閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文綜合能力提升的實(shí)踐探究

目前，教育部正在推動(dòng)素質(zhì)教育在學(xué)生中的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而進(jìn)行以學(xué)生語文綜合能力提升為目標(biāo)的閱讀教學(xué)。為了使閱讀教學(xué)起到對(duì)學(xué)生語文綜合能力提升的效果，教師應(yīng)該大膽進(jìn)行教學(xué)改革，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)課程，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。一、概述隨著新課程改革的不斷深化，新教育理念的不斷涌現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，越來越重視對(duì)學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。而作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然也需要關(guān)注學(xué)生語文綜合能力提升的教育?；诖耍疚木托W(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，分析了在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語文綜合能力提升方面存在的問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的解決策略。二、現(xiàn)今閱讀教學(xué)中存在問題（一）教師教學(xué)理念陳舊，重視程度不夠在當(dāng)前的新教育理念下，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升受到越來越多的重視。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該是新教育理念的重點(diǎn)。而閱讀教學(xué)由于其特殊性，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升尤為重要。對(duì)于語文教師的閱讀教學(xué)來說，語文綜合能力提升主要包含以下內(nèi)容：一是學(xué)生語言的積累與運(yùn)用；二是學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用；三是學(xué)生對(duì)文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在我們的語文閱讀課教學(xué)中，教師要以學(xué)生最基礎(chǔ)的聽說讀寫能力培養(yǎng)為常規(guī)，進(jìn)而要重視鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力、語言思維方式、對(duì)文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師教學(xué)理念較為陳舊，僅僅停留在傳統(tǒng)的提升學(xué)生閱讀理解能力的層面上，而沒有充分重視學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。這些教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生語文綜合能力提升為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更高維度、更深層次發(fā)展。（二）方法上：引導(dǎo)意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力不足教師是教學(xué)工作的主要組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育的第一負(fù)責(zé)人。教師教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)能力的高低直接影響著我們的語文閱讀教學(xué)效果。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然教師很注重學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，也在積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好等問題還時(shí)有發(fā)生。究其原因，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法有偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，老師是主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)不利。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，樹立以學(xué)生為主體，老師是主導(dǎo)的語文閱讀課堂，在方法上進(jìn)行引領(lǐng)、在實(shí)踐上進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升起來。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講解為主的課堂方式，可以穿插如朗誦、評(píng)論等更為有趣的教學(xué)活動(dòng)。（三）理念上：注重知識(shí)講解，輕視興趣培養(yǎng)目前，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)評(píng)價(jià)仍以考試作為考核教學(xué)質(zhì)量的主要手段，所以很多教師在閱讀教學(xué)中更加注重講解文章分析方法，以求提高考試成績(jī)，而忽視了更為根本的閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，應(yīng)該把主要目標(biāo)從講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)興趣上面。教師應(yīng)該采用新穎有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣以后，自然會(huì)在閱讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等方面有更迅速、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。三、基于語文綜合能力提升理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略（一）不斷嘗試新教法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，未能形成明確的閱讀教學(xué)方法。在實(shí)際授課過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全文朗讀，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)于文本的見解，隨后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，由學(xué)生將閱讀問題的答案進(jìn)行記錄。通常教師在教研組也不會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研討，只是通過自己對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，閱讀教學(xué)自上而下均未形成明確的教學(xué)方式方法。即便全國在推進(jìn)教育教學(xué)的改革，一些教師仍然會(huì)采用原先的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀技巧，這就使理解能力較差的學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)，存在閱讀效率較低，閱讀理解能力較差的現(xiàn)象，妨礙了語文綜合能力提升在學(xué)生群體當(dāng)中的推進(jìn)。在語文教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極大的影響，使學(xué)生在遇到問題以及一些文案時(shí)能夠理解其中的內(nèi)涵。［1］首先，應(yīng)該在教師層面引起對(duì)閱讀教學(xué)的重視。只有教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)能夠推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能夠在我們的日常教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該摸清楚學(xué)生對(duì)于閱讀所理解的程度，根據(jù)學(xué)生所掌握的程度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。其次，在教學(xué)過程當(dāng)中需要不斷地引入文章問題，使學(xué)生的求知欲望得到提升，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，隨后教師對(duì)這些問題一一進(jìn)行解答，并且在解答過程當(dāng)中分析閱讀文本的框架，引導(dǎo)學(xué)生分析并使學(xué)生掌握閱讀技巧。同時(shí)，教師也需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。最后，教師還要引入一些課外閱讀，使學(xué)生的閱讀視野以及思維能力得到開拓。學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到對(duì)課外閱讀文本中，能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得提高，也能夠使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果，從而使學(xué)生的閱讀能力有所提高，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。例如，在講解《快樂與感觸》這篇閱讀文本時(shí)，教師先設(shè)置一個(gè)問題——“讓學(xué)生在閱讀過程中用波浪線畫出文章中運(yùn)用擬人手法的句子”，在學(xué)生有目的性地進(jìn)行閱讀之后，教師對(duì)問題進(jìn)行解答。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，使學(xué)生能夠踴躍回答。在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要概括以后，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，分析每個(gè)自然段在文中的作用，同時(shí)講解某一自然段在文中為何起承下啟下的作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本以后，再簡(jiǎn)要概括文章所表達(dá)的內(nèi)容，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“本文作者的感觸是什么樣的？”學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下已對(duì)文章掌握了百分之九十，抽取一部分學(xué)生進(jìn)行回答，了解學(xué)生對(duì)于文章的掌握程度。隨后，教師在課后尋找一篇文章結(jié)構(gòu)與《快樂與感觸》這篇文章相似的文章進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用上課所學(xué)知識(shí)與閱讀技巧，對(duì)課外的文本進(jìn)行分析與解答，使學(xué)生充分發(fā)揮課上所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，真正達(dá)到舉一反三的效果。（二）結(jié)合語文教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于閱讀的見解還停留在應(yīng)付考試上，教師也是出于應(yīng)付考試的心理，在講解語文時(shí)往往會(huì)一味地講知識(shí)，就是將考試所運(yùn)用的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生思想中，不能夠真正達(dá)到閱讀最終的目的。［2］同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為在考試中閱讀扣分不高，往往會(huì)把時(shí)間分配到寫作與背誦中，在閱讀時(shí)沒有充足的積極性。為了能夠使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力提升的培養(yǎng)，就需要改革原先的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂的主體。讓學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的最終目的，才能最終引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視。同時(shí)，教師也需要為學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，積極營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師需要經(jīng)常備課，選取學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行授課，并且在進(jìn)行授課以前，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，提出一定的閱讀要求，使學(xué)生能夠依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有目的的閱讀。教師也可以在授課前為學(xué)生講述小故事，在故事結(jié)尾時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的欲望，從而使學(xué)生能夠有效進(jìn)行閱讀。例如，教師在講《釣魚的啟示》這篇文章時(shí)，可以在講課前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師也可以先為學(xué)生講授姜太公釣魚的故事。學(xué)生在聽到姜太公釣魚時(shí)魚兒很愿意上鉤，因此，就會(huì)思考，為什么魚兒會(huì)上鉤？學(xué)生將這一問題帶入到釣魚的啟示中，能夠更深入地學(xué)習(xí)其中的含義。在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師再統(tǒng)一對(duì)文章進(jìn)行分析，組織學(xué)生對(duì)文章再次進(jìn)行閱讀，找出課文所要表達(dá)的主要思想。在此過程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析，讓學(xué)生解釋課文中釣的魚是什么，“魚”能否用其他物質(zhì)代替，學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的閱歷進(jìn)行一系列的點(diǎn)撥，使學(xué)生與教師在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀效率能夠有所提高。教師也可以在教室當(dāng)中設(shè)立“圖書角”，讓學(xué)生在課余之時(shí)能夠?qū)φn外的讀物有所閱讀，拓寬學(xué)生的視野。在小學(xué)語文《琥珀》與《白樺》中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)琥珀與白樺，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，隨后教師將這兩門課引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀與解析后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析與討論，并對(duì)文章的閱讀手法以及閱讀技巧進(jìn)行講解。（三）加強(qiáng)課外閱讀的積累，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力學(xué)生在課堂當(dāng)中所閱讀的并不夠多，并且所學(xué)的內(nèi)容較為淺薄，教師倘若想提高學(xué)生的閱讀能力，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中提高自己對(duì)于閱讀的見解。在學(xué)生閱讀完課外文本以后，也可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)于所閱讀的問題，學(xué)生解答完以后，或者遇到無法解決的問題時(shí)，均可以向老師請(qǐng)教，讓老師幫忙解答。教師在解決學(xué)生的“疑難雜癥”時(shí)，也能夠掌握學(xué)生在課堂上對(duì)老師講述知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在遇到一些問題較多的題目時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)這一問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生充分理解并且掌握閱讀技巧。教師也需要為學(xué)生挑選適合該年齡段閱讀的一些讀物，可以根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的理解能力進(jìn)行挑選。教師也可以讓學(xué)生在課下做一些課外閱讀理解，以鞏固教師在課堂上所講述的內(nèi)容。［3］例如，在學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所做的閱讀理解題進(jìn)行打分，以便充分地掌握學(xué)生掌握的情況。隨后教師有針對(duì)性的，對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行課外讀物推薦，對(duì)閱讀能力較高的同學(xué)，可以推薦他們閱讀《簡(jiǎn)·愛》《魯濱遜漂流記》等著作，對(duì)閱讀能力較低的同學(xué)，可以推薦他們閱讀一些童話書，例如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學(xué)生在讀完每一則寓言故事后發(fā)表自己對(duì)于這則故事的理解與故事所帶來的啟示，引導(dǎo)閱讀能力較