訓(xùn)練主要采用（

）音樂(lè)療法

A:現(xiàn)代B:主動(dòng)式C:古典D:接受式答案:接受式當(dāng)一個(gè)兒童在課堂上違反紀(jì)律，教師采用讓其晚放學(xué)的辦法，采用的就是（

）

A:負(fù)強(qiáng)化B:負(fù)懲罰C:正強(qiáng)化D:正懲罰答案:正懲罰（

）是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)最主要類型。

A:書面表達(dá)障礙B:理解障礙C:數(shù)學(xué)障礙D:閱讀障礙答案:閱讀障礙小紅考了第一名,媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)晚可以不用做課外輔導(dǎo)題了,這是一種（

）

A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:懲罰D:獎(jiǎng)勵(lì)答案:負(fù)強(qiáng)化在西方,使用“天才”一詞,據(jù)權(quán)威的英文辭典記載始于（

）

A:1844年B:1544年C:1744年D:1644年答案:1644年（）具體表現(xiàn)在理解或使用口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙。

A:構(gòu)音障礙B:口吃C:聲音障礙D:語(yǔ)言發(fā)展遲緩

答案:語(yǔ)言發(fā)展遲緩最新版的《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》中，自閉癥障礙程度最重的是（

）

A:Ⅱ級(jí)

B:Ⅲ級(jí)C:Ⅰ級(jí)D:0級(jí)答案:Ⅲ級(jí)智力落后的等級(jí)里的中度智力殘疾的智商值在（

）范圍內(nèi)

A:在20或25以下B:在35-50或40-55之間C:在20-35或25-40之間D:在50-70或55-75之間答案:在35-50或40-55之間直接觀察兒童行為是對(duì)ADHD兒童進(jìn)行診斷評(píng)估的重要方法，行為觀察一般每次的持續(xù)時(shí)間為（

）

A:60分鐘以上B:30-60分鐘C:10-30分鐘D:0-10分鐘答案:10-30分鐘患兒說(shuō)“果，吃”，教師可以訓(xùn)練患兒說(shuō)“我吃果果”、“寶寶要吃果果”、“小猴在吃果果”，這屬于哪種語(yǔ)言訓(xùn)練技巧？（

）

A:示范技巧B:擴(kuò)展與延伸技巧C:詳述技巧D:平行談話技巧答案:詳述技巧提倡“教育機(jī)會(huì)均等”“重視對(duì)兒童進(jìn)行感官功能訓(xùn)練”的人是（）

A:胡適B:孔子C:洪仁玕D:陳鶴琴答案:胡適一天班里有個(gè)叫涵涵的小朋友走路不小心摔倒了，站在她旁邊的軒軒同學(xué)急忙去扶起了她，班里的同學(xué)和老師都夸贊軒軒，在他的光榮榜上貼上了一面小紅旗。今后遇到這類事情，他還會(huì)這么做。這就是（

）方法。

A:獎(jiǎng)勵(lì)B:表?yè)P(yáng)

C:教育D:強(qiáng)化答案:強(qiáng)化1837年（）創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童。

A:夸美紐斯B:塞甘C:伊塔D:蒙臺(tái)梭利答案:塞甘（

）是減少行為發(fā)生的頻率。

A:懲罰B:正強(qiáng)化C:負(fù)強(qiáng)化D:獎(jiǎng)勵(lì)答案:懲罰孔子闡述的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也”，說(shuō)明（

）

A:先天因素對(duì)兒童個(gè)體心理的影響B(tài):兒童自身發(fā)展對(duì)性格的影響C:兒童性格對(duì)自身發(fā)展的影響D:后天環(huán)境對(duì)兒童個(gè)體心理的影響答案:后天環(huán)境對(duì)兒童個(gè)體心理的影響特殊兒童概念的演變其分界線是（

）

A:20世紀(jì)70年代B:20世紀(jì)50年代C:20世紀(jì)60年代D:20世紀(jì)90年代答案:20世紀(jì)70年代2007年12月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)決議，從2008年起，將每年的（

）定為“世界自閉癥關(guān)注日”。

A:4月3日B:4月4日C:4月2日D:4月1日答案:4月2日在視知覺(jué)發(fā)展方面，用速示器呈現(xiàn)不連續(xù)、無(wú)意義的單詞或符號(hào)，正常兒童可正確感知5-9個(gè)單位量，而智力落后兒童常常只能感知（

）單位。

A:2至3個(gè)B:1至2個(gè)

C:3至4個(gè)D:4至5個(gè)答案:3至4個(gè)以下哪些原則符合特殊需要兒童評(píng)估的原則（）

A:主觀性原則B:科學(xué)性原則C:準(zhǔn)確性原則D:全面性原則答案:全面性原則###準(zhǔn)確性原則###科學(xué)性原則2013年公布的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第五版），將注意力障礙分為（

）

A:混合型B:多動(dòng)-沖動(dòng)型C:注意缺陷D:注意缺陷多動(dòng)障礙答案:注意缺陷###注意缺陷多動(dòng)障礙聲音障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的方式有（）

A:確定音高B:姿勢(shì)正確C:放松練習(xí)D:聽覺(jué)訓(xùn)練E:呼吸控制答案:聽覺(jué)訓(xùn)練###放松練習(xí)###呼吸控制###確定音高###姿勢(shì)正確自閉癥兒童較難習(xí)得新的動(dòng)作和技能的原因是（

）

A:自閉癥兒童具有局限的、重復(fù)的行為特征B:自閉癥兒童難以自主地轉(zhuǎn)移注意C:自閉癥兒童容易高強(qiáng)度或?qū)Ｗ⒃诓粚こ５膶?duì)象上D:在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出僵化的、重復(fù)式的儀式化的行為模式答案:自閉癥兒童具有局限的、重復(fù)的行為特征###在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常表現(xiàn)出僵化的、重復(fù)式的儀式化的行為模式###自閉癥兒童容易高強(qiáng)度或?qū)Ｗ⒃诓粚こ５膶?duì)象上###自閉癥兒童難以自主地轉(zhuǎn)移注意以下對(duì)情緒與行為障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展不協(xié)調(diào)特征描述正確的是（

）

A:認(rèn)知成分正確但認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)B:心理結(jié)構(gòu)和人格特征之間不協(xié)調(diào)C:認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)，即認(rèn)知過(guò)程，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等本身的不協(xié)調(diào)D:知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)會(huì)直接導(dǎo)致人格障礙答案:認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào),即認(rèn)知過(guò)程,如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等本身的不協(xié)調(diào)###心理結(jié)構(gòu)和人格特征之間不協(xié)調(diào)###知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)會(huì)直接導(dǎo)致人格障礙美國(guó)的《所有殘疾兒童教育法》特別強(qiáng)調(diào)了情緒與行為障礙兒童的（

）幾種值得關(guān)注的情況。

A:學(xué)校適應(yīng)困難，學(xué)業(yè)不良B:情緒與行為異常達(dá)到一定的嚴(yán)重性C:長(zhǎng)時(shí)間的情緒與行為異常D:長(zhǎng)期抑郁答案:長(zhǎng)時(shí)間的情緒與行為異常###情緒與行為異常達(dá)到一定的嚴(yán)重性###學(xué)校適應(yīng)困難,學(xué)業(yè)不良下列選項(xiàng)對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展特征描述正確的有（）

A:大部分自閉癥患者在嬰兒期的腦體積會(huì)明顯小于普通兒童。B:刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。C:社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一。D:腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過(guò)度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。答案:刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。###社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一。###腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過(guò)度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。情緒與行為障礙兒童主要涉及的類型有（）

A:強(qiáng)迫癥B:恐懼癥C:焦慮癥D:攻擊性行為E:抑郁癥答案:焦慮癥###恐懼癥###強(qiáng)迫癥###抑郁癥###攻擊性行為許多研究認(rèn)為自閉癥兒童都是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，這意味著（

）

A:自閉癥兒童的視力特別好B:視覺(jué)功能領(lǐng)域存在特定優(yōu)勢(shì)C:自閉癥患者在完成語(yǔ)言、記憶等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，更加依賴初級(jí)皮質(zhì)區(qū)D:使用圖片或其他的視覺(jué)教具會(huì)更利于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)答案:視覺(jué)功能領(lǐng)域存在特定優(yōu)勢(shì)###自閉癥患者在完成語(yǔ)言、記憶等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí),更加依賴初級(jí)皮質(zhì)區(qū)###使用圖片或其他的視覺(jué)教具會(huì)更利于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙兒童課堂問(wèn)題行為矯正方法有（）

A:懲罰法B:強(qiáng)化法C:鼓勵(lì)法D:行為契約法答案:強(qiáng)化法###懲罰法###行為契約法1921年，“美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)”發(fā)表了《智力落后術(shù)語(yǔ)與分類手冊(cè)》，將智力落后分為哪幾個(gè)類（）

A:愚魯B:愚蠢C:癡愚D(zhuǎn):白癡答案:愚魯###癡愚###白癡我國(guó)融合教育面臨的主要問(wèn)題是（）

A:知識(shí)匱乏B:觀念問(wèn)題C:融合面窄D:缺乏支持答案:知識(shí)匱乏###缺乏支持###融合面窄###觀念問(wèn)題對(duì)ADHD兒童的一般訓(xùn)練有()

A:行為矯正訓(xùn)練B:人際交往訓(xùn)練C:基礎(chǔ)訓(xùn)練D:技巧訓(xùn)練答案:基礎(chǔ)訓(xùn)練###技巧訓(xùn)練###人際交往訓(xùn)練###行為矯正訓(xùn)練在運(yùn)用行為分析療法時(shí)，應(yīng)注意（）

A:訓(xùn)練目標(biāo)的制訂應(yīng)注意具體、分層，并具有可操作性。B:應(yīng)采用回合式訓(xùn)練，反復(fù)施教，以達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。C:必要時(shí)需提示幫助訓(xùn)練對(duì)象做出正確反應(yīng)。D:注重強(qiáng)化物運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。答案:應(yīng)采用回合式訓(xùn)練，反復(fù)施教，以達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。###必要時(shí)需提示幫助訓(xùn)練對(duì)象做出正確反應(yīng)###注重強(qiáng)化物運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。###訓(xùn)練目標(biāo)的制訂應(yīng)注意具體、分層，并具有可操作性。適應(yīng)性行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為，包括（

）

A:兒童與其發(fā)展水平相適應(yīng)的、能獨(dú)立發(fā)揮功能的能力B:在日常生活中適應(yīng)于他人監(jiān)督的能力C:在社會(huì)文化約束下調(diào)節(jié)和發(fā)揮功能的能力D:在與環(huán)境相互作用時(shí)有效滿足環(huán)境中社會(huì)要求的能力答案:兒童與其發(fā)展水平相適應(yīng)的、能獨(dú)立發(fā)揮功能的能力###在與環(huán)境相互作用時(shí)有效滿足環(huán)境中社會(huì)要求的能力###在社會(huì)文化約束下調(diào)節(jié)和發(fā)揮功能的能力課堂問(wèn)題行為矯正的原則是（）

A:心理治療輔助原則B:獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則C:適當(dāng)說(shuō)理原則D:堅(jiān)持一致性原則答案:堅(jiān)持一致性原則###獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則###心理治療輔助原則我國(guó)參照世界衛(wèi)生組織和美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行的等級(jí)劃分是（

）

A:二級(jí)：智力殘疾，重度B:三級(jí)：智力殘疾，中度C:一級(jí)：智力殘疾，極重度D:四級(jí)：智力殘疾，輕度答案:一級(jí):智力殘疾,極重度###二級(jí):智力殘疾,重度###三級(jí):智力殘疾,中度###四級(jí):智力殘疾,輕度情緒與行為障礙兒童是那些有長(zhǎng)期的情緒困擾和有不良行為習(xí)慣的兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)雙重特殊兒童是指智力或能力超過(guò)正常人而身心有缺陷的兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)大部分情況下，情緒或行為障礙兒童能夠與同伴建立良好的友誼關(guān)系。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)在很多情況下，情緒與行為障礙的兒童表現(xiàn)為明顯的社會(huì)適應(yīng)性不良。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)超常兒童只是兒童群體中的一部分,而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)天才兒童一定是全面發(fā)展的兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)自閉癥患者中多出現(xiàn)智力超常的現(xiàn)象。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)美國(guó)和加拿大科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春晚期前超常兒童的大腦皮質(zhì)比普通兒童更容易發(fā)生厚薄的變化，他們的大腦更具有可塑性。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)全納教育是一個(gè)理念，是人類教育的努力目標(biāo)，更是未來(lái)融合教育追求的愿景。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)刻板、重復(fù)的行為特征和興趣狹窄導(dǎo)致自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中將注意力轉(zhuǎn)移到新技能的學(xué)習(xí)上。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)障礙兒童與超常兒童不能共生。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)在最新版《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》的自閉癥障礙程度等級(jí)劃分中，三級(jí)為最輕。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)在成就目標(biāo)的選擇上，學(xué)習(xí)障礙兒童容易采取不怕失敗的行為傾向。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)關(guān)于智力落后兒童的注意特征的描述是注意分配能力強(qiáng)。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)超常兒童在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出用不同的路徑求得答案。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)超常兒童不屬于特殊需要兒童

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)我們一