2019年上半年中學(xué)教師資格證教育知識與能力真題及詳細答案

2019上半年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》

真題

單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()

A.教師中心、教材中心和課堂中心

B.兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心

C.管理中心、活動中心和教學(xué)中心

D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

C.教學(xué)與發(fā)展理論

D.范例教學(xué)理論3.18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.國家本位論

D.生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一特征？()

A.階級性

B.生產(chǎn)性

C.目的性

D.相對獨立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這表明人的發(fā)展具有()。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”()。

A.銜接并且對應(yīng)

B.銜接但不對應(yīng)

C.不銜接也不對應(yīng)

D.不銜接但對應(yīng)7.有人認為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?()

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于()。

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.經(jīng)驗課程性

D.社會課程9.我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段()。

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.以實踐活動課程為主

D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()。

A.理論聯(lián)系實際

B.長善救失

C.教育影響的一致性

D.因材施教11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評、獎勵與處分的德育方法屬于()。

A.說服教育法

B.品德評價法

C.榜樣示范法

D.品德陶冶法12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于()。

A.有意注意

B.無意注意

C.無意后注意

D.有意后注意13.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()。

A.先慢后快

B.勻速加快

C.先快后慢

D.勻速減慢14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是()。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.計劃策略

D.精加工策略15.錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是()。

A.團體警覺

B.替代強化

C.最小干預(yù)

D.處理轉(zhuǎn)換16方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為()。

A.教學(xué)支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.先行組織者

D.自我差異性

18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可能患了()。

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強迫癥

D.恐怖癥19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該()。

A.鼓勵合作學(xué)習(xí)

B.給予積極期望

C.提出紀律要求

D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.“學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程”，這一觀點屬于哪一種學(xué)習(xí)理論？()。

A.行為主義

B.認知主義

C.人本主義

D.建構(gòu)主義21.李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征？()。

A.教學(xué)責(zé)任感

B.教學(xué)幸福感

C.教學(xué)理智感

D.教學(xué)效能感二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。

23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識.

24.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果成正比。

25.品德形成受情感的影響。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述我國當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容。

27.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律？

28.簡述知覺的基本特征。

29.簡述發(fā)散想維的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分)閱讀材料。并回答做題。30.材料

我是初二(3)班的班主任。有一天，我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說：“......您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能平靜，我捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?......反思中我萌生一個念頭......午間，我請來了班上學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們想要哪樣?想不到大家都選擇獎狀。于是，我說:“那好，如果你們想要獎狀，可以根據(jù)自己的特長，想想自已在哪方面努努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然，在我的一再鼓勵和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己。果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了。為了提高獎狀的“含金量”，使他們下個月能取得“月明星”的稱號，我對他們提出進一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班上同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班會上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言，“勞動標(biāo)兵”要為班上將要開展的義務(wù)勞動策劃一個活動計劃，“體育健將”要給大家講解一項體育運動的規(guī)則，“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語單詞”。于是，這些原來不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)英語，不愿思考的學(xué)生動起來了......各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認真多了，成績也有了較大提高。

(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。

(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。

31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱；與同學(xué)交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：“我都這么大了，還要你們管？”因此，與父母的關(guān)系也不融洽，他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。

(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?

(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。2019上半年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》

真題【參考答案】

一、單項選擇題

1.A[解析]赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。

2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。

3.A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。

4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，教育的發(fā)展與社會存在的發(fā)展并不完全是同步的。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。

5.C[解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。

6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。8.A[解析]學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，語文、英語都屬于學(xué)科課程。

9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

11.B[解析]品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

12.A[解析]有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。

13.C[解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。曉春能“用自己的語言”做筆記，即把所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，屬于精加工策略。

15.A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。

16.A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。

17.B[解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

18.C[解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。

19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。

20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。

21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。

二、辨析題

22.這種說法是不正確的。(2分)1.影響人的身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育(教育)、個人主觀能動性四個方面。(1分)2.其中個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。而不是教育。(2分)3.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在以下三個方面:學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的,相對而言效果較好;學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(3分)綜上，題干表述是錯誤的。

23.這種說法是不正確的。

教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說法是不正確的?！緟⒖即鸢?】題干表述錯誤。(2分)(1)教學(xué)的基本任務(wù)包括:使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧;發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力;發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的健康;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理。(4分)(2)向?qū)W生傳授基本知識和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)，但教學(xué)的任務(wù)不僅僅是對學(xué)生進行知識的傳授，故題干的表述是錯誤的。(2分)

24.(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。②對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線?！緟⒖即鸢?】題干表述錯誤(2分)“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。(1)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2分)(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(2分)(3)動機水平與行為效率呈倒U型曲線。(2分)故題干的表述是錯誤的。

25.(1)這種說法是正確的。

(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一?！緟⒖即鸢?】題干表述正確。(2分)(1)品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。(2分)(2)品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分:道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。因此學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。(4分)

三、簡答題26.2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)?！吨虚L期規(guī)劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@是我國當(dāng)前的教育方針?！緟⒖即鸢?】教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是總的教育方向。(1分)教育方針的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三個組成部分:

①教育性質(zhì)和教育方向，如“教育必須為社會主義現(xiàn)化化建設(shè)服務(wù);

(3分)

②社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須依靠教育”;教育目的，即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求，如“培養(yǎng)有社會主義覺悟，有文化的勞動者”;

(3分)

③實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則，如對學(xué)生進行德、智、體、美、勞的全面發(fā)展教育，貫徹“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的原則等。(3分)

27.(1)學(xué)生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律);(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。

28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創(chuàng)性(獨特性)。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。

四、材料分析題

30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

①疏導(dǎo)原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運用。

②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。

③依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。

④集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的學(xué)生提出進-步的要求來促進全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。⑤尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。⑥課堂與生活相結(jié)合的原則（知行統(tǒng)一原則）。要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來。材料中班主任老師通過讓學(xué)生在具體的活動中鍛煉自己的做法體現(xiàn)了此項原則。

(2)該班主任主要使用了以下德育方法:

①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。

②品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用。

③說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。

④自我教育法。自我教育法即個人修養(yǎng)法，是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取之心，經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現(xiàn)的是自我教育法。(考生結(jié)合材料加以分析，言之有理即可）

31.(1)隨著年齡的增長,學(xué)生情緒的社會性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應(yīng)強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱?！緟⒖即鸢?】(1)情緒的強烈性。中學(xué)生的情緒是強烈的。因此有人形