巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施素質(zhì)教育論文

1/1巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施素質(zhì)教育論文實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同的學(xué)科都具有不同的學(xué)科學(xué)問體系和特點(diǎn)，素養(yǎng)教育應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的學(xué)問體系和特點(diǎn)進(jìn)行?；瘜W(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，試驗(yàn)不僅有助于化學(xué)學(xué)問的把握、試驗(yàn)技能的培育，還能在培育同學(xué)素養(yǎng)、使同學(xué)全面進(jìn)展方面起著重要作用。我國聞名化學(xué)家戴安邦教授說：“化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面教育的最有效教學(xué)形式?！蹦敲慈绾卫煤酶鞣N試驗(yàn)形式，使同學(xué)的力量全面得到進(jìn)展，談?wù)勎易约旱淖龇ā?/p>

一、利用演示試驗(yàn)，培育同學(xué)的觀看力量

觀看是人們有效地探究世界、熟悉事物的一種極為重要的心理素養(yǎng)，是人們順當(dāng)把握學(xué)問完成某種活動(dòng)的基本力量。演示試驗(yàn)具有鮮亮性、生動(dòng)性和真實(shí)性，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)觀看力量的重要手段。加強(qiáng)演示試驗(yàn)，培育同學(xué)的觀看力量和試驗(yàn)技能，是素養(yǎng)教育的重要組成部分。在教學(xué)中，我的做法是仔細(xì)做好每一個(gè)演示試驗(yàn)，挖掘試驗(yàn)素材、創(chuàng)設(shè)情景，有的放矢設(shè)置疑問，讓同學(xué)帶著問題去觀看、思索，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。例如，在做“空氣中氧氣體積含量的測(cè)定”時(shí)，試驗(yàn)時(shí)經(jīng)導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的水的體積達(dá)不到1/5的緣由是什么？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)同學(xué)爭論，爭論中激發(fā)了同學(xué)的發(fā)散思維，由爭論而得到結(jié)論，同學(xué)難以忘卻，水的體積達(dá)不到1/5的可能緣由是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學(xué)試驗(yàn)多數(shù)是在試管中進(jìn)行，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排同學(xué)看清晰是不行能的，這樣就使后排的同學(xué)失去了應(yīng)有的愛好，在試驗(yàn)過程中允許應(yīng)用實(shí)物投影儀，提高觀看的微小變化程度，使一般難以觀看的微小變化清楚的呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，演示試驗(yàn)既生動(dòng)、直觀、好玩，又劇烈的刺激了同學(xué)的感觀，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并指導(dǎo)同學(xué)細(xì)心觀看，從觀看中獲得感性熟悉，培育了同學(xué)的觀看力量和思維力量。

二、利用邊講邊試驗(yàn)，培育同學(xué)的理解力量

化學(xué)教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，是同學(xué)在老師組織引導(dǎo)下，熟悉化學(xué)學(xué)問的過程，而技能、力量、方法和態(tài)度等都是通過這一化學(xué)熟悉過程來培育的，在化學(xué)教學(xué)過程中要同學(xué)有效地把握化學(xué)學(xué)問，就必需對(duì)化學(xué)學(xué)問的熟悉過程綻開，以便同學(xué)把客觀形態(tài)的學(xué)問內(nèi)化為主觀形態(tài)的學(xué)問，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。邊講邊試驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)熟悉過程綻開的有效途徑，邊講邊試驗(yàn)不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，增加試驗(yàn)的探究性，使每一位同學(xué)都能看清晰試驗(yàn)現(xiàn)象，且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在試驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，從而更深刻理解和堅(jiān)固把握化學(xué)學(xué)問。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)，同學(xué)通過兩個(gè)試驗(yàn)發(fā)覺反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量沒有發(fā)生變化，然后老師總結(jié)歸納出經(jīng)過很多次試驗(yàn)都發(fā)覺化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒，老師再用原子模型啟發(fā)同學(xué)思索為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過程，同學(xué)對(duì)質(zhì)量守恒定律印象會(huì)更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、利用同學(xué)試驗(yàn)，培育同學(xué)的試驗(yàn)技能

化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)試驗(yàn)更能形成同學(xué)試驗(yàn)技能，利用同學(xué)試驗(yàn)，培育同學(xué)動(dòng)手操作力量，是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要途徑。為此，我首先布置試驗(yàn)預(yù)習(xí)題，讓同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)明的確驗(yàn)?zāi)康?、步驟和操作，做到有的放矢。其次，嚴(yán)厲?試驗(yàn)紀(jì)律，在試驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)操作的關(guān)鍵和留意事項(xiàng)，引導(dǎo)同學(xué)規(guī)范操作，認(rèn)真觀看，樂觀思索，在試驗(yàn)中把握和鞏固所學(xué)學(xué)問。例如。在做“二氧化碳傾倒”試驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，不僅要求同學(xué)用玻璃片攔住，且要求同學(xué)傾倒時(shí)動(dòng)作要慢，當(dāng)?shù)蛯酉灎T先熄滅，上層蠟燭后熄滅，使同學(xué)對(duì)“二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)”有了較清晰熟悉，把感性熟悉上升到理性熟悉，再次培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)成敗的分析和依據(jù)所把握學(xué)問進(jìn)行試驗(yàn)的增改。例如，對(duì)制取二氧化碳的裝置進(jìn)行氣密性檢查時(shí)，用注射器改進(jìn)試驗(yàn)，同學(xué)愛好大增，且把握了氣密性檢查的簡便方法，通過仔細(xì)上好試驗(yàn)課培育了同學(xué)的科學(xué)態(tài)度和方法，逐步形成同學(xué)觀看問題，分析問題的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、利用家庭試驗(yàn)，培育同學(xué)的制造力量

制造力量是對(duì)同學(xué)素養(yǎng)的較高要求，應(yīng)在平常教學(xué)中點(diǎn)滴培育。上化學(xué)課離不開演示試驗(yàn)，由于試驗(yàn)生動(dòng)、直觀、好玩的特點(diǎn)，所以同學(xué)不滿意于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有愛好自己操作、探究，所以適當(dāng)開展一些家庭小試驗(yàn)，可以迎合他們的心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，還可以培育他們的制造性。家庭小試驗(yàn)的開展并堅(jiān)持下去，老師的引導(dǎo)是特別重要的，每次的家庭小試驗(yàn)都是在老師布置下進(jìn)行的。首先啟發(fā)同學(xué)沿著“試驗(yàn)?zāi)康摹ㄔ囼?yàn)原理）——試驗(yàn)用品——試驗(yàn)步驟——可能發(fā)生的試驗(yàn)現(xiàn)象——試驗(yàn)得出的結(jié)論”這個(gè)思路去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，其次結(jié)合試驗(yàn)內(nèi)容提出幾個(gè)思索題，最終講清晰該試驗(yàn)的留意事項(xiàng)，讓同學(xué)在做試驗(yàn)前已經(jīng)心中有數(shù)。例如，在學(xué)習(xí)了二氧化碳以后，要求同學(xué)做“人呼吸中二氧化碳含量”的對(duì)比家庭試驗(yàn)，同學(xué)為完成這個(gè)試驗(yàn)，首先同學(xué)用文字和裝置圖描述自己的設(shè)計(jì)原理，然后同學(xué)自己從生活中找可用的東西作為儀器進(jìn)行試驗(yàn)，這樣不但鞏固了所學(xué)學(xué)問，而且培育了同學(xué)的思維力量和試驗(yàn)技能，更重要的是同學(xué)在查找儀器和藥品，以及進(jìn)行試驗(yàn)過程中有了同學(xué)自己的制造和創(chuàng)